高中历史教学中如何运用问题教学法的对策研究

李娟

摘 要：随着新课程改革的不断推进，高中历史教学活动得到了更为广泛的重视。问题教学法能够有效帮助学生理解、掌握以及运用历史知识，对于培养学生对历史学科的学习兴趣、提高学生综合素质与能力、培养其历史思维具有十分重要的作用。基于此，本文结合实际教学经验，探究高中历史教学中运用问题教学法的有效策略，以期为提高高中历史课堂教学效率提供参考。

关键词：高中历史；问题教学法；对策

在新课程改革的不断推动下，高中历史教师对于教学方式进行了一定程度的调整与创新。在这一背景下，问题教学法应运而生，这种教学方式也符合高中历史课堂教学的发展需求，同时，问题教学法在高中历史课堂中的应用，有助于增强历史课堂教学的有效性，提升学生对于历史知识的学习兴趣，促进高中历史教师全面提升自身的教学质量。问题教学法本身具备较强的灵活性、主动性以及针对性，能够促进学生自主学习能力与探究意识的提升。

一、问题教学法概述

问题教学法主要是指教师在教材中梳理知识点，通过问题的形式展现在学生面前，锻炼他们独立解决问题的能力，培养其思维认知，为后续的长远发展奠定坚实基础[1]。在教学实践中，为了更好地激发学生学习兴趣，让其积极主动地参与到学习活动中，教师所给出的问题应符合特定情境，还要尽可能地满足学生个性化需求，这样才能展示出问题教学法的优势之处，确保学生们在彼此交流和互动中强化实践水平。

依照学生的能力差异，问题教学法通常表现为两种形式：第一是教师创设问题情境并自行解决问题，以便起到良好的示范效果，讲解过程中锻炼学生的逻辑思维能力，促使学生有目的地学习；第二是教师创设出涵盖问题的情境，让学生自主探索问题答案，明确问题关键点。后者相较于前者有着更严格的要求，需要学生们认识到自身的学习优势和不足，以此才能得到锻炼，在问题教学法的指引下收获高效的学习成果。

二、问题教学法的应用原则

（一）科学性

高中历史教学中，要重视问题教学法的应用价值，确保学生的学习成果得以优化，教师们的教学质量稳步提升[2]。在使用该类教学方法时，应看重科学性原则，避免问题不着边际、无法作答。教师要对教学大纲进行全面解读，科学把握历史概念，分析好实际问题。

（二）针对性

提问设计要符合教学目标，还要考虑教材内容和学生年龄特点。从教学角度分析，教师要重视重点和难点的科学把控，设置提问内容时也要围绕特定中心展开，保证由浅入深、化难为易。从学生方面分析，问题设计还要结合学生心理特征加以阐述，明确问题是否指向学生潜在水平到现实水平的最近发展区。不同群体和不同层次的教育对象都有着显著差别，教师要根据他们的差异设计深度和难度各异的问题，由此才能发挥出针对性教育的意义。

（三）启发性

对于高中生来说，所有的问题都应该具备启发性，这样才能让他们的思维得到锻炼，综合能力也能进一步强化。启发性原则就是教师在设计问题时要关注学生的学习思路，结合他们的学习特征加以引导，抛出符合实际情况的信息，带领学生们解读知识、梳理知识、运用知识，确保思维的积极性被充分调动起来。

三、高中历史教学中的现状及问题

（一）重视程度不足

对于高中生来说，历史是一门至关重要的学科，但是部分学生的重视程度不足，加之教师采取的教学方法不当，使得教育教学成果不尽如人意，直接影响到学生的进步和发展。

（二）理论和实践未结合

想要学以致用，就要重视理论和实践相结合的要领，这样才能提升学生学习能力，为综合素质的强化创造条件。但是目前来说，教师盲目讲解理论知识，学生始终处于被动接收的状态，难以提升学习能力，更无法理解理论和实践结合的意义[3]。

（三）缺少创新思维

在新课改背景下，高中历史教学也要融入崭新思路，应该根据学生的学习特征优化教学方法，以此调动他们的学习积极性，使其全身心投入实践活动中。但是部分教师缺少创新思维，未能融合多元化教学手段，使得学生学习积极性不高，难以融入班级氛围，降低了高中历史教学的整体实效。

