“互联网+教育”在高中思想政治课程中的实践应用研究

张迪 邹之坤

摘要：随着经济、科学的持续发展，有越來越多的先进理论、先进技术及创新思路为教育改革发展提供指引，尤其在进入新时期后，互联网得到普及，大数据、信息技术、人工智能等也得到进一步发展，再加上《教育信息化“十三五”规划》中提出的实施内容，为“互联网+教育”奠定基础。本文以xx市实验高中为例，围绕该中学高中思想政治课程实践展开探讨，探究新时期“互联网+”应用路径，以期为我国高中思想政治课程一线教师提供更多参考借鉴。

关键词：新媒体；“互联网+教育”；高中思想政治课程；实践应用

随着时代发展，教育事业的重要性和必要性得到全面认识，政府、社会及学校等多方力量均探索助推教育发展的路径，党的十九大报告中明确为教育发展提供指引，将立德树人、全面发展、素质教育、教育公平发展等作为发展主要方向。其中思想政治课程在树德、育德方面发挥无可替代的作用，作为高中必修课程，在助力完成立德树人任务、培养符合新时期发展需求的社会主义接班人工作中发挥重要作用，愈发受到全社会的重视。进入21世纪之后，互联网应用日益广泛，“互联网+”成为各行各业创新发展的主要动力，教育领域也不例外，互联网、大数据、新媒体技术等得到大面积应用，基于此，本文以高中思想政治课程为基础，探究“互联网+教育”的实践应用有现实意义。

一、“互联网+教育”在高中思想政治教育中应用的重要性

高中思想政治课是一门必修课，依托这一科目，培养学生树立正确三观，正确理解并认识马克思主义，明确我国社会主义道路，基于该门课程的主要教学目标，依托互联网的各种软件平台和新媒体平台等成为日常教学必备，例如微信群、QQ群、学校网站及MOOC等，为教师教学提供更多助力。与此同时，现阶段在实际指引下发现并认识到重要性互联网。基于此，在高中思想政治课程中应用“互联网+教育”模式，借助互联网的优势，顺应新时期发展特点和教育改革需求，将基于互联网产生的新媒体平台融入课堂教育之中，对提升教育教学质量和教学效果有积极作用[1]。另外，互联网的应用使得高中政治课程内容得到进一步丰富，教师教学可用资源呈现多元化发展，且教学方式更为多样化，借助互联网，实现线上、线下同步教学，发挥“互联网+教育”优势，对高中思想政治教育发展优化极为重要。

二、高中思想政治课程中应用“互联网+教育”存在的问题分析

（一）研究对象阐述

xx市实验高中是一所规模较大的公办中学，在国家和政府等大力支持下，当前发展态势良好，是该市知名度较高的一所中学，整体占地面积达到270亩左右，拥有符合国家级要求的标准化校舍，面积超过10万平方米，可以容纳约5000名学生在其中居住生活，当前有61个教学班，在校学生接近4600人。同时还拥有一个大型食堂，为学生提供营养丰富、选择多样的饮食空间。同时校区环境优美，整体设计合理、布局科学，校舍附近花团锦簇，不同季节为学生带来不同的美感，拥有超过三万株花草树木，种类接近300种，且拥有超过1万平方米的草坪，为学生在学习之余放松身心提供优良环境[2]。另外校区教学设施齐全，在政府等支持下，越来越多的先进设备引进校园，为建设标准化、智能化校园提供支持，例如目前学校有一个400m标准运动场和200m标准运动场，多个电子备课室、电子阅览室、校园广播室及若干标准实验室；校园实现校园网全覆盖；所有教室中配备电脑、多媒体、电子白板等辅助设备，为教师和学生提供丰富多彩的教学环境。

（二）调查研究活动阐述

新时期“互联网+教育”成为教育发展新方向，借助互联网的优势和特点，教育领域发生显著变化，也促使教师依据时代发展趋势和人才需求调整个人教学模式和教学方法，但由于传统教学理念的影响，仍有很多教师思维存在局限性，按照传统教学模式进行教学，从而导致教学课程暴露出很多问题，例如教学理念与新课改不符、教学方法落后等，这严重影响教学效果呈现，也为学生后续发展造成干扰。在此以xx市实验高中为研究主体，结合该学校高中思想政治课程教学情况、学生能力水平及教师水平等进行分析，总结现阶段“互联网+教育”在高中思想政治课程实践应用中存在的问题。

1.研究方法

调查主要以实践研究法、问卷调查法和访谈法进行，具体来看，研究人员参与政治课程教学旁听，通过观察、体验教师教学过程和学生学习情况，总结分析存在的问题；通过问卷调查法匿名对学生和教师进行调查，以选择题的形式进一步明确存在的共性问题；通过访谈法，以个别学生和教师进行面对面访谈交流，更为深入地了解高中思想政治课堂教学现状、教师认为存在的困境和学生在学习中遇到的困难等。通过系统性调查研究，可为后续实践应用建议的提出奠定理论基础[3]。

