“植物”单元教学中的项目式学习

王倩娟

〔摘    要〕  项目式学习作为一种基于真实问题的探究性教学方式，在幼小衔接的科学教学中起到了桥梁作用，能有效培养学生科学素养。本文从教学实践出发，就项目式学习在项目主题、项目目标、问题驱动、实践设计、项目规划、方案管理等环节中，梳理分析相关教学内容和要求，以期探索培养学生科学素养。

〔关键词〕  小学科学；项目式学习；科学素养

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  18-0049-03

项目式学习是一种基于学习素养视角下的教学方法。巴克教育研究所做了如下阐述：学生在一段时间内通过研究并应对一个真实的、有吸引力的和复杂的问题、课题或挑战，从而掌握重点知识和技能。项目式学习的重点是学生的学习目标，包括基于标准的内容以及如批判性思维、问题解决、合作和自我管理等技能。夏雪梅教授认为：项目式学习是学生在一段时间内对与学科或跨学科有关的驱动性问题进行深入持续的探索，在调动所有知识、能力、品质等创造性地解决新问题、形成公开成果中，形成对核心知识和学习历程的深刻理解，能够在新情境中进行迁移。笔者认为：项目式学习是一种在真实问题的驱动下，学生产生学习知识和掌握技能的内驱力，从而在教师的指导下，获得新知识、掌握新技能、培养学科素养的学习方式。在小学一年级，项目式学习应以学生兴趣需要为起点，以驱动性的问题为目标，通过小组合作和自主探究去找寻答案。

《义务教育科学课程标准（2022年版）》指出：科学课程是一门体现科学本质的综合性基础课程，具有实践性。小学科学课程的组织与教学要基于学生的认知水平和知识经验，设计学生喜闻乐见的科学活动，创设良好的学习情境，设计适宜的探究问题，引发学生认知冲突，激发积极思维。教师要构建素养导向的综合评价体系，促进学生发展。

本文以教科版小学科学一年级上册“植物”单元教学为例，阐述项目式学习在课堂上应用的实践。

一、项目主题的确定

在确定主题时，教师应该基于学生的认知水平，从学生所熟悉的日常生活出发，结合义务教育科学课程标准与科学教材中的内容来确定项目主题。

《义务教育科学课程标准（2022版）》中对“植物”单元的内容要求是：举例说明植物是生物；说出周围常见植物的名称及其特征；说出植物的生存和生长需要水、阳光、空气。学生要能在教师的指导下，通过对植物的观察，学习观察的方法和记录观察内容的方法（如拍照、画图、文字等），初步认识生活中常见的植物，认识植物体生命过程中需要养分，体会到植物与人类关系密切，从而树立珍爱植物、保护身边植物的重要性，为3～6年级继续学习“植物”相关内容打下坚实的基础。由此，我将项目主题确定为“我和植物交朋友”。之所以选择这个主题，源于两个方面：一是一年级的学生对植物具有天然的好奇心和亲近感，以“交朋友”的形式让学生认识和观察植物，能为他们的主动学习提供重要的心理基础。二是该项目主题与“植物”单元内容非常契合。“植物”单元要求学生能说出周围常见的植物名称以及特征，知道植物是生物，需要水和阳光以维持生存和生长。而和植物“交朋友”也需要了解“植物朋友”的属性、特点，知道其名称等，这些都和本单元的知识有着紧密的联系。

二、项目目标的制定

项目目标需要教师结合科学课程标准及项目主题特点来确定。项目目标分为两个层面：科学目标和主题目标。科学目标是基于科学课程标准以及项目主题特点而制定的科学观念、科学思维、探究实践以态度责任四个分目标。主题目标则是本项目的最终成果，包括如下两类：一是制作或表现出来的产品，二是用来说明这个产品内在设计理念与过程的文本、PPT或口头报告。当然，学生在项目式学习过程中生成的材料，如观察日记、实验记录单、个人学习记录、过程照片等也可以同时作为佐证材料。主题目标是为科学目标的实现而服务的，在完成主题目标的过程中要注意推进科学目标的落实。“我和植物交朋友”的项目目标如下文所述。

