刍议高中物理教育中的激励对策

丁立钢

【关键词】高中物理;课堂教学;激励对策

传统教学模式中，高中物理课程惯常以成绩作为标准来评级学生的学习质量.这一方式虽然看似较为直观，实则机械冰冷，不仅无法对学生起到足够的情感支持作用，还容易导致学生产生自卑、挫败心理，长此以往极易导致学生丧失学习自主性.在新时期背景下，高中物理教师需要改变教学理念，将“激励教育”充分融入教学过程当中，引导学生重新认知学习行为，树立良好的学习心态来面对困难，如此才能显著提高课堂教学效率，并为学生长远发展奠定坚实的基础.

1 激励教育的理论依据

激励教育的理论支持来自勒温提出的“心理环境（mental environment）”，指能够对人的心理实践产生实质影响的环境事实.心理学研究表明，当人身处一个充满正面刺激情感的环境下，身心内外机能都可以获得充分调动，此时无论是工作还是学习都能够达到最佳状态.因此从课堂教学角度来看，教师给出的各项激励措施，是对学习产生的外部刺激条件;而学生受到激励时产生的内心情感，则是驱使其参与课堂的内驱动力.当课堂的内外刺激因素满足“教与学”两者之间的相互作用条件时，便能够保证教学效率达到最大化[1].

2 开展激励教育的关键原则

2.1 目标性原则

“激励”在教学过程中不仅是一种手段，同样也是一个目标.强调教师通过各项激励措施来有效培养学生学习兴趣，使学生在缓解课业负担的同时逐渐提高学习幸福感，从而更为积极主动地参与到课堂之中.为此教师需要秉持目标性原则，将激励元素充分融入到班级环境的构建行为当中，以此为学生打造更为理想的教育生态，并持续对学生发挥影响作用，从而实现高中物理课程的升级转型目标.

2.2 主体性原则

激励的作用对象是学生本体，目的是帮助学生正确应对学习中的困难、压力、挫折，从而有效強化学生的学习意志，使其能够在课堂中端正学习心态.为此教师需要主动改变自身的教学观念，避免出现传统教学模式下以教师为中心的课程模式，而是要真正发挥自身的引导作用，通过逐渐树立学生强大自信的方式培养学生的实践能力、推理能力以及学习能力，从而帮助学生在多学、多思、多劳的良好学习环境下形成正确的学习态度，并真正成为学习活动的主人公.

2.3 多样性原则

开展激励教育的目的是给学生提供丰富的“成功体验”，使其在不同场景下逐渐积累学习自信，进而逐渐形成良好的学习品质.为此，教师在开展激励教育的过程中，首先需要注重“场景构建”，根据课堂知识特点为学生搭建多元学习情境，使学生在不断积累成功经验的前提下，奠定良好的学习情感基础.其次，教师需要注重选用合理的“激励策略”.由于学生性格特点不同，因此其情感需求也存在一定的差异特征.教师一味采用单一化、程序化的激励策略，不仅会导致激励效果逐渐下降，同时也无法发挥出完整的激励作用，导致对学生实际产生的影响效果相对有限[2].

3 高中物理课堂中的激励对策

3.1 环境激励，持续发挥心理暗示作用

学生的学习环境中充满了各种心理暗示，并且很多学习行为发生的本质便是学生在无意识情况下对外界环境暗示做出的反馈.如教室墙壁上的名言警句、黑板上的课程安排表等，都能够在一定程度上给予学生一种紧张感，使其不自觉投入到学习任务之中.但这样的环境暗示过于严肃刻板，并且在大部分情况下所产生的都是消极作用，没有对学生起到实际激励效果，反而会使学生产生不必要的心理负担.为此教师可以从改变教室环境入手，借助一些积极的场景带给学生正面心理引导，使学生能够在轻松愉快的氛围下展开物理学习[3].

例如 以人教版高一物理必修第一册“力的合成和分解”为例，本章节知识主要包含“合力和分力”“共点力”以及“力的合成定则”等，目的在于帮助学生掌握物体在不同状态下的受力特点，同时正确进行求解计算.为此教师在结束本课的教学活动之后，可以要求学生利用课余时间使用不同颜色的毛线、图钉以及小球等材料，尝试制作相关的物理模型，如“平行四边形定则模型”“三角形定则模型”等，然后选择制作最为准确的模型摆放于班级展示柜当中.如此不仅能够表现出对学生学习成果的肯定，同时也能够持续发挥出环境引导作用，使学生能够真切感受到物理学习乐趣，从而扩大了“激励”的作用时效.

3.2 兴趣激励，充分体现学生主体原则

兴趣是学生展开学习的内驱因素，同时也是支撑学生自主发展的主要动力.在教学过程中，教师应通过“兴趣激励”的方式，有效激发学生对课堂的参与热情，使学生能够从学习当中感受到更多乐趣.为此，教师一方面需要积极挖掘物理课程的趣味元素，另一方面则需要尊重学生的主体地位，支持学生在兴趣作用下对物理知识展开全面探索.以此充分发挥出教学激励作用，促使学生主动投入到课堂学习之中[4].

