新高考背景下高中生物生活化教学策略

郑向明

摘 要：在当前的新高考背景下越来越注重发展学生的核心素养，在教学过程中需要更加注重学生未来的发展需求，培养学生的逻辑思维能力和情感价值态度。为此，教师在教学过程中要充分把生活化教学融入教学过程中。高中生物作为学生在高中时期学习的重要课程，其中的生命观念更是学生未来学习需要具备的重要素养。因此，高中生物教师在教学过程中要把“生活教育”这一理念贯彻到教学全过程，以提高高中生物学教学的质量和效率。

关键词：新高考；高中生物；生活化教学；教学策略

生物学作为高中阶段学生学习的基础课程之一，与学生的日常生活有着密不可分的联系。学生学习生物除了要掌握一定的生物学科知识以外，更要通过学习生物来深刻认识到生命价值，从而培养学生树立正确的生命观念，认识到生命的珍贵之处。所以，在高中生物的教学过程中，教师要深刻认识到，知识、经验与技能的获取应该要以现实生活为主，在实际的教学过程中要时刻谨记“生活即教学”的这一理念，在教学过程中要充分发挥自身主观能动性，在教学设计方面要把生活化的教学理念融入课堂，让学生在日常的学习生活中感受到生物这门学科的实际运用，从而自主参与到生物的学习中去。

一、生活化教学在高中生物学教学中的价值体现

顾名思义，生活化教学就是在教学过程中把理论知识和生活实践相结合起来，通过具体的生活实践来让学生更好地学习理论知识，从而加深对知识的理解和应用。相比较其他的教学方式，生活化教学更加注重培养学生自主探究能力和生活实践能力，通过创建相应的生活场景并结合有效的生活教学实践，把抽象复杂的学科知识变得更为形象和具体，让学生在学习中能够感受到知识的乐趣，从而培养学生运用知识解决问题的能力[1]。对于生活化教学，更重要的是丰富了学生的学习过程，让学生从以往枯燥的书本学习知识中走出来，去感受知识的魅力，让学生体会知识在实际生活中的应用，保持学习新鲜感，调动学习积极性，从而快速进入到学习状态中去。

二、新高考背景下高中生物学生活化教学现状

（一）教学设计无法突出生活化

在当前新课改教学背景下，教师在课堂教学的过程中，除了要培养学生学习理论知识的和运用知识的能力之外，还要让学生形成正确的价值观，注重学生的全面发展。对于高中生物这门学科来说，学生在学习中不仅要具备学习生物知识的能力，还要培养生命意识，从而养成热爱生命、珍爱生命的正确价值观。但是，在以往的教学过程中，受教育环境和教学思想的制约，在教学过程中大部分教师深受应试教育的影响，在教学设计过程中过于注重学生知识与技能，忽视了学生的思想价值情感目标。此外，对于生物这门学科来说，生物学习与日常生活的联系尤为紧密，教师在课程设计方面常常会忽视生活化教学在高中生物学教学中的应用，没有选择良好的生活素材来帮助学生加深对知识的理解和记忆，从而导致高中生物生活化教学不能有效地开展。尤其在当下新课改背景下，生物学的教材也随之发生了相应的改变，许多章节的内容设置与生活都有着紧密联系，教师在教学过程中并没有充分把这一内容的作用有效地发挥出来，以致学生在生物学习的过程中无法将学科知识与日常生活联系

起来[2]。

（二）生活化教学资源缺失

在生活化教学过程中，生活化素材是开展生活化教学的关键所在。但是，教师在教学过程中没有充分有效挖掘到生活中的教学素材和教学资源，在高中生物生活化的教学开展过程中，选取的素材往往是较为陈旧和脱离学生的实际情况的，这就导致在实际的高中生物学教学过程中，生活化教学并没有得到良好地应用。相应地，陈旧的教学素材在无法提高课堂教学效率的同时也大大降低了学生的学习积极性，导致学生无法对生物学科产生良好的学习兴趣[3]。比如，教师在讲述与种群的相关知识时，可以从学生感兴趣的动物出发，比如现在大熊猫是当下的热点，教师就可以从大熊猫为何会成为濒危动物这一问题出发，结合对应的科普视频和图片，让学生探讨种群消亡的原因。但是，由于高中生物教师自身生活素材较少，没有大力挖掘生活中的新素材，导致在开展生活化教学的时候缺少生活化教学资源，以致生活化教学无法在高中生物学的教学过程中有效展开。

三、高中生物學生活化的教学策略

（一）创设生活化的教学情境

随着社会不断进步，教育理念也随之发生变化，从以前强调“教师学习的主体”到现在更强调“学生是学习和发展的主体”。教师在教学过程中要充分做好引导者的角色，在教学过程中要充分注重学生在学习上的主体作用[4]。围绕新高考背景，老师可以设置一些生活化的教学情境，加深学生对高中生物知识的理解和认知，帮助学生灵活运用生物知识。

