项目式学习在高中地理教学中的运用探究

孙其伟

【摘 要】项目式学习的应用能够提升学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣。本文分析了在高中地理教学中运用项目式学习方法的基本要求和要点，阐述了教师可以通过合理设置项目情境、科学安排项目任务、构建合作探究教学模式，实现项目式学习在高中地理教学中的有效运用，促进学生核心素养的培养。

【关键词】高中地理 项目式学习 情境设置 项目任务 合作探索

项目式学习是指学生在教师的指导下接受一个相对独立的项目，自己收集信息、分解任务、设计方案，并根据教师提供的评价标准进行项目评价和自我评价，整个实施过程都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每个环节中的基本要求。它是一种强调主动探究和创新实践的教学方法，能够培养学生的团结协作意识，提升学生的实践能力。

一、高中地理教学中运用项目式学习的基本要求

1. 明确教学目标

在高中地理课程教学中运用项目式学习，需要教师结合具体的教学内容明确教学目标，或者基于学生核心素养培养的关键要点设置有层次性的学习目标。在明确教学目标的指引下，教师及时发现学生自主参与项目、完成项目任务时存在的问题，以目标为动力，促使学生更好地完成地理课程学习，并基于项目目标解决自身在地理知识学习中的具体问题[1]。另外，明确教学目标，有利于引导学生了解自己掌握地理知识的实际情况，从而在教师的引导下循序渐进地提高地理课程学习能力，完成学习任务。

2. 凸显学生主体地位

项目式学习强调通过创设项目情境，引导学生发挥主观能动性，结合自己对理论知识的理解，进一步进行自主探索。因此，教师需要为学生提供足够的自主实践空间，凸显学生的主体地位，引导学生通过自主探索寻找问题答案，体会地理知识在日常生活中的实践应用价值[2]。从学生的主观感受来讲，如果教师能够在教学中为学生预留充足的自主思考与实践空间，也有利于增强学生的地理知識学习兴趣，增强学生学好地理的信心，使其更加主动地投入项目任务的探索、研究中。

3. 引入辅助工具

项目式学习需要教师在教学环节设置方面凸显创新性。基于此，教师应当引入具有先进性和实用性的辅助工具，让学生在自主探索的过程从更加具有发散性和创新性的角度学习地理知识。教师需要结合具体的教学内容，合理选择辅助工具，以便更好地完成实践任务。

二、项目式学习在高中地理教学中的创新运用要点

1. 明确教学切入点

教师需要按照课程的基本逻辑层次和学生实践能力培养要求，对整个教学流程进行设计和组织。在高中地理教学中，教师首先应当明确教学切入点，结合教材内容体系进行有效分析，选择具有综合性且能够为学生提供充足实践空间的地理课程内容，同时，兼顾地理课程教学中学生实践能力和思想意识的培养，达到培养学生核心素养、提升学生地理知识运用能力的目的[3]。

2. 注重师生有效沟通

教师在进行教学设计时引入项目式学习，可以帮助学生以解决具体问题为目标，了解学生在完成项目任务中的基本思路、关键方法，以此为基础，结合学生遇到的实际问题，辅助学生寻找解决问题的办法[4]。另外，师生沟通的内容还可以涉及生活中地理知识的运用方面，这有利于营造轻松愉快的教学氛围，促使地理课程的教学过程转变为师生共同讨论、共同分析、共同解决问题的过程。

三、项目式学习在高中地理教学中的应用路径

1. 合理设置项目情境

合理设置项目情境，是吸引学生注意力、激发学生学习主观能动性的重要方式。在高中地理课程教学中，教师需要结合不同类型的地理课程内容，从更容易调动学生积极性的角度创设项目情境，让学生更快地投入课程学习中。在项目情境创设的环节，教师需要把握住以下两方面要点：一是情境的创设要符合地理理论知识逻辑；二是情境的创设要能够为学生的自主探索起到引导作用。

例如，在高中《地理》（鲁教版）必修一第四单元第一节“自然灾害的成因”教学中，教师可以在课程引入环节，引导学生通过观看图片等方式，了解生活中的常见自然灾害类型，并且提出导入性问题，让学生进一步通过自主思考对自然灾害的成因进行初步认识。具体问题可以包括：你都知道哪些自然灾害？请说说自然灾害造成的危害有哪些？能想到哪些预防自然灾害的方法？上述几个生活化的直观问题能够激发学生的自主思考意识，让学生在自主思考上述生活化问题的基础上，结合教师创设的自然灾害情境，思考自然灾害与地理知识之间的关系，并带着解决自然灾害问题的措施这一目标任务，进入下一阶段的学习中[5]。上述几个问题可作为开展项目式学习的引导性问题。

