高中生物概念教学在课堂教学中的应用探究

周霞

摘 要：概念即是对事物的抽象和概括，在教学活动中起到很大的作用。教师可以通过概念知识的掌握情况判断学生的学习效果，以及生物教学活动是否成功。但在实际的生物教学活动中，一些生物教师只注重学生应试技巧的培养，而忽略了所有技巧都必须建立在基础概念的掌握之上。基于此现象，本文立足于我国现阶段高中生物教学活动中概念教学薄弱的现状，对相关问题存在的原因进行分析，并探究出解决策略，以解决高中生物概念教学在课堂活动中存在的问题，提升学生学习成绩和发展高中生物教学教育事业。

关键词：高中生物；概念教学；应用探究

概念是每一个教学科目的核心组成部分，在生物学中也是如此。但由于生物课堂中概念教学有其自身的特点，所以要求教师在教学实践中，必须创新教学方式使生物课程的概念学习变得简单易懂，让学生更清晰明了地认识概念、通晓概念、掌握概念，使课堂变得生动有趣，更顺利地激发学生的学习热情，解决高中生物知识晦涩难懂的教学难题。随着新课改的深入，对概念教学也提出了新要求，因此教师要善于在课堂实践中拓展生物概念教学的有效手段，使概念教学的作用优势得以发挥。

一、高中生物概念教学的现状

生物学是一门揭示生命规律、生命现象以及生命本质的学科，学生学习高中生物知识目的是了解这些规律、本质和现象。概念学习可以很好地辅助这一过程的完成，但在实际生物教学过程中，由于教材中的概念性知识相对较多，大部分概念性的知识十分抽象复杂，文辞艰涩，学生不能流畅地对这门科目展开自主学习，因为这些概念性的知识点理解起来十分困难，导致学生对生物的概念学习没有任何兴趣，有些学生认为生物的概念学习乃至生物课堂都是高深莫测且味同嚼蜡。而这将直接影响高中生物教学质量和学生学习效果，也会对学生的知识积累造成直接影响。除此之外，一方面因为受生活常识的影响，学生对一些简单的常识、现象已经形成了固有的概念，在实际生物学科学习中很容易就会将生物学概念与日常生活中概念混为一谈。如果教师没有实時地加以深层次的区分和剖析，就会使学生对概念学习感到更加迷茫；另一方面，大部分教师在课堂教学中直接对概念进行机械讲解，缺乏生动性，这种教学方式的弊端显而易见。长期处于接收状态的学习方式会导致学生学习兴趣低下，学生的生物探究思维难以调动。因此，如何有效在高中生物课堂开展概念教学，成为教师要认真思考的问题[1]。

二、高中生物概念教学中存在的问题

（一）教学方法因循守旧

随着新一轮教育改革的施行，教师要在教学方法上力求创新。但因为传统教育思维的固化，大部分教师的教学方法仍旧没有改变。首先，在课堂中仍然采用说教式教育手段。这种传统的教学手段过于单调，且没有将学生放在课堂教学的主体地位，导致学生在生物教学课堂活动中没有参与感，觉得自己是可有可无的，这严重影响了学生生物思维发展。另外，在当前的高中生物教学中，教师在讲授生物概念时仅仅是走马观花地过一遍，课后便要求学生去识记这些并没有经过梳理讲解和演示的生物概念，也不引导学生去联系分析生物概念学习和生活实际之间的关联。所以学生对这些知识点基本是“学完就忘”，下次看到这些概念又变成了新知识，非常不利于学生学习水平的提升，更不利于学生深入理解和探究这些生物概念知识[2]。

在科技和国家经济水平急速发展的大环境下，运用多媒体工具进行生物教学在教育实践中已是司空见惯。然而一些高中教师并没有充分使用多媒体工具来进行生物学科教学，甚至滥用网络带来的便捷性，在互联网上下载一些课件来敷衍了事，完全没有考虑结合学生的实际情况和教学情境，导致在高中生物课堂中概念教学缺乏针对性。

（二）学生学习兴趣较低

生物概念是基于生物本质规律进行抽象概括而成，所以具有高度抽象性和高度概括性的特点，在理解过程中会遇到许多阻碍，这就难免让学生觉得概念知识的学习十分枯燥乏味，加上在生物课堂上教师与学生之间的交流互动太少，学生不清楚生物课概念有效的学习方法，导致学生对知识点的掌握不够，成绩变差，还会导致学生在课堂上完全提不起学习兴趣，使得后续的生物学习活动受到影响。此外，学生在没有系统学习生物学科知识之前，已经在生活中对很多生物常识、生物现象有过认知，潜意识里对这些常识和现象形成了主观零散的生物概念。但这种概念和实际生物学科中的概念相较，是不清晰不明确的，甚至有可能是错误的。因为中学时期的学生缺少与高中生物概念学习相对应的社会实践，并且在学习生活中所能接触到的科学知识相对较少，思考与观察这些复杂事物时过程并不准确。这种主观概念缺乏教师的指正会影响学生建立正确的认知思想，也会使学生错误地认为自己对生物学的主观概念是符合生物学实际的[3]。

