基于学业质量标准的小学语文考试评价研究

汪燕宏

【关键词】学业质量标准；小学语文；考试评价；情境；述评

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课程标准”）有一个关键性突破：研制了学业质量标准，即根据核心素养发展水平，结合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现特征。学业质量标准不仅规范了“学什么”，还明确了应“学到什么程度”，为教学实施和教学评价提供了依据。

新课程标准指出，“过程性评价重点考察学生在语文学习过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平”［1］，这充分体现了语文课程的育人导向。在使用现行统编教材的基础上，如何基于学业质量标准进行小学语文考试评价，从而实现核心素养导向下的“ 教— 学—评”一致，是一线教师颇为关注的话题。基于新课程标准要求、统编教材和教学实践，笔者从“研制标准”“命制试题”和“实施评价”这三个关键要素入手，探索学业质量标准指导下的小学语文考试评价。

一、依据学业质量标准，研制考试评价标准

语文课程学业质量标准描述了学生在四个学段语文学业成就的关键表现，体现学段结束时学生核心素养应达到的水平。新课程标准指出：“阶段性评价应秉持素养立意，紧密结合四个学段的课程内容，关注内容之间的进阶关系和横向联系，合理设计评价工具。”［2］进行小学语文考试评价首先要参照各学段学业质量标准，联系各学段、各年级的实际学习内容，研制相应的考试评价标准。

学业质量描述不是对课程目标的重复，而是对课程目标的具体化标准描述。比如，课程目标部分第三学段“阅读与鉴赏”目标中，围绕“叙事性作品”

的阅读，提出要“了解事件梗概”［3］。相应的，第三学段学业质量部分提到“在阅读过程中能获取主要内容；能用文字、结构图等方式梳理作品的行文思路”［4］等。学业质量标准的描述较为具体，为研制考试评价标准提供了基本依据。

笔者以六年级上册第八单元为例，依据第三学段学业质量标准和教材研制出“阅读与鉴赏”评价标准，研制思路见表1。

六年级上册第八单元关于“阅读与鉴赏”的语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”，除了这一核心要素，还有“把握文章的主要内容”等相关要素。

从横向看，单元“ 阅读与鉴赏”评价标准的研制是从第三学段课程目标出发的，参照了具体的学业质量描述，联系了教材内容，凸显了语文要素。从纵向看，课程目标、学业质量描述和语文要素各模块，都呈现了“阅读与鉴赏”进阶的过程。

依据评价标准设计题目，既要体现出理解和运用语言文字水平的层级，也要考查、评价考试结果所反映的学生思维发展、审美创造等水平，具体见图1。

二、对应学业质量标准，探索情境化命题

语文课程培养的核心素养是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。考试评价不能孤立地考查知识或技能，而要评估个体在解决复杂问题或完成任务过程中的表现。因此，考试评价应确保学生在真实的场景或事件中，在任务完成的过程中，有核心素养上的具体表现，以便教师有效收集证据，进而作出正确评估。学业质量标准正是按照日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言文字运用情境，整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动来描述的。

命制小学语文考试题可对照学业质量标准，尽可能还原、创设日常生活、文学体验、跨学科学习的语言文字运用情境，通过识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动来评估学生的核心素养发展情况。命题时，针对试题所考查的语文学业水平的表现层次，可以从以下两个方面来考虑。

1.聚焦关键能力，设置试题主题情境

新课程标准在课程实施部分指出，创设情境“应整合关键的语文知识和语文能力，体现运用语文解决典型问题的过程和方法”［5］，在评价建议中要求，考试命题应以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平。为试题设置一定的主题情境，能激发学生运用所学知识、方法探究和解决问题的兴趣，促使学生从特定情境出发，展开合理的想象，进行有依据的判断，有效促进积累、梳理、阅读、表达等语文关键能力的发展。

例如，依据第三学段关于日常生活情境中“识字与写字”学业质量的描述，“在学习中，能发现富有表现力的词句和段落……并尝试在自己的表达交流中运用”［6］，笔者创设了“为业余习字的张叔叔选择字幅”的特定情境，考查学生对成语、格言的理解和灵活运用情况。

题1：张叔叔是书法爱好者，业余坚持习字。如果在他书房挂一幅字作为激励，最合适的应该是哪一项？

A. 抱诚守真B.水滴石穿

C. 励精图治D.宁静致远

又如，依据第三学段关于日常生活情境中“表达与交流”学业质量的描述，“乐于参与讨论，敢于发表自己的意见”“能根据对象和场合，作简单的发言”［7］等，筆者在设计六年级上册语文期末考试题时，联系“说服别人支持我们”的教材学习要求，为学生提供了疫情下的生活场景，以及同龄人“张玲”，唤起学生真实思考和解决问题的动力。学生在个性化表达的过程中，展现出“根据对象和场合发表自己意见”的交际水平。

题2：新一轮疫情来袭，可张玲的爷爷外出买菜和锻炼时总是不戴口罩，认为“只要不与人交谈和接触就没问题”，该怎样说服爷爷外出时戴好口罩呢？请你替张玲想一想，写下来。

依据第三学段关于日常生活情境中“表达与交流”学业质量的描述，“在活动中积累素材，写简单的记实作文，内容具体、感情真实”［8］。笔者在命制六年级上册期末考试作文题时，结合“围绕中心意思写”的表达要素，创设了“跨年班会分享会”的情境，引导学生自主且较为真切地分享年度关键词，综合考查其写记实作文的能力。