2.研究对象

本次调查研究活动以xx市实验高中为研究主体，为了确保研究内容具有代表性，本文研究在该高中三个年级中共选取12个班（每个年级4个班），共选取600名学生及20名教师作为研究对象，通过此种方式，确保本次研究结果具有可信度和参考价值。

3.研究结果

为了保证结果的可信度和科学性，探究持续一学期，通过对某一学期高中思想政治课程教学活动进行研究，对研究结论进行整理总结，结果如下：第一，教学思维传统。随着教育改革，传统的教学思维、教学模式和教学方式已经不再适用，但实际上，教师教学思维并没有完全顺应时代变化，具体表现如下：教师教学仍以“教+考”为主，并没有充分发挥思想政治课程优势，使得育人、树德目标达成度大打折扣，其中超过7成（15人）的教师均存在这一问题，而这7成教师中可划分为三个等级，其中轻度有4人，中度有7人，重度有4人，且有495名学生认为教师思维模式较为陈旧；第二，学生主体地位缺失。新课改的提出，明确指明学生占据课堂主体地位，教师应发挥引导者和辅助者作用，但实际上，超过半数（12名）的教师仍忽略这一问题，且超过8成（487名）的学生均认同这一观点，认为自己并没有充分发挥主观能动性；第三，实践教学活动缺乏。虽然时代发展，教学改革持续化推进，但教学活动中实践缺乏问题仍较为明显，当前有18名教师在教学之中仍以理论教学为主，其中有12名教师在日常教学中会组织实践活动，仅有两名教师愿意频繁组织实践活动，且组织的活动类型较为单一，以辩论赛和“场景模拟”为主。同时学生中有460名学生觉得课堂无趣，90名学生认为教师教学方法较为有趣，仅有50名学生对教师的教学方法满意，从中可知，实践教学活动缺失较为明显[4]。综上，调查结果汇总如表1所示。

（三）存在的问题总结

1.教学思维传统

我国传统的填鸭式教学模式，对教育发展及师生关系等带来难以磨灭的影响，就算教育改革大力推广，但在实际教学中传统教学思维很难在短时间彻底拔出，尤其是教龄较长的教师，由于自身年龄问题，在接受新知识、新理念及新技术方面较为缓慢，很难改变固有模式，而教师自身思维观念势必会对教学活动产生影响，例如教学具体目标设计、教学方法选择、教学方案设计等，如果不能彻底转变较为理念很容易出现“形式化转变”现象，看似依据现代化教学理念优化教学活动，但本质上仍以传统为主，这对于展现“互联网+”优势存在负面影响，也不利于立德育人目标实现[5]。

2.学生主体地位缺失

新课程标准中将学生看作课堂主体，以促使学生发挥主观能动性、培养学生学科核心素养为主要目的，但实际上，高中思想政治课堂中，学生的主体地位不明显，很多教师仍遵循传统的教师为主导方式开展、组织教学，即使在实践活动中也以教师为主导，大体框架由教师限定，这导致学生的自主意识和独立意识缺乏锻炼空间。同时现今教材编写中仍以知识讲解为主，而高中思想政治课程很多知识点过于抽象，依靠学生难以理解，所以仍以教师教学为主。另外高中教学时间较为缺乏，为了保证进度，实践活动和课程安排较为紧凑，教师为了保证进度势必会以自身想法为主制定教学计划。上述几点均导致学生主体地位缺乏，学生只能被动式接受教师讲解，在此过程中不仅会影响学生积极性，还会促使其出现负面情绪，甚至产生厌学、抵触等心理[6]。

3.实践教学活动缺乏

目前实践教学活动缺乏是教育领域较为明显的一个问题，具体来看，高中思想政治课程中存在大篇幅的知识点讲解和理解内容，这部分知识多数以理论形式出现，且教材在编制过程中也缺乏足够多的案例和实践活动等，想要实现实践教学和理论教学并举，需要教师自行依据教材查询资料，并结合教学目标进行设计，较为耗费时间和精力，所以现实中很多教师忽视实践教学，这自然导致目前高中思想政治课堂沉闷，缺乏生机。

三、“互联网+教育”在高中思想政治课程中的实践应用路径

（一）加强校园网络建设，打造网络思政平台

随着互联网技术的进一步发展，依托互联网的普及，微信、短视频平台、微博等新媒体平台得到广泛应用，这些新媒体平台与学生和教师的日常生活联系更为紧密，这为“互联网+教育”实现夯实基础。基于此，进一步发挥互联网的优势，可以有效助推高中思想政治教学质量提升。想要实现这一目标，可从营造安全可靠的校园网环境方面入手，不论是将网络资源引入课堂，还是发挥现代新媒体平台优势，安全的网络环境是前提，所以督促学校加强基础设施建设，尤其是网络运行环境、数据管控中心及校园管理服務平台极为重要。同时积极推动信息化建设，围绕智能校园建设目标完善各设备，充分整合校内外资源，可为高中思想政治课程发展及充分发挥“互联网+”优势提供保障[7]。

