“互联网+群文阅读”教学探析

◇赵文光（甘肃：积石山县甘藏小学）

随着教育改革的逐步深入，当前小学语文教学对学生各项语文核心素养的要求越发重视，对小学生的信息提取以及总结能力的训练成为当前小学语文阅读教学的重要目标。因此，为适应当前的教育形式，小学语文教学应当大力改进教学策略，通过引入并且实施“互联网+群文阅读”教学，借助海量丰富的互联网信息资源，构建更加富有层次性和趣味性的小学语文阅读课堂，以此增强小学语文群文阅读质量。

一、小学语文开展“互联网+群文阅读”教学的意义

（一）提升学生阅读量

在以前的语文阅读教学中，课堂阅读材料大多局限于教材内容当中，虽然有部分教师会根据教学内容通过相关渠道为学生准备一定的课外阅读文章，但是在效率和准确性方面皆存在一定缺陷。特别是对需要大量文本材料作为阅读材料储备的群文教学，教师在教学准备过程中需要查找大量课文资料，为学生准备符合要求的群文阅读材料。通过将互联网和群文阅读进行联合，能够有效解决传统小学语文阅读教学的局限，教师可以依托于互联网查找到更加丰富多元的阅读材料。同时，由于互联网环境当中本就存在大量文学创作者，所以，教师可以通过各种平台为学生找到优美的文章，带领学生进行阅读，在满足学生实际需求的同时，提升学生的语文知识储备，使之积累阅读学习的经验。

（二）激发学生阅读兴趣

语文教师采用“互联网+群文阅读”的教学方法，能够解决传统阅读教学中出现的问题，如教学气氛枯燥、学生经常“溜号”等，将互联网技术引入阅读教学当中，能够有效提升阅读教学的丰富性，构建更加多元的教学形式。教师可以在互联网中获得不同的阅读资源和材料，构建符合学生认知水平的语文阅读课堂，引发学生的学习动机，提高学生主动阅读的积极性。同时，利用“互联网+群文阅读”教学策略，能够为学生提供一个良好的互联网应用示范，进而培养学生收集和处理信息的能力，让学生学会找到对自己有帮助的美文，有效推动群文阅读的教学进度，大力发展学生的学习思维能力，培养学生良好的学习习惯。

（三）有助于感受文章情感

在以前的小学语文教学中，学生可以利用的阅读材料严重缺乏，无法进行深度学习，导致学生在理解和阐释阅读材料时往往容易停留在材料的表层，无法对文章中的深层内容产生立体的深刻的理解，影响学生整体阅读质量的提高。而采取有效的群文阅读教学，可以补充学生学习的经验，促使学生形成类比思维，能够比较相同的阅读材料，有助于提升学生精读、细读、略读、浏览阅读等多种阅读能力。同时，可使学生对不同阅读材料的文章结构具有更加深入的认识，强化阅读水平，促使学生能够触及文章内核中的情感，有效地提升阅读教学的质量。而通过对群文教学的进一步改进，利用互联网技术对群文教学进行优化，将有力促进阅读材料的丰富性和多样性，让学生获得更加充分的阅读体验。同时，经由互联网技术对课堂教学加以改进，能够为学生提供更加生动的教学，利用图像和视频等多种信息材料对群文阅读进行补充，可以提高学生的阅读效率。

二、“互联网+群文阅读”教学分析

（一）利用信息技术进行直观群文阅读教学

群文阅读的重要优势就在于其能够通过对多篇文本的比较阅读，促使学生对文章中的脉络和写作手法产生较为清晰的认识，同时在比较中逐渐触及文章所传达的核心含义，从而促进学生阅读水平的提高。因此，在群文阅读中如何让学生更加高效地进行不同文本间的比较，是群文阅读的重要因素。相较于传统教学以文字和语言对学生的阅读进度进行引导，采用“互联网+群文阅读”教学策略，教师可以在教学中利用信息技术的直观性优势，通过具体的思维导图或图表的形式将文章脉络进行形象化处理，使学生能够在图像作用下对文章内容产生更加深入的理解，从而提升阅读效率。

例如：在教学《夜莺的歌声》这篇课文时，教师可以为学生提供与《夜莺的歌声》在题材和主题上皆存在一定相似性的文章，如《郦正元智取日寇手枪》《撒尿小英雄于连》。教师在教学之初可以让学生对三篇文章进行比较阅读，分析三篇文章间的异同点。在学生完成对文本内容的初步分析之后，教师可以引导学生以故事主角、故事主题、故事内容为核心展开分析，并且在多媒体上以思维导图的形式直观地加以呈现。经过对阅读文本的进一步精读理解，通过对三篇文章的比较，学生会发现这三篇文章皆是围绕着机智的小英雄抗击外敌的故事展开的，颂扬了小英雄们在危急情况下冷静勇敢的品质。因此，教师可以将三篇课文的文章脉络进一步具象化展现在多媒体屏幕上，强化学生对文章的理解，促进学生的阅读技能积累。

（二）利用“互联网+群文阅读”强化学生对角色形象的认识

一篇文章的核心以及情感通常寄托在文章中的角色身上，因此在阅读教学中，教师的教学重点往往是带领学生对文章中的角色进行全面细致的分析，思考角色的行为意图，感知角色的情感，从而完成对文章内容精髓的理解。通过“互联网+群文阅读”，教师可以利用互联网检索出大量同类型的角色形象，将其作为学生群文阅读的比较样本，从而使学生能够在对不同故事中人物形象的剖析中，挖掘出此类形象相同的人格内核，强化学生对于文学中人物形象创作技巧的认知，使学生能够对该类形象的描写手法具有较为全面的理解，从而促进学生写作和阅读技巧的提升。

