基于认知访谈优化初中生物学学习策略

许明

摘要 在教学实践中，对同一学习内容，教师的设计思路和学生的学习策略往往不相匹配，这是导致课堂教学低效甚至无效的主要原因之一。借助测试和访谈，教师可以了解学生在学习过程中所采用的认知策略和遇到的困难；有针对性地进行教学干预——为不同程度的学生设计个性化的学习策略，通过学习策略的调整提高学生的学习成效。

关键词认知访谈技术 优化 初中生物学 学习策略

中图分类号 G633.91             文献标志码 B

在教学实践中，教师常常遇到这样的问题：教师认真备课，预设的问题也是精心筛选的，课堂教学氛围和谐、融洽，教学目标看似一一落实到位，但学生对知识的掌握和应用情况却不尽人意。究其原因，对同一学习内容，教师的设计思路和学生的学习策略往往不相匹配，这是导致课堂教学低效甚至无效的主要原因之一。学习策略是主动的学习者在对影响学习的各种因素及其关系的认知的基础上，为了达到一定的学习目的，对学习活动进行调节与控制的一系列执行过程。从教育学角度来看，学习策略具有学科性和个性化两个特征。对于不同程度的学生，针对性地采用合适的学习策略，有助于提高学习效率，提升成就感，减轻学业负担。

1 基于认知访谈，编制测试工具。

1.1认知访谈

学生在学习过程中，往往对某些概念或原理存在一些特定的错误观念。这些错误观念源于学生对所学内容的理解不充分。运用认知访谈，发现学生在理解概念或原理中的这些错误观念，知道它们的具体表现和起源，对于教师的课堂教学和个别指导是非常重要的。

二十世纪八十年代，为了弥补标准询问方法在确保证言准确性上的不足，Geiselman和Fisher两位心理学家提出一种新的询问技术——认知访谈（Cognitive Interview ）。认知访谈是一种以心理学为导向的研究方法，旨在分析和揭示个体在解决问题时大脑的活动过程。针对学生在解决问题过程中的不同表现，认知访谈的提问主要分为四种类型（表1）。

1.2测试工具

基于认知访谈，教师编制测试工具对学生进行测试，了解不同程度的学生在学习过程中思考问题、解决问题所采取的学习策略和遇到的困难。将概念中所蕴含内在联系梳理清楚，加深教师对概念的理解，有利于教学活动的开展。测试工具的编制主要经过三个步骤：首先，对重要概念进行认知属性分解、列出属性之间的层级关系（表2）。其次，根据属性层级关系编制出测试矩阵表和细目表（表3）。最后，根据细目表编制相应的测试题（图1）。

2 基于认知访谈，分析问题原因

2.1利用工具测试，分析数据，发现问题

利用测试工具对学生进行测试，并对数据进行分析（表4），发现以下几个问题：①在知识维度方面，中等生和后进生掌握的事实性知识差别不大，但后进生对概念性知识掌握得不够理想。②在认知过程维度方面，中等生记忆有所欠缺，后进生记忆和理解均不够理想。③在能力维度方面，优等生归纳概括能力较弱（与中等生程度相当），中等生的观察记忆和简单推理偏弱，后进生的科学解释和简单推理不够理想。

2.2利用认知访谈，了解学生学习策略

测试结束后，教师对学生抽样进行认知访谈，发现不同程度学生的学习策略存在以下几个问题：①在知识维度方面，后进生课堂听课效率低下，对知识点常采用简单、机械的记忆方式。如：他们简单地把运动系统识记成由三个部分组成，测试题1的选项 D 有三部分，他们不假思索就选择这个选项，而忽略了骨骼由骨和关节两部分组成这一细节。因此，他们对具体性、抽象概括水平较低的事实性知识掌握较好，对抽象概括水平较高的概念性知识掌握不理想。②在认知过程维度方面，中等生学习不够刻苦、盲目自信，对“死记硬背”的概念往往因忽略细节而导致失分；后进生学习不够自觉、思维水平和认知能力较低，无法真正理解概念的内涵和外延，导致概念混淆。③在能力维度方面，学生归纳概括能力的训练较少，很少能亲历知识的建构过程，三个层次的学生在归纳概括能力上区别不大。后进生基础薄弱，语言表达能力不强，解题思路不够清晰，无法理清概念之间的逻辑关系，在知识运用方面难度较大。

3 个性化学习策略的实施建议

美国著名哲学家、教育家约翰·杜威（John Dewey）在《杜威学校》一书中，详细论述了因材施教的教育取向，这正与我们目前所倡导的“以学生为中心的学习”不谋而合。每一个孩子都是与众不同的，有自己独特的天赋、偏好和优势，也有不同于别人的弱点。解决孩子的学习问题，应该用个性化的策略去适应学习上的要求，为不同程度的孩子量身定制不同的學习策略，让孩子有效的学习，以帮助他们迅速提高学习成效。

