因材施教开展差异化教学

◇李倩倩（山东：聊城颐中外国语学校）

小学生正处于能力形成和素养发展的关键阶段，知识吸收速度较快，但是学习经验不足，个体差异性非常明显。如果沿袭一刀切的教学模式，过多关注课堂教学节奏的整齐划一，就会挫伤学生的参与能动性，限制学生的发展。对此，小学信息科技教师需要打破教学传统，正视学生的个体差异性，深入分析小学信息科技教学的育人目标及学科属性。以培养学生的网络安全意识和信息应用意识为基本目标，选择学生容易理解和接受的方式，分步骤、有目的、有层次地开展差异化教学活动。让每一个学生都能够接受教师的指导及帮助，掌握适合自己的信息科技学习技巧，在信息科技的海洋中自由翱翔。

一、小学信息科技教学分析

小学信息科技学科属于新兴学科，主要以培养学生的信息科技素养为基本目标，提升学生的信息科技应用能力和逻辑思维能力。但是在组织小学应用技术教学活动时，教师对基本学情的掌握不够深刻和透彻，与学生存在明显的隔阂，忽略了学生的个体差异性。没有根据学生在智力因素和非智力因素上的区别，调整教学模式，设置层次化教学目标和任务，仍然局限于教师讲学生听，过多关注主观判断和经验总结，用成人思维来干预学生、指导学生，最终导致学生的思维短板较多，面临诸多的认知局限，在学习小学信息科技知识时无从下手。还有的教师急于求成，过于关注教学节奏，存在一刀切、满堂灌的问题，没有根据学生的内心诉求、认知期待及最近发展区，为学生搭建支架，设置差异化教学目标，分层次、有计划地指导学生。学优生吃不饱、学困生吃不消的问题比较严重，学生之间的差距越来越明显，部分学生逐步丧失学习小学信息科技知识的能动性和自信心。

二、基于因材施教理念实施小学信息科技差异化教学的意义

（一）有助于提升课堂管理质量

在开展个性化教学活动时，教师会以小组分层为突破口，综合衡量学生的学习能力和学习水平，设置多个分组指标，将学生分为不同的层次。让学生自主选出小组长，在小组长的带领下合作分工，共同完成小组任务及目标，确保学生能够形成自主独立的学习习惯。学习基础较为扎实的学生能够快速学习，完成学习任务并帮助小组成员；学困生则会主动向小组成员看齐，树立学习榜样，主动弥补个人思维的短板，在小组内部与他人交流及沟通。在你追我赶的学习氛围中，学生的学习自主性更强，不再等着教师给出最终的答案。教师也能够省时省力，整体的课堂管理质量明显提升，学生的课堂参与度较高。

（二）有助于减轻学生学习负担

不管是分层教学还是个性化教学，都符合因材施教的教育理念，教师会精心设计教学方案，精准定位教学目标，做好课前准备工作。将备教材与备学生相结合，结合学生的思维短板及育人目标，拟定学习目标，全面减轻学生的学习负担，让每一个学生都能够在教师的指导下，有所发展、有所顿悟。因此小学信息科技差异化教学符合“双减”政策的要求，能够积极践行减负提质的教育准则，学生也能够在教师的层次化指导下，自觉完成学习任务，实现轻松上阵和举一反三。

（三）有助于促进全员发展

为了保证最佳的教育成果，逐步提升差异化教学质量和效率，教师会结合学习目标的分层情况，综合考量学生的前后变化和点滴进步，灵活调整分层模式和个性化教学方向，了解学生的学习节奏，照顾全体学生。高层次学生的学习能动性比较强，教师只需要提供方向上的指导；中低层次的学生存在认知局限，教师则以精讲多练为主导，逐步弥补学生的短板。在组织分层教学和个性化教学活动时，各个层次的学生都能够认真完成学习任务，整个教学环境和学习环境比较和谐民主。学生能够尝到成功的果实和甜头，进而重拾学习的自信心和能动性，意识到个人的主人翁地位。经验丰富的教师也会根据动态分层的准则，调整差异化教学的节奏和进度，充分发挥差异化教学促进全员发展的优势和作用，确保因材施教的育人理念能够落到实处。

（四）有助于优化学生操作实践

小学信息科技教学比较考验教师的教学功底，学练结合不容忽略，教师需要确保学生认真听讲，自主学习专业知识并完成练习和操作任务，在层次化训练和反复操作的过程中，掌握适合自己的学习对策。教师则会结合学生的思维短板和共性问题开展个性化教学活动，了解不同层次学生遇到的学习困惑，逐步提升操作实践所占的比重，给予学生动手操作的机会和指导。这种先学后教、以生为本的差异化教学模式，能够全面优化学生的操作实践，培养学生端正的学习态度，提升学生的学习进度和学习质量。