（二）整合教学资源、实现师生共享

互联网可以实现资源共享和信息实时传递，依托这一优势，可以在高中教学中打造“智能化政治课堂”。以课堂为主，师生为主要对象，依托微信、钉钉等新媒体平台，实现课程内容实时传递和师生互动。借助新时期互联网技术优势，教师可以将思想政治按照课堂日常、课前预习、考前知识点总结、课外拓展等模块进行细化，将不同资源分门别类归入各模块，便于学生查询观看，同时在不同模块中依据特点将其细化为更具体、直观的内容，例如课堂日常模块细化为课件、教师教案设计、拓展资料、视频资料等，更易于学生查阅。推动“互联网+教育”建设，可以有效打破时间、空间限制，即使学生在校外也可以自行查阅所需内容或者自行复习巩固知识点，不至于在缺乏指导环境中无从下手，且该模式实践应用，有效打破知识垄断，也便于教师向学生传达新的知识点和补充内容，这对于提升学生学习质量和拓展知识面极为有利，还可以大幅度提升学生学习积极性，助推动以学生为主体的思想政治课堂出现[8]。

（三）高效反馈学生状态，便于提供针对性指导

高中不仅学习科目繁多，且学生面临较大的升学压力，所以学习时间和学习效率是关注重点，在实际教学中，很多学生会自行预习学习内容，但想要保证良好的预习效果，得到科学指点和引导极为关键，在传统模式下，学生预习效果只能在第二天得到验证，这不仅影响学生学习效率，也会打击其自学积极性，而在互联网技术支持下，学生可以就疑惑内容与教师在新媒体平台上实时在线交流，或者在教师推荐的线上教学平台中跟随课程资源自行学习，明确课程重难点，也可以依据教师在微信等通信软件中发布的预习目标和大纲进行自主学习，上述内容均可以有效保证学生预习效果。在复习阶段也是如此，借助功能强大的互联网技术，学生可以结合教师提供的视频、课件等回顾教学内容，重反复观看教师教学设计和教学方案，直接与教师就疑问展开交流，或者利用MOOC平台等观看相关课外资源，科学查缺补漏，这对于提升教学质量有积极作用。借助“互联网+”技术，可以实现学生学习过程、学习成绩、测试结果自动化收集和智能化分析，便于教师及时掌握学生现阶段学习情况和学习态度，进而提出针对性指导意见[9]。

四、结束语

综上所述，借助网络技术支撑，微信、微博、短视频等新媒体平台与日常生活联系更为紧密，为“互联网+教育”实践应用提供支持。依托多元化的新媒体平台，互联网资源得到进一步拓展，也为线上、线下混合式教学提供支持，为这可以为新时期教育改革发展奠定坚实基础。本文以xx市实验高中为例，结合该高中思想政治课程教学情况进行分析，探究基于网络技术的发展，高中思想政治课程中应用“互联网+教育”存在的问题，并依据问题，提出三点助力“互联网+教育”在高中思想政治课程中的实践应用路径，希望为高中思想政治课程教学进一步优化提供借鉴。

作者单位：张迪  邹之坤   吉林师范大学马克思主义学院

参  考  文  献

[1]王守国.“互联网+”视域下高中思想政治探究性教学模式探究[J].中国新通信，2021，23（23）：239-240.

[2]李霞.深度学习视域下高中思政课教学的优化策略[J].科学咨询（教育科研），2021，20（11）：226-228.

[3]牛建强，凌宇.拓宽科技创新社会基础路径的研究——以高中思想政治学科统领青少年科学素养构建[J].产业与科技论坛， 2021，20（14）：278-280.

[4]崔伊然.新课标下高中思想政治课情境创设优化路径探析[J].现代交际，2021，35（12）：106-109.

[5]付有能.普通高中思想政治教科书的活动设计及其教学实施[J].课程.教材.教法，2021，41（5）：74-81.

[6]刘亚琼.探析高中思想政治课有效融合职业生涯规划教育[J].公关世界，2020，28（20）：142-143.

[7]王小芳.高中思想政治课劳动育人的意义与策略[J].教育观察，2020，9（35）：46-48.

[8]李蓓，张学毅.利用“互联网+教育”的优势拓展高中思想政治课堂——以微信公众平台为例[J].思想政治课研究， 2019，42（6）：198-199，150.

[9]王文强.新课标视域下高中思想政治课辨析式学习的内涵与实施策略初探[J].思想政治课研究，2019，42（5）：141-142，93.