基于CiteSpace的思想政治理论课一体化研究聚焦与展望

赵浚　石昊天

摘要：思想政治理论课一体化建设是在新时代背景下全面推进“大思政课”建设，实现思想政治理论课高质量发展的关键举措。运用CiteSpace可视化软件分析国内思想政治理论课一体化研究的热点和趋势，研究发现，学界对思想政治理论课一体化的研究主要涉及大中小学学段、改革创新路径、协同育人机制、实践教学模式、教师队伍建设等方面。展望未来，推进思想政治理论课一体化研究应着力增强政治认同、推进学科交叉、巩固实践教学、提高教师素养等，助推理论研究与实践应用的稳步发展。

关键词：思想政治理论课；一体化；CiteSpace；前景展望

作者简介：赵浚，东北大学马克思主义学院副教授、博士生导师，研究方向为高校思想政治理论。石昊天，东北大学马克思主义学院硕士研究生，研究方向为思想政治教育。

课题项目：本文系辽宁省教育科学“十四五”规划2021年度一般课题“人工智能时代高校思想政治教育实效性研究”。课题编号：JG21DB187。

思想政治理论课一体化建设是遵循学生成长规律、重视学生个体差异、培养学生道德情感、增强学生政治认同的重要路径，是推动思想政治理论课高质量发展的关键举措。2019年3月，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调：“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程，坚持问题导向和目标导向相结合，坚持守正和创新相统一，推动思政课建设内涵式发展。”党的十九大以来，国家部委关于思想政治理论课教学改革的政策文件密集出台，学界对于思想政治理论课一体化的研究呈现创新性与多元性叠加的特征。借助CiteSpace可视化软件，梳理和分析2000—2022年中国知网（CNKI）有关思想政治理论课一体化研究的399篇北大核心、CSSCI期刊（含扩展版）有效文献，以可视化图谱的形式直观展现思想政治理论课一体化研究的发展趋向和研究热点，为新时代背景下推动思想政治理论课一体化建设的理论研究和实践发展提供有益借鉴。

一、思想政治理论课一体化研究的阶段划分

目前，思想政治理论课一体化建设已经成为思想政治理论课研究领域的热点。通过CiteSpace可视化软件对中国知网中有关思想政治理论课一体化研究的高水平论文进行年发文量梳理分析和关键词共现时区图谱呈现，可以有效厘清当前相关研究的现实状况和发展趋向，揭示研究的发展规律。

（一）思想政治理论课一体化研究年发文量趋势分析

笔者采用高级检索，以“主题=‘思想政治理论课一体化或‘思政课一体化”作为检索条件，年限选择2000—2022年，共收集符合本研究要求的文献399条，对年发文量进行统计并绘制成折线图（见图1）。

（二）思想政治理论课一体化研究主题演进与发展阶段

笔者使用CiteSpace对国内有关思想政治理论课一体化研究进行词频分析，获得关键词突现图谱（见图2）和关键词共现时区图谱（见图3），直观反映了研究的主题演进历程和发展阶段，从时间维度展现了思想政治理论课一体化研究的整体发展趋向。研究者在思想政治理论课一体化研究文献关键词分析中得到13个突现度较高的关键词，突现度越高代表该关键词在这一时间段内影响力越大。自2018年全国教育大会召开以来，思想政治工作成为教育研究的重点主题，出现了许多对思想政治理论课的研究。2019年以后，研究重点转移到思想政治理论课一体化建设中。

图3可以直观反映了国内学者对思想政治理论课一体化研究的发展历程。研究者基于对现有思想政治理论课一体化研究的文献进行梳理，认为大致可分为以下两个阶段。

1.早期萌芽阶段（2000—2018年）

2004年10月，中共中央、国务院印发的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》强调要“充分发挥课堂教学在大学生思想政治教育中的主导作用”，倡导发挥高等学校哲学社会科学课程的释疑解惑和教育引导作用，做好思想政治工作。这一阶段，在国家部委政策文件的影响下，有关思想政治理论课的研究逐渐起步，但有关思想政治理论课一体化研究的文献数量较少且多集中于高等职业院校“教学做一体化”方面，着重解决高等职业院校理论与实践脱节的教学问题，实现高等职业院校思想政治理论课思路创新和方法优化。随着2018年全国教育大会的召开，有关思想政治理论课一体化研究的文章逐渐增多，整体研究逐渐趋于集中。