题3：回望2021 年，每个人、每个家庭都有不同的经历和体会。跨年班会将举行“说出你的2021年关键词”活动，每位同学都要交流和分享自己或自己家的年度关键词。你会为自己或自己家提炼什么关键词呢？请你围绕这个关键词，从不同方面或不同事例写清楚理由，题目自拟，400 字左右。

2.聚焦核心素养，设置实践主题情境

命题时所创设的情境，可以由单个的试题主题情境扩大到识字与写字、阅读与鉴赏等某一项语文实践活动的主题情境。实践主题情境包含多个题目、多项任务，需要学生更为综合且灵活地运用语文知识、方法完成一系列任务。考查由原来的单纯的“解题”走向在情境中“解决问题”，最后所呈现的成果包含了思维、审美、价值观等方面的表现。

比如，六年级上册期末考试考查“阅读与鉴赏”活动情况时，依据第三学段日常生活情境中“阅读与鉴赏”学业质量描述，结合六年级上册第三单元“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”等语文要素，笔者创设了“参观浙江自然博物馆”的情境，提供了由四则材料组成的非连续性文本，并提出了一系列任务，同时确定了评价标准，具体见表2。

题4：参观浙江自然博物馆

情境：学校要求同学们在双休日自主前往浙江自然博物馆（杭州馆）参观，可以独自前往，也可以约同学一起前往。

材料一：浙江自然博物馆概况（文字）

材料二：浙江自然博物馆（杭州馆）介绍（文字）

材料三：浙江自然博物馆（安吉馆）介绍（文字）

材料四：浙江自然博物馆（杭州馆）调整开放通知（图片）

其中，第二个任务“担任小志愿者”的语用情境，能激发学生阅读杭州馆“狂野之地”展厅与安吉馆“贝林馆”这两则材料的兴趣，比较、分析、概括和进行书面表达，根据学生的任务完成情况评估其“把握说明性文字的关键信息”和“用准确的语言清楚地说明事物”的水平。第三个任务，在“完成网上预约”的真实问题情境中，学生根据“调整开放通知”的关键内容，自主掌握预约的操作步骤。这个任务重点考查学生能否把所获得的信息或学到的知识、方法进行迁移运用，以解决现实生活中的问题。

实践主题情境更利于设计复杂的问题和任务，更利于语言运用、审辩思维、问题解决等能力的整体发展。实践主题情境是素养立意下情境化命题的必然选择。

三、基于学业质量标准，尝试进行考试学业述评

新课程标准对“阶段性评价”提出“旨在考察班级整体学习情况和学生阶段性学习质量，是回顾、反思和改进教学的重要依据”［9］，进一步明确了小學阶段语文考试的功能在于促进教学的及时改进。对于学的改进，新课程标准要求“教师要有意识地利用评价过程和结果发现学生语文学习的特点与问题，提出有针对性的指导意见”［10］。具体来说，就是教师要“广泛收集课堂关键表现、典型作业和阶段性测试等数据”［11］，在此基础上明确学生的学业成就和存在的学业问题，并提出改进的具体方案。这样的评价过程就是“学业述评”。

2020 年，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，该文件将“学业述评”纳入了“改革教师评价”的任务：“探索建立中小学教师教学述评制度，任课教师每学期须对每个学生进行学业述评，述评情况纳入教师考核内容。”可以说，教师对每个学生进行学业述评，是教育评价改革的趋势，是走向“教—学—评”一致的重要体现。

学业述评可以发生在某一教学关键节点，诸如单元学习评估、期末学业质量监测，或是课堂学习的关键环节。适时的学业述评能及时帮助学生跨越学习障碍，助推学业发展。

学业述评的框架就是考试评价标准，是由学业质量标准和课程内容共同建构起来的。以题3 为例，依据第三学段日常生活情境中“习作”质量描述和六年级上册的表达要素，可以确定此次作文的评价以“中心意思、具体内容、思想感情”为主要评价维度，具体见表3。

如A 学生围绕“幸运”这个关键词写了两件事：略写城市对疫情实施智慧管控，详写一家人为奶奶举办网上生日会，且从以下结尾段的内容可以看出，A 学生所抒发的情感源于对生活的真切体验。

隔着一层屏幕，看着奶奶笑盈盈地端着长寿面，一边吃一边跟我们聊天，我心中生出一种莫名的庆幸：2021，虽然疫情继续，但祖国的强大，科技的进步，让我们依旧能够在新冠病毒肆虐的时候安心学习，快乐生活！

对照各维度表现水平描述，这篇作文可以得到12 颗星的最高级别，对于A 学生日常生活情境下的记实作文的述评可以用“一等”这列的水平描述来表述。

学业述评摒弃了“仅凭简单的对错或分数的高低来作评估”［12］，而主要根据学习者学习过程中表现出来的质量判断其学业水平。当然，学业述评还应包括学生过程性的表现，除了反映学生在知识和技能方面的水平，也有方法习惯、情感态度、价值观等方面的综合体现。因评价对象不同，学业述评也会呈现多样化和动态化，真正为每一位学生的学习改进而评价。

综上所述，探索基于核心素养的小学语文考试评价，要牢牢把握小学语文考试的阶段性特点和过程性要求，须做好这三件事：第一，坚持标准，对照学业质量标准和课程目标，联系课程内容，精准研制考试评价标准；第二，强化情境，以考查学生核心素养发展水平为目的，设计具有真实情境的复杂任务，提高情境化命题水平；第三，倡导述评，以适时、精准和个性化的学业述评，帮助学生增强自信，促进学业增长，实现素养发展。