四、高中歷史教学中运用问题教学法的重要性

（一）激发学生兴趣

高中历史课堂教学中应用问题教学法，需要教师在课堂教学过程中积极创设问题情境，有效激发学生的学习兴趣。在这一过程中，教师应根据高中历史课堂教学内容，有效设置一些与历史事件相关联的问题情境，吸引学生注意力，使学生对历史知识产生好奇心。与此同时，通过问题情境的创设，也能让学生在主动探究、合作学习中提高自身的学习积极性。问题教学法要求教师在课堂教学过程中要引导学生根据问题方向进行自主探究，同时为学生提供合理的学习目标，这样才能提升历史课堂教学的有效性[4]。在问题设计过程中，教师要注意将理论与实践相结合，选择合适的教学方法来增强学生对历史知识的理解与掌握，从而为学生后续深入学习奠定基础。

（二）培养学生提出问题的能力

问题教学法本身就具备一定的主动性，学生能够主动参与到课堂教学过程中，从问题出发进行独立思考与探索，从而形成问题意识，进而培养学生提出问题的能力。在高中历史课堂教学中，教师需要积极培养学生提出问题的能力，鼓励学生在课堂学习中提出自己的问题，从问题出发进行独立思考与分析。在高中历史教学过程中，教师可以根据高中历史课程内容安排教学任务，要求学生针对某一节课的内容进行自主学习，从教材知识入手提出自己的问题。通过这种方式，能够提升学生提出问题的能力，从而实现学生对历史知识的更好理解与掌握。

五、高中历史教学中如何运用问题教学法的对策

（一）有效利用多媒体技术，为学生提供问题素材

在高中历史课堂教学中有效应用多媒体技术，可以通过直观的图像、声音、视频等为学生提供更多的学习素材，实现传统教学模式向现代教育模式的转变，有助于提升学生对于历史知识的理解能

力[5]。在这一过程中，多媒体技术能够更好地激发学生对于历史的学习兴趣。例如：在学习高中“资本主义国家工业化道路”这一内容时，教师可以借助多媒体技术向学生展示英国工业革命过程中产生的一些图片、资料，包括工厂、机械设备等，同时展示英国工业革命前与工业革命后经济社会发展状况以及工业生产情况等。通过多媒体技术为学生提供更多的问题素材，让学生在教师引导下对历史问题进行深入思考以及探究。这样有利于促进学生综合素养与能力的提升，促进学生深入理解和掌握相关知识，有助于学生形成正确的价值观、世界观与人生观。

（二）通过提问引导，提升学生主动思考的能力

问题教学法中的问题设置是将学生作为学习的主体，其自身具备较强的开放性、灵活性以及自主性，同时，还能够有效激发学生思考的兴趣，促进学生主动思考能力与探究意识的提升，因此，高中历史教师可以通过问题引导以及问题设计等方式进行有效的应用。另外，教师可以通过创设问题情境的方式，使学生主动提出问题并解决问题[6]。在历史学科的教学活动中，教师可以针对高中历史教材内容提出相应的问题，让学生思考并解决所提出的问题，以发挥问题教学法的作用。例如：在高中“资产阶级革命与资本主义制度的确立”一课教学中，教师可以设置相关的问题：“资产阶级革命是不是必然发展？为什么？”通过这样一个问题进行引导，可以帮助学生了解到资产阶级革命的发展规律：从最初的以暴力反抗为手段逐步转变为以和平协商为主，最终推翻了封建专制统治。教师通过设置这一问题可以有效激发学生对于知识的探究欲望。在问题设计过程中，教师还可以根据学生对于历史知识的掌握情况进行有针对性的提问，如：“在资产阶级革命过程中有没有出现过失败？”通过这样的问题进行引导，可以帮助学生明确历史发展过程中失败与成功的原因，也可以帮助学生充分了解历史知识内在规律及历史发展特点。另外，教师还可以设置相关的问题进行引导，如：“资产阶级革命最早失败是什么原因？”在问题引导中提升学生主动思考问题、分析问题以及解决问题的能力。

（三）实施分层教学，满足不同层次学生的需求

在高中历史教学中应用问题教学法，教师可以根据学生的学习情况，将其分为不同层次的学生，同时针对不同层次的学生采取相应的教学方法，促进每一个学生都能够发挥出自身最大的学习潜力与学习水平。例如：在历史知识的讲授过程中，教师可以针对不同层次的学生实施分层教学，对于基础较好的學生可以将课堂学习内容进行知识拓展，结合教师提问与讨论环节，让其能够积极主动地参与到教学过程中；对于基础相对较差的学生可以在课堂上对基础知识点进行强化讲解与练习。同时，教师还可以开展分层作业的布置环节，在作业布置时，要将基础题与拓展题相结合，对学生进行分层设计。对于历史学科基础较差的学生来说，教师可以设置基础题、基本应用题、综合应用题等。这样能够充分尊重每一个学生的学习特点与需求，促进不同层次学生学习能力及水平的全面提升。

