核心素养背景下的小学语文作文教学新思路研究

陈玥

摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》实施以来，学生核心素养的发展已然成为小学语文教学的主要目标之一。学生具备良好的语文核心素养，能够提升学习能力，加快知识积累。核心素养的发展对于小学生写作能力的培养也能够起到辅助作用。本文结合小学语文（部编版）教材，对小学语文学科核心素养进行详细研究，并且以研究成果为依据，调整作文教学的目标、方法及模式，形成全新的教学思路，希望能够带动教学的整体升级。

关键词：小学语文；作文教学；核心素养；策略探究

纵观整个小学语文教育体系，作文教学占据着极其重要的地位。在此类课程教学中，教师不仅要辅助学生掌握写作方法与技巧，还要注重学生素材的积累以及能力水平的整体提高。核心素养对于作文教学有着重要的指导意义，其本身是小学生语文能力、语文积累、语文知识、学习方法、学习态度、学习习惯和认知能力以及人文素养等各方面的整合体现，能够为学生的全面发展和终身发展奠定基础。教师应当充分利用核心素养培养的优势，加快作文教学的整体转型，使其朝着教育改革的方向快速行进。

1   开展理论研究，更新作文教学目标

在核心素养相关理论的指引下，教师应当重新对作文教学的目标进行审视分析，彻底消除传统教学中“机械写作、应试写作”等陈旧的观念，制定全新的教学目标，为学生的发展立好根基。

1.1强化思想教育，发挥育人优势

解读小学语文核心素养理论可以得出：小学语文是一门基础性学科，具备较为显著的教书育人优势，教师不仅需要辅助学生掌握语文知识，还需要在教学中体现语文教学育人作用的优势。基于这一理论，教师应当将“思想教育”作为小学语文作文教学的一项目标，注重培养学生的思想情感、道德情操，使学生形成良好的品行，并朝着更好的方向快速成长。例如，在教授小学语文（部编版）五年级下册第一单元习作“那一刻，我长大了”时，要求学生写一件让自己印象深刻的事情，简单说明从事件中所领悟的道理以及对自身成长所带来的帮助。在以往的教学中，部分教师对学生的写作要求并不高，认为“学生的能力水平有限，只要能写出一件感人的事情，就算完成任务了，并不一定要深度剖析其中蕴含的道理”。学生个体也深受这种理念的影响，于是便又开始了故事的套用，如“自己生病了，父母陪着自己前往医院”“在回家路上，自己帮助了陌生人”等，并且随便利用几句话总结自己的感想。显然，这样的写作成果并不能达到期望的要求。而在核心素养的有效指引下，教师将作文教学的重心放在思想教育上，先对学生进行相应的思想教育，在潜移默化中指引学生的写作方向。比如，教师引导学生：“尊老爱幼是中华民族的传统美德，尊老就是尊重长辈，也就是爸爸妈妈以及其他年长的人，爱幼则是爱护比自己小的人，如弟弟妹妹。同学们是否经历过与尊老爱幼相关的事情呢？如果有，你们可以将这件事写一写，并且表达自己从中获得的感想。”这样的作文教学方式给学生带来了一定的启发，将学生的写作思想从原本的“如何编好一个故事”转化为“如何表露自己的真实情感以及思想認识”，对学生的思想成长帮助很大。

1.2指向思维培养，展现个性特征

在核心素养理念的指引下，教师在开展小学语文写作教学时，还应当将“学生的写作思维培养”作为一个重要的教学目标。写作本身就是一种依赖于学生个体思维的学习活动，每位学生都有其独特的思维表现，教师应当尽可能放宽对学生思维的限制，使其能够追随个性，进行独特思考。例如，在教授小学语文（部编版）六年级上册第四单元习作“笔尖流出的故事”时，这篇习作本身的自由度较高，只要求学生依靠自己的主观想象写一个“具有一定思想意义的小故事”。教师可以借用本次习作的主题，对学生进行思维引导，促使学生展现自身的个性特征。为了充分发散学生的思维，教师可以将学生的喜好作为教学切入口。“一花独放不是春，万紫千红春满园。”写作本身就是一种发挥个性才能的有效方式，并非按照模板进行仿写，教师必须坚定“个性化创作”的基本思想，不断开发学生的思维潜能，拓展学生的想象空间。

2   剖析具体要求，革新作文训练方式

学生语文核心素养的发展是一个持续的过程，为了在作文教学中充分贯彻核心素养理念，教师应当坚持以下两点，对作文训练的方式进行革新与升级，以满足学生的学习需要。

2.1扎根实际生活，努力推陈出新

新课标重点强调教育与生活之间的关系，在核心素养指引下的小学语文作文教学中，教师应当立足于实际生活，推陈出新。为了达到这一效果，教师可以将写作内容进行整理与改编，融入一些与生活密切相关的题材，并且要求学生围绕题材进行写作训练，融入一些个性化的见解。例如，在教授小学语文（部编版）六年级上册第六单元习作“学写倡议书”时，一些教师会按照以往的教学流程，让学生选择一个角度写一写倡议书，比如，“倡议节约用水、倡议珍惜粮食”等。实际上，这样的写作训练并没有紧贴学生的实际生活，学生仅仅是凭借自己的理解，对以前所积累的语句进行套用，如“珍惜水资源是大家的责任；保护环境，人人有责”等。为了让作文训练扎根于实际生活，让学生在潜意识中认为“写作就如同在经历生活中的事件”，使其能够以更好的状态投入训练中，教师可以创设真实的写作情境，引起学生情感的共鸣。

