疫情背景下分析化学课程思政的实践与探索*

郭晶晶，张胜巍，邬国栋，刘 红，刘全礼，白云霞，安 明

(1 包头医学院，内蒙古 包头 014040；2 包头医学院第一附属医院，内蒙古 包头 014017)

课程思政，是将思想政治教育元素，包括思想政治教育的理论知识、价值理念以及精神追求等融入到各门课程中去，使学生在思想意识、行为举止上产生潜移默化的影响的一门基础学科。早在2016年12月的全国高校思政工作会议上，习近平总书记就曾提出，高校的各类课程要与思想政治理论课“同向同行”。由此可见，教育界对于“课程承载思政，思政寓于课程”已逐步达成共识，“课程思政”融入教育教学已成为常态[1-2]。但由于高校教学受限于教师普遍将重点偏向于对学生专业性和技术性的培养，与思政教育内容结合度不高，学科间的融通性低，造成思想政治教育彷佛只与思想政治课教师有关，从而导致高校思想政治教育在高等教育中出现关注不充分和实践不自觉的现象。加上持续不断的新冠疫情，医学院校对更是加大了对专学生专业技能的培养而忽略了开设课程的最终培养目标。因此，如何做到专业与思政课“同向同行”，强化医药学生应对重大公共卫生事件应急处理能力，构建全员、全课程的大思政教育体系成为在当今疫情背景下医学院校亟待思考的问题。

分析化学是药学专业重要的核心课程之一，不仅具有完备的知识体系，对学医药学生的专业课学习也起着举足轻重的作用。加上分析化学的方法原理、实践应用等内容蕴含着丰富的意识形态和思政元素，将其充分渗透融合于课堂教学内容，既契合当前的课程思政理念，也是实现立德树人的基本要求，对培养德才兼备的新时代大学生具有重要意义[3]。但通过课堂教学实践发现，由于分析化学课程中需要记忆推导的公式较多且没有直观结果，多数学生无法很好地运用所学理论知识解决具体生活问题。针对这种学习能力与实际应用能力脱节问题，分析化学授课教师应在教学中深挖课程中的思政元素，运用贴合专业的课程思政事例为学生提供解决问题的思路，提高学生的学习热情和解决实际问题的能力，进而提高医药学生对重大公共卫生事件应急处理能力，以期达到在加强学生专业知识学习的前提下提高学生德育素质得目的。

1 新冠疫情背景下的分析化学课程思政

2019年年末，全球突发新冠肺炎疫情，为了及时有效地阻断疫情传播，各大省市教育部门发文“停课不停学”，提倡大中小学进行线上教学。分析化学课程小组在面对突发公共卫生事件时严格按照通知要求，通过采用“互联网+教育”的手段，将课程所需的课件、章节难点重点录播视频、学生存在的疑难问题进行上传并永久保存，方便学生及时回顾，避免了学生与老师由于疫情原因不能当面讲解知识而影响学习效果的情况，达到了教育部及学校在疫情期间“停课不停教、停课不停学”的号召。

“后疫情时代”，培养专业和医疗卫生服务兼具的医药学人才是当今医学院校人才培养目标的根本方向。在疫情面前，医学生除了具备扎实的专业基础知识外，更应该具有医务工作者的无私奉献的高尚品质及人民至上、生命至上的强国力量和大国担当。因此，课程思政在学生思想建设方面具有重要作用。我校分析化学课程小组教师应深入挖掘专业课的精神元素，使学生在具备专业课情怀的同时不忘散播信仰，以此融入课程思政理念，力求各类课程与思想政治理论课“同向同行”。本课程组以此方向为研究基础开展了分析化学理论授课，以下是本课程组在疫情后时代对分析化学课程融入课程思政进行讲授的一些经验总结：

1.1 反思如何做好分析化学课程思政

分析化学作为一门经典的医学学科，包含了许多贴近生活的的思政元素。因此，结合化学构建理论，将课程思政融入分析化学课程，最终形成医教协同是疫情后我校教师授课的主要方向。在对传统授课形式的思考中，我校分析化学授课教师从以下几个方面入手，推进做好分析化学课程思政：(1)首先找准分析化学课程新的人才培养目标，对教学内容重新进行归纳、总结和重塑；(2)教研室全体教师进行集体备课，重新整理教案和课件，并结合课程思政教育目标对当前理论及实验课的教学大纲进行优化；(3)在讲授完专业课程的知识点后，结合每节内容的课程思政融入点，采用ABCD法重新撰写相应小节的知识、能力、素质教学目标(图1)，并在实验课操作过程中巩固学生对于理论课贯穿的课程思政内容领悟程度，并将实验课关于思政内容的互动作为课堂成绩纳入期末考试的实验总成绩中，从而加强教书育人的效果。