科学目标，如表1。

主题目标为：

1.通过交流、讨论制定“我和植物交朋友”的活动方案。

2.在小组初步完成“我的植物朋友（××）”科学小报等项目成果的基础上，全班进行小组展示交流，进一步完善项目成果。

3.向班级同学、老师、家长展示“我和植物交朋友”项目成果。

三、驱动性问题的提出

项目式学习是通过问题引发学生对科学观念的思考和探索。一个好的驱动性问题能激活学生的注意力，使其主动投入项目探索，也能为学生提供一个广阔的多向度的探索空间。因此，驱动性问题的提出是项目实施的关键。根据项目的不同特点，可以只提出一个主驱动性问题，也可以在其基础上将主驱动性问题分解出若干个驱动性问题。

“我和植物交朋友”项目的主驱动性问题是：校园里有榕树、枫杨、茉莉花等好多种植物，小北好喜欢，想和它们交朋友，你能帮帮他吗？次驱动性问题是：想交朋友的植物名称是什么，有什么特点，对人类有什么影响，如何种植、展示我的植物朋友等。

四、实践过程的设计

项目式学习主要有五种实践形态：探究性实践、调控性实践、社会性实践、技术性实践、审美性实践。这五种实践形态并不是截然区分的关系，而是有一定的交叉与融合。其中，探究性实践、社会性实践和调控性实践是不可或缺的。

在“我和植物交朋友”这个项目式学习实践中，基于项目的目标、学科的特点以及学生的认知水平，我做了如下设计，如文后表2。

其中，知道植物的名称及其特征、观察植物的方法、记录方式的训练，这些都属于建立知识联系，属于探究性实践；倾听同伴发言、讨论“如何与植物交朋友”这些活动是社会性实践的体现；成果呈现时，“我的植物朋友”科学小报中是否选择适合的构图与色彩则体现了审美性实践。特别要注意的是，由于一年级学生刚刚步入小学，教师一定要帮助学生从他们的发言中对植物名称、如何观察植物、如何做记录、如何种植等四个方面进行探究。同时，一年级学生的心理、行为、思维方式还带着明显的幼儿特征，因此在学生进行项目式学习的过程中，不仅要突出教师的示范和帮扶作用，还要担负起培养学生科学学习习惯的任务。

五、项目评价的规划

项目式学习的评价不仅与公开的成果汇报紧密相连，还要对学习实践的整个过程进行评价。因此，教师在设计项目评价表时，要结合这两个方面进行量规设计，并在项目启动时让学生熟知评价表，如表3。

六、项目方案的管理

一个项目能否有效完成，管理很重要。教师作为项目的管理者，一定要设计好管理方案。由于一年级学生年龄小，教师可以借助家长的力量。我在项目实施的过程中，注重在班级QQ群里发布家长告知书，其中包含项目进行情况、学生参与情况以及下一个阶段实践活动安排等，并请家长协助收集相关的过程性照片、视频等资料。

运用项目式学习方法进行“植物”单元的学习，学生的整体学习效果显著。首先，根据项目成果——科学小报的反馈情况，我发现学生对于植物的认识已经实现甚至超出了制定的项目目标。其次，学生的科学方法掌握情况良好。课间在校园中，常常会看到学生用多种感官和工具（如放大镜）对校园里的植物进行观察。最后，从家长的反馈中得知，几乎所有的学生都亲自进行了植物种植的尝试，并且种植的植物长势喜人。

综上所述，项目式学习以其问题的真实性、探究的持续深入性等特点，有助于学生科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个维度科学素养的培养，值得广大教师研究并应用于教学中。

參考文献

[1]张玉竹.项目化学习的设计与策略初探[J].辽宁教育期刊，2019（24）：5-8.

[2]夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M].北京：教育科学出版社，2018.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育科学课程标准[M]北京：北京师范大学出版社，2022.

[4]尹宏，桂贞全，黎波.“新冠”疫情下项目式学习：以“我是战‘疫小卫士”项目为例[J].教育科学论坛，2020（6）：12-13