小学体操结构化教学实施策略

钱张伟

一、结构化教学的依据

根据学生的认知特点，体育学习规律以及学生的体育素养发展需要，体育教师用结构化知识与技能进行设计与教学。将单一的知识、技能进行串联，避免单一内容的呈现，使得教学内容以多个内容组合出现，让整个教学过程更具有逻辑性和系统性，突出连贯性、整体性、实践性、以及层次性，关联性。

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》［以下简称《课程标准（2022年版）》］提出，“要设计专项运动技能的大单元教学，通过对某个运动项目或者项目组合进行18课时及以上的相对系统和完整的教学，使学生能够掌握所学项目的运动技能，加深学生对该项运动完整的体验和理解”。在此背景下，根据课程目标，结合学情，制订单元学习目标，认真分析教材、选择内容，对教学内容、教学过程进行单元整体的结构化设计；合理规划课时及每个课时的教学内容，达到教学内容结构化；将单元设计成几个课时组合，分步落实单元要求，达成单元的整体学习目标。

二、结构化教学的实施策略

（一）内容框架结构化

1.整体把握教材内容，实现学习目标结构化

结构化教学首先是目标结构化，教师设计单元计划，要学会逆向思维、逆向设计，通过自我提问整体把握教材，了解项目特质，优化教学内容。即要想清楚教什么、为什么教、怎么教、教到什么程度等问题。

在三年级徒手体操教学中，首先需要明确徒手体操（技巧）是以徒手形式进行的身体操练，在体操基本动作、简单组合动作及游戏展示中，展现出动作准确，连贯，方位意识强，身体姿态优美，学会自我和相互保护，提高空间感知能力。其次，在发展学生核心素养的视域下，设计三年级徒手体操教学的目标。运动能力方面的目标为学生的动作规范、连贯，发展灵敏、协调、耐力等身体素质，能够组合创新，理解方位与时空；健康行为方面的目标为加强学生的身体控制，塑身健美，加强心理调控，关注运动安全；体育品格方面的目标为培养学生的团队协作精神，促使学生阳光自信，懂得欣赏美。

2.落实学练赛一体，实现内容设计结构化

根据核心素养表现要求，学生身心发展规律，以《课程标准（2022年版）》要求为引领，整理、创编水平二体操单元，优化单元课时计划，引导学生进行更加安全、有效的学习。

在三年级徒手体操《多种形式的滚翻与平衡》单元教学中，从单一动作的学习到组合动作的学练，再到比赛与展示、拓展与创意，围绕动作规范、组合连贯、展示优美、创编欣赏，能够完整做出4种技术动作（仰卧推起成桥、前滚翻、后滚翻、跪跳起）组合并利用一些器材进行创编展示，帮助学生深入学习技巧专项运动，会欣赏与评价体操动作的学习目标进行设计。以目标为引领，通过增加、删减、更换、整合、重组、类比等教材处理方式，使教材的知识点形成结构化，实现教学的整体层次迁移。

（二）教学手段结构化

《多种形式的滚翻与平衡》单元教学中，根据每个课时的不同教学任务，有针对性地选择周期性单一练习，混合型多元练习，固定组合练习以及变异组合练习。如，在学练单一内容时，设计多样的练习手段。如蹲撑前滚翻、双腿直立前滚翻、双脚前后前滚翻、前滚翻成分腿坐、前滚翻成屈腿坐等进行强化练习，将具有内在联系的知识点、技术动作串联起来，一个动作多种方式反复学练，发展滚翻能力。

在单个课时、多个课时的教学中，把相关知识和技能串在一起进行重编，对2个或2个以上内容或教学元素进行课堂教学。如，本单元的第5课时《跪跳起练习方法2》，通过跪跳起接立定跳远，将核心力量与爆发力组合；侧支撑30秒+跪跳起，将不同部位的核心力量组合；将垫子组合出不同高度的练习场景，跳上1～2层高度的垫子，锻炼腰腹力量。

推进结构化教学，组合是一种常见的方式，在三年级体操《多种形式的滚翻与平衡》单元教学中，可以是项目内的组合，如“跪跳起+前滚翻”“仰卧推起成桥+挺身跳”“跪跳起+前滚翻+仰卧推起成桥”等；可以是不同项目之间的组合，如与田径中跑、跳、投组合为“前滚翻+加速跑”“多种形式的跳与前滚翻”“高垫子上分腿跳下+前滚翻”练习等，不仅增加练习的多样性，而且增强了练习的趣味性与挑战性；也可以是不同人员的组合，如从个人到2人、3人的组合变化，演变出不同的练习手段（2人手挽手前滚翻，2人车轮前滚翻等），达到不同的练习效果；还可以借助不同器材进行组合，如脚放高处前滚翻、越过低障碍的前滚翻、前滚翻钻圈，利用不同的器材，改变学练环境，发展学生的滚翻能力。

动作技能的形成一般要经历粗略掌握动作阶段、改进与提高阶段、巩固与运用自如阶段，学生在不同阶段的身体与心理状态、动作技能行为表现、主要任务也不同。在教学张，应根据需求进行设计与安排，学练内容逐步加深，从简单到复杂，从单一到组合再到运用，让学生在不同阶段合理学、练、赛，系统地、结构化地进行学习，体验运动项目的整体性与关联性。

（三）教学评价结构化

运动能力是学生核心素养的重要评价内容，专项运动技能的掌握与运用，直接反映运能技术学习情况。在三年级《多种形式的滚翻与平衡》单元中，从体操动作安全性，规范性，创意性，欣赏性等角度，制订层次化的评价（表1），让学生做出单一动作以及组合动作，并结合一定器材（如呼啦圈、排球等）进行设计，创编2～4种组合练习并进行展示，从单一评价到组合评价，再到比赛展示性评价，实现有层次的结构化评价，引导学生形成专项运动技能。

结构化评价关注学生的全面发展，既有过程性评价又有终结性评价，横向对比评价与纵向变化评价，以及定量评价和定性评价，充分发挥评价的鼓励激励功能。发现学生的成长性。在單元教学过程中，记录体操学习的基本体操知识、学习态度，待整个单元学习完，在期末运动技能的主题式表现性评价中，关注运动技能，二者相互融合，提升学生的体质健康水平，体育综合能力。

参考文献：

[1]顾永明.对小学体育结构化教学的思考与实践[J].中国学校体育，2022（02）：22-24.