3.1对于后进生的培养

对于后进生，教师要帮助他们掌握基础知识和基本技能。重点培养他们的阅读能力、审题能力、表达能力和识记能力等，指导他们养成良好的学习习惯、树立起学好生物学的信心。

①加强阅读能力训练，提升文本解读的能力

生物学阅读能力是指通过阅读生物学资料，获取生物学知识，理解应用这些知识解决生物学问题的能力，是学生必须掌握的基本技能。以《动物的运动》一课为例，首先，教师提出“动物的运动器官如何完成各种动作？”以此明确阅读目的，使他们快速进入学习状态。其次，教师引导学生解剖、观察鸡翅，并对照教材关节示意图，说出关节各结构的特点，将抽象知识形象化，使学生进一步理解关节的结构。最后，让学生用一句话概括运动的过程，同学之间互相交流、补充完善，在此过程中学生阅读和表达能力都得到了提升。

②加强审题能力训练，培养认真严谨的态度

教师结合阅读能力训练，要求学生在阅读过程中，对教材进行适当标记。如用红色笔划出重要概念；用着重号标记关键字词；对难以理解的知识反复阅读，在空白处加注文字说明等，以便于复习阅读。

③重视表达能力训练，鼓励学生表达与交流

在课堂教学中，教师可以利用问答的方式对学生进行表达能力的训练。在问题的预设中，教师设置最基础、最容易的问题让他们“垫垫脚尖”就能回答，或者引导他们用完整的句子回答。这样会令他们体验到成功的快乐，从而树立起学好生物的信心。

④重视识记能力训练，巩固基础知识和技能

教师要注重对相似或相近的知识进行归类、整理和辨析（如：胚盘和胎盘、骨和骨骼、脊椎和脊柱等），对易错知识进行辨析（遗传）；要求学生背牢生物学中重要概念中的结论性语句（如：相对性状），准确运用生物学术语（如：翼、翅、卵黄等）。通过课前5分钟的知识点小测，检验他们是否掌握相关知识。

以上几种学习策略的运用并不是孤立的，它们之间彼此交错、互相联系（图2），教师可在每节课中有意识地渗透，指导后进生掌握这些方法，让他们养成良好的学习习惯，同时消除他们的畏难情绪，这将为他们学习的提升奠定坚实的基础。

3.2对于中等生的培养

对于中等生，教师要帮助他们将碎片化的知识梳理清楚。重点培养他们的归纳概括、逻辑分析等能力，利用概念图的方式帮他们构建知识框架，使知识系统化。

知识不是一盘散沙，各知识点之间可以通过不同的连线互相联系，从而构建出一个具有清晰逻辑关系的整体。知识是一个相互间具有清晰逻辑关系的整体，其中的每个知识点都有特定的位置，都可以通过不同的连线与其他多个知识点相联系，同时两个知识点之间也可以有多种联结方式。教师应该重视知识的内在联系，帮助学生建构知识网络。在课堂教学中，教师可以将相关生物概念的内涵与外延或概念之间的关系用直线或箭头、文字等进行表述，形成一张概念图，使相关内容构成一个知识网络，利于学生更好地理解和掌握知识，从而提高课堂教学的有效性。例如，在《动物的运动》一课中，将所有知识点通过概念图的形式呈现出来（图3），学生很容易理解在完成一个动作的过程中，肌肉、骨和关节这三者之间的关系，对人体各系统之间的协调配合也一目了然，从而建立起“生物体是一个统一的整体”这一生物学基本观点。

在课堂教学中，教师可用板书将各知识点之间的关系用直线或箭头联系起来，并辅以文字说明，形成一张概念图，有利于中等生更好地理解和掌握知识，从而提高课堂教学的有效性。

3.3对于优等生的培养

对于优等生，教师要加强他们对概念的深入理解。重点通过变式训练，帮助他们在深刻理解知识的基础上，运用生物学基本原理解决相关问题，做到举一反三、触类旁通。

变式是通过变换事物非本质特征，以突出事物本质特征，使学习者在鉴别的过程中掌握本质特征规律。变式训练就是同种类型题目，换个角度考查其他方面或相似方面的问题。教师可以对一些经典题目进行改编，以加强优等生的练习。通过变式训练，使学生从不同维度、不同层次、不同背景深刻理解知识，促进概念认知的内化过程，提升发散思维、类比推理等高阶思维的品质。以考查“动物的運动是在神经系统支配下，由肌肉牵拉着骨围绕关节进行的”这一知识点为例，可以利用3道题目进行变式训练，通过选择题、图表题、填空题的题型变化；设问方式的变化等加强优等生解题技巧的训练（图5）。

总之，通过测试、访谈，我们发现不同程度的学生在学习生物学过程中存在的问题不尽相同，教师指导学生采用不同的学习策略展开学习，以满足学生学习的个性化需求，实现个性发展目标，最终提高学习成效。

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