转换：统编教材文言文教学的实践密码

金莉

【摘   要】受语言环境的局限与学习能力的制约，“怕学”和“难学”几乎成为小学生文言文学习中的普遍问题。运用转换策略，通过时空转换、角色转换、读写转换等方式，有效降低学生的学习难度，改进学生的学习方法，可提升其学习效果。

【关键词】文言文；转换；教学策略

统编教材在小学阶段共编排了14篇文言文。受语言环境的局限与学习能力的制约，“怕学”和“难学”几乎成为小学生文言文学习中的普遍问题。运用转换策略，可开拓文言文教学的思路。这里所说的转换，指通过语境替换、路径更换等手段，实现时空转换、角色转换、读写转换，降低学生的学习难度，改进学生的学习方法，进而提升学习效果。具体使用方式如下。

一、时空转换：创生内容理解的语境

语境是学生语文学习的基本背景。运用时空转换策略，可打通古与今的阅读通道。一方面，可以讓故事里的古人走出文本，走向学生的生活，成为立体的、可触摸的人；另一方面，也能在文言作品语境与学生现实生活间建立关联，让学生走进历史语境，帮助学生把文言“读活”。

（一）时间转换：打通人物对话的渠道

1.彼时到此时，让人物走出文本

文言文的故事背景和学生的生活有较远的距离，文本中的人物与学生之间存在天然的鸿沟，他们对故事人物有陌生感。同时，文言文较多采用第三人称的叙述方式，叙述视角较为单一。学生较难融入文本，产生共鸣。教学中，教师可采用时间转换、改变人称的策略，引导学生以第一、第二人称的形式，创新故事叙述的视角，让遥远的故事穿越历史的长河，让故事中的人物走出文本，用千百年前的智慧指导当代学生的现实生活，让学生感觉到故事中的人物形象可亲可近。以四年级上册《王戎不取道旁李》为例，在学生理解课文内容的基础上，教师让文本链接现实生活：“同学们去春游，走在人来人往、热闹非凡的市中心，突然发现不远处的地上有许多张貌似100元人民币的纸。大家很激动，一窝蜂地冲了过去。如果王戎也在现场，他会怎么劝这些同学？”在教师创设的情境中，聪明机智的王戎穿越时空，与学生对话，传递他的经验和思维方式，指导学生面对问题时多观察、多思考。此时的王戎不再是古代故事中的主人公，而是学生身边给予帮助的伙伴。

2.此时到彼时，让学生走入文本

借助课堂语境，还可让现实时间转化为文本时间。这样做，能让学生跨越时空的界限，与历史人物同频共振、交流对话，加深情感体验，以此来感悟文言文的声韵之美、精练之美、对仗之美，让文言学习更接地气。如五年级下册《杨氏之子》的教学中，教师可采用时空转换的方式创设语境：“现在你就是杨氏子，听闻‘此是君家果？会有什么反应？作何感想？如果你是孔君平，听闻这小儿的机智应答，会有什么反应？又会作何感想呢？”“若来者不姓孔，而姓陈、徐、张，聪明的杨氏子们，你们又该如何机智应答呢？”学生从此时到彼时，走入文本，想象说话，时而是聪慧有礼的“杨氏子”，时而是幽默风趣的孔君平，在积极的语文实践活动中从文本中的“他我”迈向真实生活中的“自我”。

（二）空间转换：生成理解文本的情境

1.此境到彼境：化文本语境为生活语境

此境到彼境是指为达到学生理解文本的基本要求，将艰涩难懂的文本语境转换为亲切可感的生活语境。教学四年级下册《铁杵成针》时，教师把语文学习从课堂延伸到家庭生活中，创设情境——让学生把这个故事讲给没读过书的奶奶听，实现空间的转换。这要求学生首先要明确讲故事的对象——一个目不识丁的老奶奶。因此，讲故事时不能照原文进行背诵，而要用奶奶听得懂的话语来讲，把文言文中文绉绉的、难懂的词句用浅显易懂的口语表达出来。同时，讲故事时要追求完整连贯。当学生在讲述过程中出现遗漏情节、表述不清的情况时，教师要及时打断、追问，引导学生把故事讲清楚、讲完整。对于学有余力的学生，教师要鼓励其展开想象，把故事讲得生动有趣，争取让奶奶听得津津有味，以此实现分层教学。

2.彼境到此境：引生活语境入文本语境

彼境到此境是指在学生理解文言文的过程中，将丰富的生活语境适时引入文言文阅读语境，让学生的阅读理解成果点亮生活场景。教学三年级下册《守株待兔》时，教师创设了真实而富有意义的学习情境：隔壁王大爷有一次买彩票中了一万元，于是他再也不上班了，天天买彩票，期待着再次中大奖。教师搭设语言支架，提供关键词（侥幸心理、盲目幻想、不劳而获；勤劳、踏实、努力）助力学生的言语表达。于是，学生化身为好心的劝说者，运用课文所学对王大爷进行劝告。在同桌练说的基础上，师生合作演一演，增强学生的情感体验。最后，回归生活，学生联系个体经验：当自己因为运气不错，考试考得很好而不想学习时，就用这个故事来告诫自己，不要心存侥幸，不要想着不劳而获，而要踏实、勤劳、努力。