2. 科学安排项目任务

教师要了解学生的基本学情，结合学生的学习能力和兴趣，设置差异化学习任务，提高学生的实践能力。在高中地理教学中，设置不同类型的项目任务，能够帮助教师检验学生对地理知识的掌握情况，并且进一步为后续拓展实践教学做好充分准备。从学生角度来讲，其在完成项目任务的同时，也能够感受到协同合作的意义[6]。

例如，在高中《地理》（鲁教版）必修一第四单元第二节“自然灾害的防避”教学中，教师可以利用此部分知识与自然灾害成因分析的章节知识具有密切联系的特点，结合学生的学习理解程度，设置不同类型的项目任务，让学生通过在网络平台上查找资源，在生活实践中了解自然灾害防避的辅助工具和科学方法，为模拟组织自然灾害防避演练打好基础。在“自然灾害防避演练”项目实施环节中，为了营造协同合作的氛围，教师可以采取分组的方式，按照每小组5～8人，让不同学生承担不同任务。例如，部分学生可以承担准备防避工具的任务，而另一部分学生则负责规划防避路线。不同的项目任务可以实现对学生不同地理知识的有效考查，同时，也能够检验学生的协同合作能力。从学生的主观感受上来讲，这种有明确的实践目标且通过协同合作的方式掌握地理知识应用方法的过程，能够产生较好的学习体验。

3. 构建合作探究教学模式

合作探究教学模式，强调在完成实践任务的基础上，教师可以提出一些发散性的问题，基于项目实现教学过程的拓展，满足不同学生的实践学习需求。在合作探索的过程中，教师可以布置一些需要学生自主总结分析并形成实践方案的课程学习主题，检验学生对相关地理知识的掌握程度，引导学生通过拓展的实践性训练，对地理知识的应用价值、地理理论知识指导实践的方法进行深入了解[7]。教师只要在学生进行合作探究时发挥好辅助作用，当学生遇到问题时及时帮助学生解决问题即可。

例如，在高中《地理》（鲁教版）必修一第三单元第四节“分析土壤形成的原因”教学中，教师可以结合这部分实践性和发散性的知识，引导学生自主组建学习小组，并且通过实地考察、记录分析等方式，对社区的土壤环境、土壤成分进行总结。这种深入自然环境中基于具体课程教学，进行自主拓展学习的体验，能够激发学生利用地理知识解决实际问题的兴趣，检验学生在生活实际中运用地理知识的能力[8]。同时，这种实践探索過程还能够帮助学生认识到地理知识的学习要保持严谨认真的态度，注重对数据的分析。

项目式学习具有开放性、情境性特点，与地理学科的学习要求具有极高的契合度，是体现新课程理念的一种新的教学方式，能够为教师开展地理教学探索新路径，对于创新地理学科核心素养培育的教学方式具有推动作用。学生在真实的项目情境中探究有价值的社会问题，有助于培养学生的社会参与意识，以具体问题贯通情境、活动和评价，从而实现学生对地理知识的深度理解与迁移运用。

参考文献

[1] 吴丽红.基于问题的项目式教学在高中地理课程中的应用探讨[J].试题与研究，2023（12）：78-80.

[2] 马伟贵.耦合视域下高中地理项目式教学路径探析——以高中地理选考教学为例[J].地理教育，2023（4）：49-55.

[3] 吕嘉琪，王菜林，张叶，等.基于项目式教学的地理高阶思维培育路径探究——以“洪涝灾害的成因与防治”为例[J]. 教育观察，2023，12（8）：52-55.

[4] 张清苹，李品仪.巧用信息技术，开展高中地理项目式学习——以应用WebGIS平台探究“广西人口问题”为例[J].中学教学参考，2023（4）：93-95.

[5] 张宝贞.高中地理乡土资源开发中培养学生实践创新素养的策略[J]. 高考，2022（10）：87-89.

[6] 罗高斌，张家鹏.基于地理实践力的高中地理调查式项目实践活动研究——以“生活性服务业”为例[J].地理教学，2023（2）：8-11.

[7] 朱枭雄，徐安芳.基于项目式学习的高中地理野外观察实践活动设计——以“土壤的观察”为例[J].中学地理教学参考，2023（1）：77-80.

[8] 杨丽萍.基于UbD理论的高中地理项目式学习设计——以“探寻莆田市木兰溪的治理”为例[J].福建教育，2023（2）：56-59.

（作者单位：云南省楚雄彝族自治州牟定县第一高级中学）

责任编辑：李莎