2.2注重课外阅读，寻找写作灵感

在核心素养的指引下，教师在进行作文教学时，应当格外关注学生的课外阅读，以“阅读+模仿”的方式进行作文练习，以达到“迅速提高学生写作水平”的目的。阅读的重点应该放在语句段落的品味上，模仿的重点则在于文章的结构以及所采用的精美字词上。在这个过程中，学生应当学会“择其善者而从之”。例如，在教授小学语文（部编版）四年级下册第二单元习作“我的奇思妙想”时，这篇习作重点考查学生奇妙且丰富的想象力，然而，这些想象很难凭空产生，需要学生在课外阅读中进行积累。因此，在布置这篇习作任务之前，教师应当组织学生对一些课外书籍或者文章进行阅读与模仿，从中积累足够的知识。书籍是人类智慧的结晶，蕴含了极其丰富的想象力以及大量的文学知识。在核心素养的指引下，教师需要清晰地认识到课外书籍的重要性，重视课外阅读，借此帮助学生找到写作灵感，提高写作品质。

2.3立足学生群体，优化写作交流

小学语文新课标对学生主体做出了强调说明，要求教师在整个教学过程中始终尊重学生的主体地位，发扬学生的主体精神。为了响应这一要求，教师在开展作文教学时应当充分发挥学生群体的作用，让学生之间有效交流，吸收他人在写作方面的优点，达到取长补短的目的。例如，在教授小学语文（部编版）五年级下册第五单元习作“把一个人的特点写具体”时，想要写好这篇作文，学生不仅需要掌握良好的写作手法，还需要对作文的結构特点、所涉及的元素进行罗列与分析，相对而言难度较高。为此，教师可以通过“群体讨论”的方式组织学生进行写作练习，讨论的对象可以是老师、同学或者身边的一些人。为了提高讨论效率，并且使每位学生都有交流的机会，教师还可以提前将学生进行小组划分，每组人数控制在3～5人。“三人行，必有我师焉”，每位学生都有长处，能够产生独特的感悟，值得其他学生学习。教师应当积极发挥学生的群体优势，为学生开辟讨论与沟通的渠道，使学生在相互交流中展开写作练习，吸收他人的长处，使自己的写作水平不断提高。

3   紧随改革潮流，创新作文教学模式

在核心素养的指引下，教师还应当顺应教育改革的趋势，结合先进的教学模式展开作文教学，使学生的学习更具系统性。

3.1引入探究性学习，以问题驱动写作

在当今教育改革形势背景下，教师要培养学生的核心素养，就要在教学过程中对学生进行引导，提升学生的探究能力，并借此组织探究性学习。所谓探究性学习，就是教师将自主权交给学生，通过各类问题驱动学生展开写作，学生在解决问题、探究答案的同时便完成了写作任务，循环往复之下，学生的写作兴趣和能力都将得到持续提升。例如，在教授小学语文（部编版）六年级上册第三单元习作“        让生活更美好”时，本篇习作的难点在于“其本身具有一定的议论性”，明确要求学生将原因写具体，能够提供充足的依据。学生由于从未接触过此种写作，因而无从下手。针对此类情况，教师就可以借助“探究性学习”模式，设置一系列问题，引导学生进行探索研究，最后要求学生将探究的结果进行整合，形成一篇体系完整的作文。

3.2组织综合性活动，用实践引领写作

就目前教育改革的整体形势而言，实践已经成为各学科教学的重要主题。通过实践，学生能够更加有效地吸收知识，产生独到的理解。核心素养指引下的小学语文作文教学中，教师同样要提升学生的实践能力，组织一些综合性活动，让学生在活动中获得感悟、完成写作任务。例如，在教授小学语文（部编版）四年级下册第一单元习作“我的乐园”时，这篇作文要求学生对“某一场景”进行描写，将其打造成“自己的乐园”。结合写作主题，教师可以组织学生进行如下综合性实践活动：“在校园中寻找一处乐园。”学生可以根据自己的喜好特征，找到一处让自己感觉格外轻松、自然的地点作为“乐园”，如喜欢看书的学生可以将图书馆作为乐园，喜欢晒太阳的学生可以将操场作为乐园……教师在写作教学中设置这样的活动，不仅迎合了学生的兴趣，提升了学生学习的主动性，还为学生构建了全新的写作模式和方法，打开了崭新的写作空间。

综上所述，在核心素养指引下的小学语文作文教学中，教师需要设置合适的教学目标，采用高效的训练方法，应用合适的教学模式，让学生在作文学习中不断突破自我、实现创新，其语文学科核心素养也能得到持续发展。

参考文献：

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[2]周连勇.核心素养背景下的小学生语文写作能力提升策略[J].新课程研究（下旬），2022（18）：100-102.

[3]张燕.基于核心素养的小学语文写作探究[J].文理导航·教育研究与实践，2018（5）：58.