（三）生物概念学习弱化

随着社会层面生命科学的发展，对高中生物的概念叙述也在不断地丰富和完善。但是，因为在学习过程中没有对这些概念进行拓展学习和训练，学生的思维打不开，无法对这些知识和以往所学知识进行联结记忆、拓展学习深度和广度。对高中生物概念的学习也被渐渐弱化。这种弱化现象会对高中生物的概念教学产生很大的影响。例如：会主动避开概念学习，因为没有认知基础是难以透彻理解这些生物概念的。另外，随着学级的增加，生物学科的学习难度也在增强，高中生物也在初中生物基础上增加了很多新知识，生物概念的名词又更专业和抽象了，这些无疑都增加了学生的学习量。也意味着学生需要花更多时间精力来理解和梳理这些抽象概念和专业名词，从而让学生对高中生物的学习失去耐性和信心，自然也削弱了对生物概念的学习[4]。

三、高中生物概念教学存在问题的原因分析

（一）传统教学思维根深蒂固

在新课程改革背景下，很多学校遵循课改要求更新了教学理念，高中生物课堂也不例外。然而，传统教学模式已深植在很多教师的教学活动中，受自身以及外界一些因素的影响，他们无法及时改变自身的教学方法及教学模式，以致跟不上新课改的脚步，因此在生物教学中一直使用旧有的教育理念和教授思维。这不利于提升高中生物课堂教学质量，更不利于生物概念教学的进行。以往的教学方法多数忽视了教师与学生以及教与学环节之间的互动和反馈，鲜少沟通也让学生不能从根基上了解和解决学习的薄弱之处。还有一方面原因是在生物课堂教学中，教师“满堂灌”的一贯教育作风，使得学生负担太重不能好好理解基础的生物概念知识，教师为了赶课程和完成教学目标，对高中生物课本上的概念只进行流程化的浅显学习，在课后只会一味地要求学生生硬地套用生物概念进行应试答题，思维的固化让高中生物概念教学的进行变得异常困难[5]。

（二）生物概念本身难以理解和掌握

由于生物学科具有科学性强和实验性强的特点，掌握概念就不能简单地只是听教师说，而要自己动手去实践。在实验数据中获得生物现象的本质和规律，这是对概念学习拓展和理解最好的方法。同样，高中生物实验的开展也有一定要求，如果没有实验途径和指导教师，晦涩的生物概念对学生来说确实是不太容易掌握的。但如果没有生动有趣的生物实验做依托，也会让学生在生物学习中，感觉概念知识乏味无聊，接着提不起学习热情，不利于学生进行后续生物学科知识学习，影响概念教学的教学效果[6]。

抽象的生物学概念本身就较难理解，比如：染色体重组、脱氧核糖核酸、基因重组等概念，从字面上无法理解其真正内涵，在考查时也容易在这些词汇上丢分，而学生对一些从字面上就能知晓概念意义的专业名词掌握得很好，这也是生物学科学习中学生经常发生的情况。

（三）受重理论轻概念的影响

帮助学生建立科学完善的概念体系是高中生物教学目标之一。因为系统完善的概念体系可以帮助学生建立个人生物知识记忆库，灵活地运用所学知识，为学生更好地学习和将来应用生物知识提供保障。但在实际的生物教学实践中，大部分教师忽视了概念教学的作用。为完成教学目标，很多教师只注重书本理论的讲解，忽视这些理论概念化的作用。有可能学生知道了它的规律和来源，却忘记了高度抽象凝练后的具体名词——概念[7]。

对于概念的学习不及时和没有深度强化，导致学生获得的生物理论知识较为无序、分散，还导致概念教学无法拓展、被弱化。同时，教师在课堂实践中对高中生物学概念的了解也存在局限性，没有对概念进行书本知识以外的延伸，学生难以在脑海中构建完善的高中生物学概念体系，在教师影响下学生也不重视对生物概念的自主学习，阻碍了这一学科的学习进度。

四、高中生物概念教学存在问题的解决策略

（一）思维转变，适应新的教学模式

改变传统的教学模式，及时更新教学理念和思维是新课改的教育要求之一。在生物课堂中教师创新教学模式，会使得学生对丰富多彩的生物课堂产生浓厚的兴趣和求知欲，也有助于学生养成主动探索知识的习惯。首先，要尊重学生个体之间的独立性，因为每个学生都是独立的，由于每个学生都拥有不同的学习经验生活背景，所以对于同一个生物知识点会有不同的看法。其次，教师要注重布置预习任务[8]。在生物课堂开始之前，让学生提前对书中的相关概念进行预习做到基础了解，然后在教学过程中要注意观察学生认知过程中出现的错误，找准方法改正。最后，教师要树立在生物课堂中拓展构建新概念的意识，在原有生物概念的基础之上融会贯通，引申出适合学生理解的新概念，并且保证这个新概念能实际应用到学习生活中。另外，提前预设实验中可能出现的教学情境，做好应对突发教学情境和解答学生困惑的准备，使学生对科学概念的学习变得可视化[9]。