二、角色转换：拓展思维提升的空间

（一）师生角色转换：在趣味对话中加深理解

师生围绕文本内容，进行角色转换，聚焦故事人物，锚定角色与故事情节之间的交融点，找准角色的生长点，通过一来一往的对话，增强学习体验，实现语文核心素养的落地生根。如六年级下册《两小儿辩日》一课中，围绕“辩”字，王崧舟老师扮演第一个小儿，学生扮演另一个小儿，进行了一场精彩的辩斗。

师：（语速加快）此言差矣！日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？

生：（一愣，迅速作出反应）此言差矣！日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？

师：（语气加强）非然也！日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？

生：（机敏的）日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？

师：（摇着手）非也非也！日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？

生：（抢前一步）非也非也非也！日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？

师：不跟你啰唆了！反正日初出近，日中时远。

生：你才啰唆呢！就是日初出远，日中时近。

师：你胡说！日初出近，日中时远。

生：你胡说八道！日初出远，日中时近。

通过还原文本情境，师生双方展开真实的语言实践活动。学生始终聚焦文本语言，在你来我往、互不相让的语言交锋中，经历真实的辩论过程，体验文言文语言的趣味性。在整个师生对话过程中，学生的情绪越来越投入，他们在不知不觉中积累内化了语言，加深了对文本意义的理解。

（二）读者编者转换：在深度对话中加深认知

从真实学情出发，文言文教学要顺应学生的认知规律，以驱动性任务激活学生的认知思维，引导学生深入文本内部。如三年级上册《司马光》一课中，学完课文后，教师可引导学生思考讨论：课文为什么不以我们耳熟能详的《司马光砸缸》作为题目？学生比较后发现：以事件为课题，内容指向写事，凸显的是“这件事”；以人名为课题，内容指向写人，凸显的是“这个人”。教材的编者编排这篇文章主要是为了呈现司马光遇事冷静、临危不乱、机智勇敢的人物形象，对人物性格的挖掘远大于对事情本身的讲述，因此以《司马光》为题更恰当。

三、读写转换：提高言语表达的能力

（一）由读图到练写：在言语表达中感知

文言文学习中，教师可引导学生进行个性化表达，这样不仅能展示学生的阅读成果，还能促进文本语言向学生语言转化。为了增加学习趣味，教师可用图片进行辅助。如，教学五年级下册《自相矛盾》时，教师在指导学生领悟文本寓意的基础上，进一步拓展语境：“其实像课文中这样说话做事相互抵触、前后不一的现象，如今的生活中经常遇到。‘吾常欲苦学，以求学业进步，却不敌网络诱惑，每日深陷网游中。你会怎么劝他？”同时，教师出示句式：“夫             与             ，不可同世而立。”在学生练说后，教师可以进一步提高难度，配上边减肥边吃美食的漫画：“作为同桌，又会怎么劝他/她？”同桌之间相互说，如“吾常欲减肥，以求身材苗条，却不敌美食诱惑，每日深陷胡吃海喝中。夫胡吃海喝与减肥，不可同世而立”。

（二）由读文到仿写：在读写一体中领悟

教师要有意识地引导学生关注文言文特有的语言现象，帮助学生掌握语言文字运用规范，感受文言文内涵，积累语言材料和语言经验，形成良好语感。如从《自相矛盾》中的“楚人有鬻盾与矛者”一句中，可提炼出典型的文言表达句式“……有……者”。教师引导学生联系以往的学习经验，发现《守株待兔》中有相似句式“宋人有耕者”。同时，链接课外拓展阅读材料《买椟还珠》中的“楚人有卖其珠于郑者”，以及《郑人买履》中的“郑人有欲买履者”，开展文言群文阅读。学生在诵读中感悟文言文特有的節奏、韵味和行文规律，初步体会其表达效果。在此基础上，教师创设语言表达情境，出示街头卖冰糖葫芦的人、秦国卖帽子的人、赵国买菜的人等，请学生用“……有……者”的句式来介绍这些人。学生积极发言：“街头有鬻冰糖葫芦者。”“秦人有卖冠者。”“赵人有欲买菜者。”学生从发现句式特点到诵读领悟，再到实践运用，在读写融合的过程中，得意、得言、得法。

综上所述，运用转换策略，可以让文言文教学变得具有情境性、实践性和综合性，更贴合学生的认知水平，将优秀的中国传统文化内化为学生的语文核心素养，使其建立文化自信，增加语言经验，培养高阶思维，获得丰富的审美体验。

（浙江省杭州市富阳区东洲中心小学）