比如说，在学习人教版高中生物学必修一第六章“细胞的衰老和死亡”的时候，这一章节的主要内容是，细胞衰老：随着时间的推移，细胞的代谢活动逐渐减弱，细胞器的功能逐渐下降，细胞的DNA损伤逐渐累积，导致细胞衰老。细胞衰老的表现包括细胞增殖能力下降、细胞形态改变、细胞功能减弱等。细胞死亡：细胞死亡是细胞生命活动的最终阶段，分为凋亡、坏死和自噬三种类型。细胞凋亡是一种有序的细胞死亡方式，通常是由于细胞内部发生了某些不可逆的损伤或信号刺激，导致细胞自我消亡。细胞坏死是一种非有序的细胞死亡方式，通常是由于细胞受到严重的损伤或缺氧等原因，导致细胞膜破裂，细胞内容物泄漏。细胞自噬是一种通过溶酶体降解细胞内部垃圾和受损细胞器的过程，以维持细胞内部环境的稳定。细胞衰老和死亡的影响因素：细胞衰老和死亡的发生受到多种因素的影响，包括遗传因素、环境因素、生活方式等。其中，遗传因素是细胞衰老和死亡的主要影响因素之一，环境因素和生活方式也会对细胞衰老和死亡产生一定的影响。细胞衰老和死亡的意义：细胞衰老和死亡是细胞生命活动的正常阶段，对于维持生物体的稳态和健康具有重要意义。教师在讲述此节内容的时候，可以利用多媒体创设生活化情境，以图片或者视频的形式展示人类从发育到衰老的全过程，从而让学生能够结合现实生活引发对于生活化的思考和探究衰老的原因，增强学习生物的兴趣和珍爱生命的情感。

（二）生活化教学素材融入课堂

虽然高中生物学作为学生高中阶段的一门基础性学科，但是在高中生物学的学习过程中对学生的逻辑思维能力和知识探究能力都有着较高的要求。对于高中阶段的学生来说，这一时期的学生逻辑思维能力已经进入较为成熟的阶段，在自主学习的过程中也有着较强的独立自主的学习能力和实践探究能力。但因为生物学这门学科与学生的日常学习中有着密不可分的重要联系，学生在生物学的学习过程中如果能够将教材知识和生活知识进行有效结合，就会达到事半功倍的效果[5]。因此，在生物学的教学过程中，教师要充分发挥自身的引导作用，为学生挖掘一些生活中的生物教学素材，给学生提供良好的学习条件。在新课改的教学背景下，让学生在生物学的自主探究过程中，能够有效结合生活知识来构建生物学的知识体系，从而培养学生独立思考、自主探究的学习能力，促进学生的生物学科素养全面发展。

比如，在学习高中生物选择性必修二第一章“影响种群数量变化的因素”这一章节的时候，本节内容将影响种群数量变化的因素划分为生物因素和非生物因素，并分析其对种群数量的具体影响，同时将所学理论知识和生产实践相结合，了解种群研究在实际生活中的应用，并回顾种群的数量特征和变化相关内容，增进学生对本章节内容的理解。因此在学习本节内容时教师要注重启发、引导学生思维，使学生能够将前面的内容联系起来，综合运用所学知识来思考实际问题，利用实例来帮助学生理解本节内容。教师在教学过程中可以挖掘生活中的具体实例来引发学生的思考，比如说选取生活中学生常见的草本植物，播放草本植物四季变化的视频或者图片，教师提问：导致这些植物种群数量季节性变化的主要环境因素是什么？让学生结合生活中的相关实例来学习课堂知识，认识到阳光、温度、水等非生物因素对于种群数量变化的影响。

（三）构建生活化实践探究

教育学者陶行知先生认为，“现实生活化是学生汲取知识与应用的主要场所，知识、经验与技能的获取应以现实生活为主。因此，生活化教育思想的核心定位应该是生活即教育。”在现如今的教学活动中首先应该注重学生的兴趣培养，兴趣是学生学习生活的一种学习态度，也是学生学习情绪反应的价值所在。良好的学习情绪能够提高学生的学习效率，促进学生高效学习。所以，这就要求教师在生活化教学过程中要注重学生的兴趣培养，基于学生的学习兴趣来为学生设计相应的生活化生物实践探究活动，进而帮助学生加深对知识的理解和记忆[6]。另外，教师在构建生活化的教学实践过程中要深入到学生中去，找出学生对于生物实践探究的兴趣点和知识需求，并将此设计到接下来的学习过程中。在满足学生对于生物学学习需求的同时还能更好地改善生物学的教学方式，从而提高教学的质量和效率。