2.繁荣发展阶段（2019年至今）

2019年3月，习近平总书记主持召开学校思想政治理论课教师座谈会，正式提出“思想政治理论课一体化”的概念。2019年8月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》再次强调“大中小学思政课一体化建设需要深化”。这一阶段，学界对于思想政治理论课一体化可行性和实践性研究的文献数量保持稳步上升的态势。随着新时代思想政治理论课改革创新的深入推进，国内学者关于思想政治理论课一体化的研究由原来的质性研究向质性与实证协同研究演进，采用教育学、心理学、社会学等社会科学研究方法的文献逐渐增多，思想政治理论课一体化研究日益走向多元化、精准化和系统化。

二、思想政治理论课一体化研究的热点聚焦

通过CiteSpace软件的关键词聚类功能，我们可以全面了解思想政治理论课一体化研究的知識结构、聚焦研究热点。基于对思想政治理论课一体化研究关键词共现的研究回溯，笔者对关键词进行聚类分析，以生成思想政治理论课一体化研究的关键词聚类图谱（见图4）。该图谱的Q值为0.7979，S值为0.9428。一般认为，当Q值大于0.3时，表明聚类结构显著；当S值大于0.5时，表明聚类结果合理。因此，思想政治理论课一体化研究关键词聚类图谱的结构显著且结果合理。关键词聚类图谱的标签呈现出当今思想政治理论课一体化研究主要指向“一体化”“大中小学”“思政课”“高职”“改革创新”“根本任务”“立德树人”“出路”“制约因素”“实践路径”“教学方式”等11个部分，研究者根据对相关文献的梳理将主要内容归纳为以下5个方面。

（一）大中小学思想政治理论课一体化发展研究

2019年3月，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上发表重要讲话后，关于大中小学思想政治理论课一体化的研究成为学界研究的重点主题。2020年12月，中共中央宣傳部、教育部印发的《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》指出，“推进一体化”是新时代学校思想政治理论课改革创新的基本要求，并从课程目标体系、课程体系、课程内容、教材体系建设、组织领导5个方面设计部署，保证思想政治理论课一体化的系统性、针对性和创新性。

这一时期，国内学者的理论探究主要聚焦以下4个主题。第一，课程目标体系一体化研究。课程目标体系是大中小学思想政治理论课一体化建设的关键组成部分，需要通过学生、课程和学校三方主体合力建构，从而确立思想政治理论课的课程目标。第二，课程体系一体化研究。通过“必修课+选修课”的课程模式，保障课程体系的构建，通过将习近平新时代中国特色社会主义思想融入思想政治理论课来体现课程体系的政治性和权威性。第三，课程内容一体化研究。从整体规划的角度进行大中小学思政课程内容一体化布局，通过组建由一线教师组成的专家队伍对课程内容进行分段与整合，在瞄准思想政治理论课课程目标的基础上，根据学生身心健康发展的需要确定课程内容。第四，教材一体化研究。教材是教学内容的主要载体，教材体系则是课程标准与课程教学的重要媒介，编写者应针对不同学段学校的特殊性，根据教学大纲、学生特点和社会热点编写教材，同时配套使用现代教育技术来提升教材的吸引力，从而构建多样化、立体化的教材体系。