图1 ABCD法课程培养目标

例如，在讲绪论中“分析化学的任务”时(图2)，以“人类对新冠病毒的认识过程”为切入点，引出人类根据病毒的结构、形态及含量成功研制出我们现在使用的新冠疫苗也是分析化学任务所在，最终引出学科发展史中的重要人物——钟南山院士。由此引入讲授Ca2+、Mg2+离子含量实验课时，融入居民生活用水和国防科技用水水质需要达标的案例，引发学生对此次试验原理的理论课思政关联思维模式。该模式可以使学生深刻体会到分析化学是存在于自身身边的一门与医学紧密相关的课程，不仅增加了药学生利用分析化学解决实际问题的兴趣，也让学生通过相关例子充分认识到分析化学不仅是数据的提供者，更是问题的解决者，加强了药学学生思辨能力和社会责任感，培养了科学伦理的教育习惯。

图2 “新型冠状病毒”引导式讲授“分析化学的任务”教学设计

1.2 回顾是否做好分析化学课程思政

分析化学课程小组认真分析了2019-2021年疫情期间推进的思想政治课程融合分析化学课程教学改革后取得的成果与存在的不足，结合2019级、2020级学生期末考试成绩和课后学生评教调查问卷结果，对2021级药学专业的学生的分析化学课程思政的开展进行了思考和实践。课程小组教师采取站在学生的角度换位思考，将分析化学学科背后隐藏的思政元素传达给了学生。酸碱滴定等经典的滴定反应实验时，绝大多数学生在操作过程中并不是由一个人单独进行，而是两位同学共同操作，由此得到的三次实验并不是平行试验。这时授课教师就应该强调要每次实验只能由一位同学独立完整的操作，其他同学不能干涉别人的实验进行，否则就会引入误差进而影响分析结果的准确性。据此，授课教师可引申传达给学生做人做事要有“度”的把握，在有效帮助他人的基础上不能过多干预他人生活。这样在激发学生学习兴趣的同时，有利于达到培育学生树立科学的思维方法和严谨的科学态度的素质教育目标。

1.3 如何改进将分析化学与课程思政相结合

根据历年学生成绩及开展学生评教等调查问卷结果发现，以往的教学形式、方法单一陈旧，单纯的课程讲授枯燥乏味，对学生吸引力和感染力不强、无法调动起学生参与课堂的主动性和创造性。这就需要医学院校教师在授课实践的过程中做到教育理念的真正革新，给课程带来由内而外的教学突破[4]。对此，分析化学课程小组开展了教学改革探索出新型思政融合授课模式，通过采用长江雨课堂结合腾讯会议直播，融合课程思政理念，在每一章节的课件库中加入了“育人目标”“思政元素”“思政园地”等模块，并在思政案例后加入讨论题，通过对后台观看人数及学生发送的留言数据统计，达到坚定学生理想信念、厚植学生爱国主义情怀、加强学生品德修养、增长学生知识见识、培养学生奋斗精神，培育学生全面衡量问题的思维方式及独立解决问题的能力的分析化学课程新型培养目标。

2 课程思政融入分析化学的结果

选取包头医学院2020级药学1、2班共81名学生开展分析化学课程融和课程思政进行教学试验，2019级药学1、2班共83名学生作为对照采用传统教学模式进行教学。对照班和实验班均由同一名教师授课，学生使用教材、授课计划及内容均相同，考核方式除实验班融入课程思政内容外，其他考核均相同。在分析化学课程思政教学改革中，学生成绩由30%的学习态度成绩(包括签到率、课程弹幕等)(表1)与70%的学习成果成绩(课堂互动、期末成绩和素质培养)构成。利用IBM SPSS statistics 26软件对学生成绩进行统计量t检验结，分析结果见图3。结果表明，学生签到率达到了99.9%，优秀率(≥80%)达到了67%，课程思政融入后的实验班81人全部及格，及格率达到了100%，对照班不及格人数明显增多。对两组班级的学生成绩进行方差齐性检验，表2结果显示，F=0.528，P=0.433，由于P>0.05，因此，两组方差齐性。由于方差齐性，故结果中t检验应取Equal variance assumed的值，t=-3.230，df=262，双尾(2-Tail Sig.)t检验的显著概率为p=sig.=0.001<0.05，可以得出差异具有显著性，因此采用课程思政融入分析化学的教学效果显著，不但能够提高学生及格率和优秀率，而且进一步增强了学生学习分析化学课程的兴趣，达到了培育学生全面衡量问题的思维方式及独立解决问题的能力，提升了我校分析化学的教学效果。

表1 2021年课程思政融入分析化学的考核评价方式及权重

表2 课程思政融入分析化学教学模式与传统模式两个样本统计量t检验结果

图3 2019-2021年《分析化学》考试情况纵向对比图

3 结 语

通过实践发现，分析化学授课教师自身在受教育和知识储备阶段更加侧重于科学思维的训练，对于思想政治的相关知识则普遍存在积累少、涉猎面窄的情况[5]。加上分析化学思想政治课程的融入需要授课教师做为引导者，一旦授课教师自身的知识积累不足，就会让“课程思政”的开展浮于表面。因此，加强医药学授课教师思想政治培养，真正做到分析化学课程思政由“新鲜感”向“新常态”的转变是今后医学院校开展课程改革亟待思考和不断实践的问题。