比如说，在学习人教版高中生物必修一第三章“细胞膜的结构和功能”的时候，这一章主要介绍细胞膜的功能、对细胞膜成分和结构的探索以及流动镶嵌模型的基本内容。本节课主要完成细胞膜的功能和细胞膜成分的探索。教师在讲述这一课的时候可以结合现实生活来为学生设计生活化的实践探究活动。比如说，先准备一个鸡蛋，打破鸡蛋壳，将鸡蛋清和蛋黄导入培养皿中。让学生用手轻触或者用牙签扎蛋黄，感受卵黄膜的柔软度、颜色等，感受卵黄膜的存在。教师这时候提问：没有受精的鸡蛋中，鸡蛋黄可以作为一个卵细胞。请同学们观察：鸡蛋黄与蛋清之间被什么样的结构分隔开？继续引导学生思考：卵细胞的细胞膜在细胞的生命活动中起什么作用呢？这时候学生在思考中就会得出：卵黄膜将其分隔开；讨论推理出：细胞膜的功能之一是将细胞与外界环境分隔开。通过在教学过程中穿插这种生活化的教学实践能够帮助学生更好地加深对知识的理解和记忆。

（四）类比生活事物开展生活化教学

在新课改背景下的教学模式下，教师在生物学生活化的教学过程中，教师不能一味地脱离理论去结合生活，也不能一味地注重理论而脱离生活。在高中生物学的教学过程中，教师要在教学过程的开展阶段，要注重理论联系实践，根据所学知识，挖掘生活中的教学素材，把两者结合到一起，将抽象的知识具体化，帮助学生更好地理解和运用知识，以提高学生学习效率。因此，在高中生物学的教学过程中，要根据生物这门学科自身的特点，对于那些较为宏观和抽象的生物知识，教师可以类比生活中的具体事物来进行教学，从而帮助学生减轻生物学这门学科上的困难。让学生能够更加深刻地理解生物知识，真正提升生物教学的质量和效率[7]。

比如，在学习人教版高中生物必修一第二章“蛋白质是生命活动的主要承担者”章节的时候，要让学生能运用结构与功能相适应的生命观念解释蛋白质结构与功能的多样性，运用比较、归纳等科学思维方法认识氨基酸的结构与特点；通过探讨氨基酸脱水缩合形成多肽的过程，培养学生分析问题、解决问题以及相关计算的能力。例如，教师在讲述到这一内容的时候，为了让学生更好地明白蛋白质的功能，可以类比生活中的实际例子来進行教学。从问题入手：医生建议免疫力低下的人摄入蛋白质来增强抵抗力体现了蛋白质的什么功能，让学生以此举例说出生活中富含蛋白质的食物。再让学生从实际生活中存在的蛋白质出发，类比蛋白质在人体中的重要功能，以此来丰富学生的知识内涵，从而更加深刻地认识和理解知识。

结束语

本文根据当前新课改背景下的高中教学，结合当前高中生物学生活化教学存在的问题，探讨生活化教学在高中生物学教学中的重要性，从而提出几点教学策略。在高中生活化教学的过程中，教师必须要从学生出发，以学生为主体，结合当下学生的学习需求，以及生活中常见的一些生物学现象，以此来为学生设计生活化的教学课堂。在当前新高考背景下，教学模式和教学理念也在不断更新换代，教师作为教育活动中重要的参与者和引导者，要不断更新教学理念，在教学过程中创设生活化的教学情境，把生活素材融入高中生物的课堂教学中，构建生活化的生物探究实践。通过这些方法充分调动学生的学习积极性，激发学生的探究意识，让学生能够自主参与到生物学的学习中去，从而提高学生综合素养，促进学生全面发展。

参考文献

[1]宋甜甜.高中生物学生活化教学的策略研究[J].文理导航（中旬），2023（2）：7-9.

[2]马强.开展生活化教学提升高中生物课堂时效[J].学周刊，2023（3）：157-159.

[3]徐华叶.核心素养背景下高中生物生活化教学策略研究[J].中学课程辅导，2022（20）：117-119.

[4]杨永来.高中生物生活化教学的策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2022（2）：177-178.

[5]邓菊.内化于“学”外化于“践”：浅析生活化教学模式在高中生物教学中的应用策略[J].数理化解题研究，2021（36）：100-101.

[6]王海文.“生活即教育”之高中生物生活化教学策略[J].文理导航（中旬），2021（1）：72+91.

[7]宋海龙.高中生物“生活化”教学策略的实践研究[J].教育信息化论坛，2020（4）：86-87.