例如 在人教版高一物理必修第一册“自由落体运动”一课中，教师可以在教学开始之前为学生呈现一则物理趣味实验：准备同等大小的一张纸与一本书，将二者放置于同一高度后落下，发现纸的下落速度远远慢于书本，而将纸放到书本上面之后，再次从高处松手，却发现纸张并没有如学生所想的一样缓慢下落，而是与书本保持同一速度下降.如此一来，教师不仅能够顺利引出本课知识，同时还能使学生在兴趣的激励作用下对课堂知识展开自主探索，从而奠定良好的教学实施基础.

3.3 问题激励，逐步深化学生成功体验

通过带给学生成功体验的方式，不仅能对学生产生激励作用，同时更为关键的是可以树立学生强大的学习自信，使其能够正确应对学习过程中的困难，从而进一步激发学生的主动性与积极性.为此在实践教学过程中，教师可以通过为学生设置“问题驱动”的形式，引导学生从教材基础知识入手，逐渐解决一项项学习难题，使学生能够在这一过程中建立起学习自信，同时产生更加强大的内驱动力，以此对完成后续教学任务起到良好的奠基作用，并解决因物理知识难度过高给学生造成的心理负担[5].

例如 在人教版高一物理必修第一册“摩擦力”这一章节知识中，教师可以根据知识特点来为学生设置梯度化的课堂问题，并引导学生根据问题线索逐渐掌握知识核心.如：

问题1 生活当中有哪些现象与摩擦力有关？

问题2 联系你的生活经验，分析哪些情况下摩擦力较大，而哪些情况下摩擦力较小？

问题3 总结影响摩擦力大小的具体因素有哪些？

通过这样由浅至深的问题设置，可以帮助学生快速体验成功的乐趣，并建立良好的情感基础，使学生在后续学习过程中遇到困难障碍时，也能够带着积极的学习心态进行思考，从而能够显著提高学生的学习质量，并充分发挥激励效果.

3.4 情感激励，理性应对日常学习挫折

“情感激励”即强调教师在课堂中给予学生强大的情感支持，使其能够正确处理自身的消极心理，并理性看待学习中的失败以及挫折.对于高中学生来说，物理知识不仅具有较高的理解难度，同时还存在很多抽象内容，在面对陌生知识时经常会遭遇各种学习困惑，并由此而产生沉重的焦虑以及自卑情绪.为此便需要教师积极采用“情感激励”的方式，帮助学生战胜内心的负面情绪，同时尽快整理好内心状态，重新对知识发起挑战，以此培养学生强大的学习信念以及决心.

例如 以人教版高一物理必修第一册“牛顿第三定律”为例，本章节知识重点在于引导学生认识物体间相互作用力的规律.而在这一过程中要求学生不仅能掌握规律，更要准确认识平衡力、作用力与反作用力的区别，从而掌握牛顿第三定律的具体运用方法.学生在初次接触这一知识时难免会遭遇很多困难，为此教师可以在学生明显表现出消极情绪之后，借助一则小故事来重新激励学生斗志——世人只知道牛顿是伟大的物理学家，却不知道他同样也有窘迫的时候.在一次实验中牛顿遇到了很大难题，许久没有取得突破.为此助手担心牛顿过于专注而饿坏身体，便在实验室准备了锅和鸡蛋，希望牛顿能够及时补充食物.终于等到实验做完，助手却发现鸡蛋一个也没动.在打开锅盖之后，发现沸水里煮着的竟然是牛顿的怀表.借助这个故事，教师不仅能够活跃课堂氛围，同时也在无形提醒学生保持刻苦钻研精神，因此能够帮助学生正确面对学习中的困难[6].

3.5 目标激励，培养学生远大学习理想

“目标激励”可以通过树立远大理想的方式，来对学生起到激励与督促作用.使学生能够主动为实现理想而努力奋斗，进而在提高學习效率的同时，也能够充分激发学生热情.为此，教师可以通过拓宽学生视野的方式，引领其了解更多关于物理知识的信息，从而帮助学生逐渐制定个人发展目标，并为追求更高水平而持续做出努力.

例如 在学习“力的合成和分解”这一章知识后，教师可以利用几分钟时间，为学生拓展有关我国自主研发的“单兵外骨骼系统”，使学生了解到如何通过精妙的机械设计，将原本沉重的物体压力均匀分担到其他物体上，从而使士兵能够承受更大负载.如此不仅能够帮助学生了解物理知识在生活中的具体应用，同时还可以树立学生的理想目标，使其能够利用物理知识去进行各种创造发明.

4 结语

综上，本文讨论了高中物理课程中开展激励教育的具体措施，强调教师应从多个层面入手，共同为学生打造理想的学习心理环境，并促使学生能够真正融入到学习之中，并逐渐产生持久的物理学习动力.