总体上看，思想政治理论课一体化研究最集中的是课程及其相关要素。同时，现阶段研究多依附于传统思想政治理论课，缺少研究范式的创新。

（二）思想政治理论课一体化改革创新模式研究

2019年3月，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调：“改革创新是时代精神，青少年是最活跃的群体，思政课建设要向改革创新要活力。”改革创新作为思想政治理论课的根本性保障，是推进新时代思想政治理论课高质量发展的重要条件。随着我国社会主要矛盾的变化，思想政治理论课教育主体的思想观念、道德素质和精神面貌也在随之发生转变。与此同时，新时代面临的问题也更加多元化、复杂化，这对思想政治理论课一体化提出了更高要求，实现其改革创新必须吸纳新元素、吸收新理念、满足新要求，实现思想政治理论课实效性的价值归向。

第一，形式创新和内容建设研究。实现形式创新与内容建设是思想政治理论课一体化改革创新的关键内容，以新的内容传播载体和话语表达方式助力形式创新，以“四史”教育内容、社会热点讨论作为内容建设的内在推动，提升思想政治理论课的吸引力，实现其内涵式发展。第二，人才培养体系研究。构建完善的马克思主义理论学科本硕博人才培养体系，推行“课堂教学+网络教学+实践教学”“三位一体”的教育模式，在加强思想政治理论课改革创新、服务地方经济发展的同时，可以培养、增强学生的政治认同感。第三，高职课程改革创新研究。高职院校一直是思想政治理论课一体化改革创新的先锋，学校可通过将专业课程融入高职思想政治工作体系中的方式，来激发学生的爱国主义情怀与使命担当。

总体上看，我国对思想政治理论课一体化改革创新研究尚处于探索阶段，学者大多囿于对思想政治理论课内容、形式、效果的研究，而从学科交叉、学科融合的角度探索思想政治理论课一体化改革创新研究依然是热点。

（三）思想政治理论课一体化协同育人机制研究

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”要提升思想政治理论课对学生的亲和力，就要尊重学生的学习习惯、心理规律和行为方式，实现精准化育人、个性化育人。同时，要改变思想政治理论课单一的传统育人方式，借助社会力量实现全过程育人、全方位育人，探索行之有效的思想政治理论课一体化协同育人机制，健全思想政治理论课一体化教育模式。

第一，“大思政课”视角下的协同育人研究。“大思政课”理念的提出是对思想政治理论课根本规律的认识和深化，也是在思想政治教育教学中推进“三全育人”（全员育人、全过程育人、全方位育人）机制的关键要求。有学者构建出多维时空协同育人模式，以突破传统思想政治理论课课堂和校园的时空限制，调动育人主体，整合育人资源，以构建思想政治理论课课程体系，统合各学段思政课，构建多元主体的“大思政课”，实现协同育人体系的完善。第二，课程思政维度下协同育人研究。课程思政是思想政治理论课的重要延伸，学者研究课程思政维度下的协同育人机制，从教育目标、教育主体、教育理念等方面形成育人合力，促进研究同向同行，在挖掘不同课程的思想要素的前提下，助推育人格局的形成，推动思想政治理论课行之有效地建设发展。

在应对复杂性社会环境的挑战中，提升思想政治理论课的吸引力和号召力成为落实思想政治工作的关键环节，在持续注重对学生素质培养的同时，学校、家庭和社会还应形成多方联动的协同育人体系，使其成为思想政治理论课一体化的重要一环，这一方面的研究需要学界的持续探索。

（四）思想政治理论课一体化实践教学体系研究

马克思主义理论阐明，人应该在实践中证明自己思维的真理性，即自己思维的现实性和力量。实践教学是思想政治理论课一体化的内在要求，是学校思想政治教育有效应对当前形势变化的必然选择，将实践教学贯穿思想政治理论课全过程是保证思想政治理论课一体化顺利实施的关键。

第一，实践教学资源研究。有学者从主体、载体和构建原则三个方面推动思想政治理论课实践教学资源平台的构建，以发挥社会主体优势、利用大数据先进技术、遵循合作共赢原则作为解决实践教学资源短缺问题的路径。第二，实践教学模式研究。实践教学模式已然成为当今社会条件下影响思想政治理论课质量的关键因素。作为具有主观能动性的教育实践活动，思想政治理论课发挥实践性的主要途径是网络教学实践和现实教学实践。有学者立足信息化发展现状，提出思想政治理论课的五种实践教学模式，实现思想政治理论课诸多要素全方位提升。