（二）形象比喻，丰富概念学习认知

在应试教育背景下，教师在课堂活动实践过程中，通常是讲解概念，学生听背概念而后进行应试答题。这是目前最常见的概念教学模式，但一些教师在授课时，使用的语言过于专业化，致使学生在听课时出现半懂不懂的尴尬处境。虽然学生在生物课堂中可以对概念的内涵有一个大致了解，但随着生物知识难度的加大，学生很容易出现听力疲劳和理解疲劳。基于此，在生物概念教学过程中，教师要时刻关注学生的课堂进度，是否和教师同频，及时调整课堂教学方式，增强生物概念的生动性，适时地根据生活实际进行比喻，将文辞艰涩的生物学概念转化为简单易懂的语言，以此强化概念教学的教育效果[10]。

（三）强化概念，点燃概念学习热情

在实际高中生物教学课堂中，教师要注重强化概念教学，在教学过程中要建立严谨用词的态度，不能随意根据单方面的主观意愿，打乱概念用词的准确性。另外，不能忽视科学概念教学的内涵，意义相近的概念要及时给学生指出，区分它们的核心本质。同时，也要适当延伸概念相关内容，帮助学生更宽泛地理解概念的含义，延伸概念也可以让很多概念变得更富有科学性、说理性[11]。

在学习高中生物概念过程中，还可以采取很多有效的强化方法，例如：绘制概念图，生物知识依托现实具体而存在，所以概念图能够直观展现概念表象，还能加深印象帮助学生后续记忆。另外，还可以在课堂上引导学生建立思维导图。众所周知，清晰的思维是正确认识事物的前提，而对于高中生物知识体系来说，各个单元之间知识点庞杂，互相联系也非常多，非常适合构建思维导图。可以帮助学生清晰地区分和各个脉络之间的不同。这有利于为学生建立完整的生物知识体系，对高中学生的生物知识应用能力发展是非常有利的[12]。

最后，我们都知道人是感性的也是理性的，而在生物概念知识的学习中，感性认识很关键，它对学生记忆和梳理生物概念有很大的帮助，感性认识会让学生对生物规律的本质现象进行探究思考。如果在学习中缺乏这种认识，那在生物概念的记忆和理解方面都会感到困难和吃力，也使得他们对生物学知识概念难以掌握，从而降低对生物概念教学的兴趣和热情[13]。

结束语

综上所述，概念教学在高中生物课堂活动中有着重要作用，它高度凝练了高中生物知识，使之抽象为一个个概括性极强的专业名词，为学生进行生物知识学习提供了便利。然而，受某些因素的影响，概念教学尚未受到教师重视，他们没有及时更新教学理念和转变教学方法，概念教学的发展和应用受到了阻碍；同时，由于生物概念本身实验性和科学性较强，需要在实践和思考中去加深理解，才能顺利地进行高中生物这一门学科的学习，而这需要教师与学生一起努力。教师要丰富概念教学，让其生动、新颖，具有艺术性，同时做好拓展和延伸，帮助学生构建生物知识认知体系，从而实现高中生物课堂概念教学的有效性。

参考文献

[1]赵宁.翻转课堂在体育教学中的价值及实施策略[J].新课程研究（下旬刊），2017（8）：34-35.

[2]李俊.新时期小学体育翻转教学的实施对策[J].当代体育科技，2018，8（6）：52，54.

[3]卢林洪.概念图在高中生物教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（6）：157.

[4]程龙玲.对高中生物概念教学方法的研究[J].学周刊，2016（13）：84-85.

[5]李滋淦.谈高中生物概念教学的有效性[J].中国校外教育，2017（9）：139.

[6]孙国庆.高中生物概念教学的难点及解决途径[J].高考，2021（31）：77-78.

[7]丁祺.高中阶段生物学概念教学途径[J].教师博览，2021（30）：60-61.

[8]刘鹏.高中生物概念教学模式的应用探究[J].中华少年，2016（22）：182-183.

[9]吕玲.高中生物概念的教学方法研究[J].科普童话，2015（41）：63-64.

[10]汪熙翔.探析高中生物教学中概念教学的应用[J].文理导航（中旬），2014（10）：34.

[11]占波.高中生物概念教學策略初探[J].考试周刊，2017（72）：177.

[12]马飞.浅析新课标下如何进行高中生物概念教学[J].中外交流，2017（23）：261.

[13]唐小萍.用问题串深化高中生物概念教学[J].中学生物教学，2017（23）：47-48.