三、基于因材施教理念实施小学信息科技差异化教学的对策

（一）聚焦差异，合理评估学生基础

在开展信息科技学习活动时，教师需要了解学生的信息科技知识储备情况，分析学生的动手能力和认知期待。鼓励学生站在不同的视角，主动观察生活细节，逐步提升学生的信息科技知识感知能力和应用能力。根据学生的个体差异性评估学生的学习基础，整体把握课堂教学节奏，精心制订教学计划，以此来提升整体的课堂教学质量，践行因材施教的教育理念。比如在指导学生学习打字的相关知识时，教师需要精准罗列课程知识的重难点，组织主题鲜明、形式多样的上机活动，参照学生的基本能力和打字速度进行评分。将学习基础较为扎实、打字速度较快的学生，平均分配在不同的学习小组，结合差异化教学准则，指导学生互帮互助、以优带差。通过这种形式提升学生的合作意识和集体荣誉感，让学生主动为他人提供帮助，实现取长补短。

（二）尊重差异，设置差异化教学目标

教师需要以教学目标为参照，精心设计教学任务，充分发挥目标的导向作用。为了确保所设置的教学目标顺利落地，教师要综合分析学情、教情和校情，以学生为中心，尊重学生的个体差异性，始终以包容开放的心态开展教学活动，实现因材施教教育理念的全面贯彻落实。信息科技学科的理论性和实践性较强，一部分学生在初次接触学科知识时，无从下手。学生的学习基础和学习成绩各有不同，差异性非常明显，教师应尊重和理解学生的差异，让学生到达可以达到的高度。教师要结合“跳一跳就摸得着”的教育准则，设置差异化教学目标，全面锻炼学生的创造性和积极性，让学生在教学目标的指导下设置个人的学习目标，主动学习新知并大胆探索和个性化试错。在此基础上，教师还需要结合差异化教学目标的实现要求，调整教学思路，了解学生的课内外表现，尊重学生的个体差异性，维护学生的自尊心，避免伤害学生或挫伤学生的能动性。根据学生的知识接受能力和思维短板调整教学目标，协调处理教学生成和教学预设的关系，全面挖掘学生的信息科技学习潜能，让学生能够在和谐友爱、自由宽松的学习氛围中，自觉完成学习任务。比如在指导学生学习Word 文档时，教师可以根据学生在学习能力和认知基础上的差异，合理划分教学层次，设置差异化的教学目标。第一个层次的学生学习基础比较扎实，教师需要“设置熟练编辑文档”的目标，让学生自主学习表格应用和图片插入的技巧；第二个层次的学生存在不同程度的思维局限和认知阻碍，教师则应以“掌握文本的复制粘贴技巧”为目标，让学生自主学习不同的编辑技巧；第三个层次的学生学习基础较为薄弱，学习习惯有待规范，在学习信息科技知识时，频频碰壁，教师则应以“掌握基本打字知识”为目标，降低任务难度和目标高度，帮助学生重拾自主学习的自信心，让学生能够感受成功的喜悦。这种循循善诱的目标设置模式符合因材施教的育人准则，能够为差异化教学活动的开展指明道路及方向。学生也会在自主学习的过程中，获得不同程度的提升，整体的课堂教学质量和效果可以得到保证。

（三）关注差异，搭建个性化发展平台

课堂教学时间和空间比较有限，教师无法依靠一己之力完成所有的育人任务。所以，在确保学生掌握基本知识的基础上，教师需要适当开展课后拓展训练活动，逐步培养学生的信息科技核心素养，提升学生的认知高度及实践动手能力。为了实现这一目标，教师应关注学生的个体差异，主动为学生搭建个性化发展平台，通过教学考核和教学评价来做好收尾工作。不同层次学生的课内外表现各有不同，学习效果差异比较明显，教师需要基于学情，严格遵循不同的教学标准评价学生，以挖掘学生的信息科技学习潜能、开发学生的智力为基本目标，逐步强化学生对知识的印象，提升学生的学习自信心。针对学生在信息科技学习中的短板及共性问题，教师应给予学生方向性指导和技巧点拨，指明学生的努力方向，避免学生走弯路。在课后训练时，教师也应关注学生的个体差异，布置层次性作业，了解学生的信息科技学习基础，适当安排难易适中的课后作业，主动为学生搭建个性化发展平台。比如在完成阶段性测试之后，有的学生成绩不理想，便垂头丧气，逐步丧失了学习的自主性和能动性。教师可以利用课外时间，与学生促膝长谈，给学生一个暖心的拥抱，及时指导学生、关心学生、鼓励学生，成为学生的“知心姐姐”，与学生打成一片。了解学生在学习信息科技知识时所遇到的问题，与学生共同商讨学习方法和技巧，讲解较为简单的解题方法，帮助学生重拾学习的自信心和能动性。有的学生学习基础比较扎实，取得的成绩较为可观，教师则应适当提高难度，组织学生参与信息科技竞赛，开阔学生的信息科技知识视野，全面锻炼学生的逻辑思维能力以及问题解决能力。鼓励学生将所学习的信息科技知识应用于生活实践，主动释放天性，挖掘潜能并施展才华。

因材施教的教育理念要求教师公平对待每一个学生，一视同仁，不再戴有色眼镜。但是学生的个体差异是客观存在的，在追求公平教育的同时，教师还应根据学生的内心诉求、思维习惯、认知层次和学习基础，开展差异化教学活动。将个体教学和集体教学相结合，根据学生的个体差异采取相应的教学对策，稳步提升信息科技的教学质量和学习效率，扫清学生的认知障碍，减轻学生的学习压力。让学生在教师的层次化指导下，产生浓厚的学习兴趣，保持端正的学习态度，实现融会贯通和活学活用。