实践资源的挖掘和实践模式的寻觅是完善思想政治理论课一体化实践教学研究的主要途径，二者体现相互依存的关系。对实践教学方面的研究尚处于起步阶段，探索更加行之有效的实践路径有望成为思想政治理论课一体化研究的重要方向。

（五）思想政治理论课一体化教师队伍建设研究

实现思想政治理论课一体化需要教师具有良好的道德素养，具备从事思想政治理论课传授工作所必需的基本能力。在此基础上，教师可以凭借丰富的教学经验推进各学段思想政治理论课一体化工作衔接机制的构建，落实立德树人根本任务。

第一，教师队伍总体研究。在研究初期，学界侧重教师队伍的一体化研究，从目标、过程、内容和资源等方面解析教师队伍一体化建设的内在动力，着眼新时代高素质思想政治理论课教师队伍建设的时代要求，把握新时代教师的使命担当，从而打造思想政治理论课一体化高质量教师人才队伍。第二，教师队伍素质能力研究。教师的职业能力在思想政治理论课教学质量提升方面具有重要价值，需要通过激发内在动力、优化培养方式、完善评价机制等方式提高教师的业务素质和理论素养；通过加强不同学段教师的交流互鉴，主动开展教学调研活动，有效推动一体化建设。第三，教师队伍建设路径研究。可以从坚持党的领导、改善保障机制、提升教师执教能力、加强教师间互动等方面加强新时代思想政治理论课教师队伍建设。

加强师德师风建设、培养教师职业精神、推进教师专业化发展是保障思想政治理论课质量的关键，其直接影响思想政治理论课的教学效果，对于实现立德树人根本任务发挥着极为重要的作用。因此，在深入研究课程的同时兼顾教师的能力培养、个人发展，可为思想政治理论课一体化研究解锁新动能。

三、思想政治理论课一体化研究的前景展望

基于上述分析可以得出，国内思想政治理论课一体化研究已经呈现多维度、全方面、深层次的特点，学界已经形成一定规模的高质量研究成果。当然，思想政治理论课一体化研究也存在进一步优化的空间，未来可以着眼于以下四方面。

（一）全面落实立德树人根本任务，增强师生政治认同感

思想政治理论课具有鲜明的意识形态属性，肩负着培育学生政治认同、道德素质、文化内涵的重要使命。思想政治理论课一体化是培养学生正确的世界观、人生观和价值观以及落实立德树人根本任务的重要途径。未来，思想政治理论课一体化研究需要秉承“八个相统一”中的“坚持政治性和学理性相统一”原则持续深化主题。

一是坚持目标导向。研究者要贯彻落实习近平总书记关于思想政治理论课改革创新的重要论述，以实现立德树人根本任务作为思想政治理论课一体化研究的目标导向，解答“主要目标”“主要内容”“主要方法”“主要路径”等问题，遵循学生理论学习和心理成长规律，推动新时代思想政治理论课内涵式发展。二是聚焦政治认同。强烈的政治认同感在思想政治理论课中具有举足轻重的地位，形成政治认同需要学校、家庭、社会多方主体协作，树立整体意识，构筑内在关联，通过思想政治教育一体化研究在教育系统和社会制度中传播符合主流社会价值观的政治理念。三是融合“四史”教育。要精准把握思想政治理论课的政治属性，厘清思想政治理论课一体化的理论逻辑，主动将“四史”教育融入思想政治理论课一体化研究中、融入各学段思想政治理论课中。