（四）鼓励学生利用史料解决问题

在高中历史教学中，教师应当积极引导学生深入分析问题，明确历史线索，帮助学生掌握更多的历史知识。在实际教学过程中，教师应当引导学生明确历史线索，并围绕历史线索开展深入的思考与分析。教师可以鼓励学生利用史料解决问题，以提高学生学习兴趣，促进其历史思维能力的发展与提升。在运用史料解决问题的过程中，教师应当指导学生查阅资料，并引导学生在史料阅读与分析过程中找到问题的答案。因此，在问题教学法中教师应当鼓励学生运用史料解决问题，让学生从历史事实入手提出疑问。例如：在学习“辛亥革命与中华民国的建立”这一内容时，教师可以将相关史料引入课堂中：辛亥革命发生在1911年10月10日，但具体爆发日期并不明确，很多人认为是1909年10月10日。针对这种情况，教师可以引导学生查阅资料并结合教材内容分析出原因。这样不仅可以让学生明确辛亥革命爆发时间与原因，还可以帮助学生理解辛亥革命对中国近代社会产生的深远影响，帮助学生学会正确解读历史事件的能力。

（五）创设生活情境，引导学生解答历史问题

历史教师要积极运用生活化教学方法，将历史问题和生活化理念结合起来，引导学生们树立正确认知，自主解决实际的历史问题。一方面，教师要发挥出引导作用，为学生营造生活情境，通过趣味十足、充满生活色彩的语言运用到课堂之上，带动学生的学习情绪，使他们全身心投入探索实践中。生活化的语言既能激发学生兴趣，又能帮助他们明确历史表象，对提升问题教学成果具有积极影响。另一方面，教师可以通过实物再现历史生活，让学生们积极解读历史概念，促使感性认识转变为理性认识。如：讲解到孙中山的三民主义时，教师可以借助中山装为学生们解答三民主义，在此过程中也可抛出问题让学生们思考并寻找答案。讲到《物质生活与习俗的变迁》一课时，也可通过多媒体课件为学生展示近代各个时期服饰变化的图片，让他们自主联想生活中常见的服饰特色，使他们真切感知社会的进步。微课是相对理想的教学手段，对于学生直面历史并感悟历史具有较大帮助。讲解甲午中日战争时，教师可以通过微课制作出李鸿章和伊藤博文谈判的视频片段，让学生对《马关条约》加深印象。为了巩固教学成果，教师可以利用“课前五分钟”开展“历史上的今天”活动，让学生以多元化方式阐述对历史事件的认识和理解，也可结合生活背景阐述历史事件的影响，让学生真正投入历史学习的行列，感悟历史。

结束语

在新课程改革背景下，高中历史教学活动应当充分发挥出问题教学法的作用，为学生创设良好的学习氛围。教师应当重视在高中历史教学活动中运用问题教学法，充分发挥其在高中历史教学中的重要作用。首先，教师应当准确把握历史课堂教学重难点，结合学生实际发展情况设计有效问题。其次，教师应当积极组织课堂讨论、交流活动，引导学生主动参与到问题探究过程中，教师应当对问题进行总结归纳，指导学生掌握正确的学习方法。最后，教师应当结合学生的学习情况及时调整问题难度、范围等，帮助学生构建完整的历史知识体系。

参考文献

[1]陶泽伟.新课改背景下高中历史情境教学模式研究：以戊戌变法一课为例[J].甘肃教育研究，2023（1）：36-38.

[2]刘金鹏，孙启军.基于初高中衔接的高中历史教学创意探索：以“明至清中叶的经济与文化”为例[J].教育科学论坛，2023（1）：25-28.

[3]刘晓莉.高中历史必修与选修教材内容融通之初探：以选择性必修一的复习课为例[J].历史教学问题，2022（6）：155-160.

[4]黄成彦，武锋.从历史人物评价看高中历史教学中的历史解释：以吕思勉、钱穆对岳飞、秦桧的评价为例[J].湖州师范学院学报，2022，44（12）：110-116.

[5]吴勇.从多元文明视角来审视人类文明的发展：以高中历史统编版中外历史纲要为例[J].福建教育学院学报，2022，23（9）：38-40，129.

[6]何伟芝.基于核心素养的高中历史有效思维课堂的构建：以国家出路的探索与列强入侵的加剧一课教学为例[J].延边教育学院学报，2022，36（4）：149-151.