以《地震中的父与子》这篇课文的教学为例，此篇课文的重点角色是“父亲”，通过对父亲动作、心理和语言的全方位描写，生动地刻画出了一个深爱儿子的父亲形象。为了使学生对这一形象具有更加全面的认识，教师可以从各类阅读学习网站中查找同类型的文章构建成群文阅读的阅读材料。比如，教师可以通过加入《鼾声》和《奇迹的名字叫父亲》这两篇阅读材料，让学生对不同故事情境下的父爱表现进行比较，使学生感受到语言、动作和心理描写对人物形象刻画的重要性，使学生明确阅读重点内容和知识，提高学生分析人物形象的综合能力。

（三）利用直观影像提升学生认知水平

在进行群文阅读教学时，辅助学生分析作者的文字从而感知到具体故事情节的气氛和节奏，是教师的重要教学任务。曲折的故事情节通常能够对学生的阅读兴趣形成较大的吸引力，使学生在阅读中产生身临其境的阅读感受，从而对故事内容具有清晰的印象。但是引人入胜的故事情节同样会导致学生忽略故事内核，因此教师可以通过“互联网+群文阅读”策略，一方面增加学生阅读内容，从而让学生在比较阅读中对文章的中心含义具有更加清晰的认识，另一方面则可以利用互联网资源为学生提供生动的故事影像，让学生将影像与文章内容进行对比，从而更加深刻地感受文章描写的技巧和脉络。

例如在教学《草船借箭》这篇课文时，教师可以通过为学生提供相同类型的文章，如《空城计》《七擒孟获》等，让学生对诸葛亮这一经典历史文学人物的神机妙算具有更加全面的认识，同时加强学生对文章伏笔和诸葛亮人物形象刻画的理解。此外，教师还可以在互联网上下载《三国演义》电视剧中“草船借箭”这一片段，让学生在课堂上进行观赏，并且对比课文内容，让学生比较二者之间的区别和共同点，同时进一步思考该影像内容是否符合文字中所描绘的气氛，如果有差别，那么差别体现在什么地方。通过多种材料的比较，让学生对文本内容进行全面深入的挖掘，提升学生对课文内容的理解。

（四）营造良好的群文阅读气氛

环境描写类文章由于缺乏故事类文章情节的跌宕性，其描写重点通常集中于对气氛和情感的渲染，从而让读者实现“由物入情”的境界，通过意象触及作者所要描写的文章核心。因此，在此类文章的阅读教学中，教师应当注重学生对文章中渲染类文字的认知，让学生能够透过环境描写感知到文章主体情感的变化，从而强化学生对文字的分析能力。教师可以通过网络中丰富的图像和音频资源为学生理解文章进行支持，让学生在图像和音乐当中更加具象地感知到文章所表达的内涵，提高学生阅读理解的效率。

例如：在教学《记金华的双龙洞》这篇课文时，教师可以让学生同时阅读《七月的天山》以及《游褒禅山记》这两篇同类写景文。这三篇文章都体现了作者对自然风光的欣赏和赞美，因此教师在学生完成对课文的初步理解之后，可以让学生通过图像更加具体地欣赏三处景点的风光，同时播放轻柔的纯音乐，让学生想象自己正跟随着作者的脚步行走在美丽的山林景色当中，从而让学生对三篇文章中所记叙的景物和情感产生更加深刻的感受。

（五）推动“群文阅读”资源共享化

群文阅读教学策略的核心在于通过科学合理地构建阅读文本群，将多篇文章按照其内在联系进行组合，让学生通过对文本群的比较和分析，强化其阅读理解。当前群文阅读的阅读材料提供者为教师，学生在此过程中担任了一个较为被动的角色，只是在课堂中按照教学的引导和教学需要完成对给定材料的阅读，致使其阅读主动性未能得到充分体现，从而不利于学生阅读兴趣的进一步强化。因此，教师可以改变教学策略，让学生通过互联网技术参与到群文阅读材料的挑选当中，推动“群文阅读”的资源共享化，从而促进学生阅读积累的进步。

例如：在教学《蝙蝠和雷达》这篇课文时，教师可以在班级微信家长群中布置任务，让学生在家长陪同下在互联网中寻找两篇同类型的科普文章进行阅读，并且在该文章下方进行评论。同时，可将相应的链接转发到微信群当中，给足学生自由发挥和展示自我的平台和机会，鼓励学生彼此之间交流和沟通，以提高学生的阅读积累和阅读主动性，扩大群文阅读的教学效果。

三、结语

综上所述，随着信息化时代的到来，小学语文教师应当在多种层面上完成对自身的教学革新，在教学中积极引入新技术，为学生提供更加丰富多样的教学体验，促进教学质量的提升。采用“互联网+群文阅读”教学策略，可让小学语文阅读教学在群文阅读材料、群文阅读氛围、群文阅读资源等多方面得到改进，为学生的阅读积累和阅读技巧的训练提供完善的条件，有助于学生阅读兴趣的培养和提升，有效提高小学语文阅读教学效率。