（二）倡导多学科交叉研究，丰富一体化研究方法多样性

研究方法是实现理论创新、达成研究目的的重要手段。新时代思想政治理论课研究更多地提出质性研究与量化分析相结合的需求，研究者要摆脱传统人文社会科学研究方法，尝试借助多学科交叉研究方法实现思想政治理论课一体化研究的多样性，规范整合思想政治理论课一体化研究的具体方向。

一是创新研究方法，运用人文社会科学的研究方法解读有关思想政治理论课的政策与案例。可采用教育学、哲学、政治学、社会学等学科研究方法，以关于思想政治理论课的国家政策和优秀成果为研究对象，构建思想政治理论课一体化研究的理论体系，增强一体化研究效能，有机整合思想政治理论课的内外关键要素，形成思想政治理论课教学质量和育人效能提升的重要路徑。二是充分运用前沿技术的科学思维与研究方法，拓宽思想政治理论课一体化研究思路。可借助元宇宙、大数据、区块链、人工智能等前沿技术的科学思维与研究方法突破传统人文社会科学研究方法存在的局限性，拓宽研究广度，加强研究深度。可将传统的、单向的思维转变为创新的、协同的思维，明晰思想政治理论课一体化研究的基本性质，审视思想政治理论课一体化过程诸要素的发展需求，增强思想政治理论课一体化研究的科学性和逻辑性，建立思想政治理论课与其他学科的内在关联。

（三）侧重思想政治理论课实践教学创新，优化一体化路径

思想政治理论课一体化是一个包含思想政治理论教育的主体、客体、内容、载体、环境等要素的复杂过程，而实现立德树人的根本任务需要在实践教学过程中协调各种要素，以期产生良好的教学效果。未来，可通过加强实践教学研究增强思想政治理论课一体化研究的实效性和针对性。

一方面，注重提炼思想政治理论课一体化建设创新的具体路径。思想政治理论课一体化内容体系与一体化路径创新构建是密不可分的，已有一体化研究内容呈现两条研究路线：一条是关于高职院校思想政治理论课一体化的研究，另一条是关于大中小学思想政治理论课一体化的整体性研究。完善思想政治理论课一体化研究要整合各学段课程，形成完整的内容体系，用生动的教学素材把握思想政治理论课一体化发展规律，科学建构普通教育和职业教育的内容体系，弥补我国教育体系衔接的不足。另一方面，深入研究思想政治理论课一体化实践教学模式。思想政治理论课既注重提升学生知识性技能，也强调学生的知识吸收并实现“外化于行”。思想政治理论课本身具有理论性、知识性和系统性的特点，并在实施过程中呈现出极强的实践性。思想政治理论课一体化研究应区分理论教学课程与技能培训课程，从课程整体性上明晰思想政治理论课一体化研究的发展困境，实现知识教学、技能教学和专业教学的有机统一。

（四）促进思政课一体化教师队伍建设，培养教师专业素养

基于整体性思维深入考察和分析思想政治理论课一体化研究是理论创新走向成熟的必要条件。未来，可尝试从优化教师队伍建设角度拓宽思想政治理论课一体化研究视野。

一方面，要坚持主导性和主体性相统一的原则。在思想政治理论课一体化研究中，既关注教师主导性，也关注学生主体性，广泛吸收、借鉴其他学科有关教师队伍建设研究的宝贵经验，深化对思想政治理论课教师成长规律的认识，注重对思想政治理论课一体化创新路径的研究，打造思想政治理论课一体化教师队伍建设的科学体系，形成一体化研究的核心内容。另一方面，要注重对思想政治理论课一体化研究对象的阐释。已有研究的内涵外延效果明显，呈现出良好的发展趋向，而丰富思想政治理论课一体化研究内涵的关键就是要注重完善研究范式和提升教师队伍质量。首要的是培养教师专业素养，把教师队伍研究作为思想政治理论课一体化研究的重点和难点，在《关于加强新时代中小学思想政治理论课教师队伍建设的意见》文件精神的指导下，赋予思想政治理论课一体化新的时代特征，推动思想政治理论课一体化研究与时俱进。

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（责任编辑：赵昆伦）