“阅读”为基 “表达”为链 “传承”为创

李宏婕

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在课程的内容和呈现方式上呈现出新的变革要素，也成了语文教学最大的突破点。义务教育语文课程按照内容整合分成了六个学习任务群。其中“文学阅读与创意表达”是学习任务群中的第二层发展型学习任务群，相较于第一层的基础型学习任务群“语言文字积累与梳理”，第三层的拓展型任务群“整本书阅读”“跨学科学习”，第二层发展型学习任务群起到了承上启下的作用。本任务群旨在“引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；沿袭文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品”。

“文学阅读与创意表达”任务群的核心在于为美好的人性奠定基础。它以生动的形象、真挚的情感以及优美、典范的语言，教育和鼓励学生，使他们获得审美体验，提升学生的语文核心素养。在立德树人方面，文学阅读与创意表达正是通过它的审美内容和形式发挥着独特的、具有奠基性质的作用。同时，《新课标（2022年版）》首次把革命文化主题纳入了“文学阅读与创意表达”的范畴中，革命文学作品以其鲜明的文学特质和红色传承目的，对培养学生爱国主义情怀具有培根铸魂的关键作用。

一、革命文化主题的编排特色和教学价值

（一）编排特色凸显红色传承

革命文化主题对学生传承和弘扬中华民族优秀革命传统，增强民族文化认同感、自信心、民族凝聚力和创造力都起到了推动作用。学生通过阅读革命文化主题的文章感受、理解、认同爱国主义，传承红色基因，平添生命的色彩。由此，笔者梳理出统编版教材一至六年级的革命文化主题的课文，可以看出编排的特色是单篇和单元进阶相结合。第一，二学段多为单篇，第三学段则集中安排了“家国情怀”“英雄赞歌”“多难兴邦”“革命岁月”等主题单元。内容、篇幅都以进阶式，呈现螺旋上升的趋势。

（二）学习内容直击育人价值

根据《新课标（2022年版）》，笔者根据小学三个学段的革命文化主题的课文编排特点，把学习内容、育人目标与课堂中的学习活动进行精准校对，让“文学阅读与创意表达”任务群既有学段特点，符合每个学段学生的心理特征和知识结构，又有进阶任务，从第一学段简单阅读和学习讲述伟人的童年故事，激发学生以同龄人为榜样，再到第二学段阅读并讲述革命故事、爱国故事和历史人物故事，最后到第三学段不仅会阅读、讲述党领导人民革命伟大历程和重要事件的作品，更考察学生的思辨能力，学会欣赏、评价革命文学作品的人物品质和时代样态。我们可以看到内容的选择都呈现了一定的进阶性，不仅包含了内容本身表情达意的本质要求，而且具有一定的育人性和传承性。（表1）

由此可见，统编版小学语文教材的学习内容也呈现出样态丰富、融合深入的特点。除精读、略读课文外，单元导读、课后题、阅读链接、语文园地、快乐读书吧等板块环环相扣，从知识、方法、情感三者的融合中加深了学生对革命文化主题的认识和理解。

二、革命文化主题的学习任务设计和案例呈现

语文“核心素养”包括“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”这四个方面，既是一个整体，又呈现出自己的特点。《新課标（2022年版）》指出，“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”的，作为“革命文化主题”的课程内容支撑着语文核心素养的实现，因此精心选材、优化设计革命文化主题学习任务群显得至关重要。以统编版五年级下册第四单元“家国情怀”为例，结合革命文化主题的文本特点，下面以列举教学案例的方式展示“文学阅读与创意表达”任务群的设计。

（一）以“读”为基，拉近时代距离

朗读作为情感倾注的手段，是内在情绪外显的活动，注重学生在读中增加情感体验。诗歌无疑是朗读最好的材料。统编版五年级下册第四单元的主题是“家国情怀”，其中的《古诗三首》选取了抒发爱国之情的古诗，虽然创作背景不同，但寄寓了作者火热的爱国情怀，充满爱国豪情，适合诵读，配乐读，配上动作读等。

在教学设计时我们更应关注学生表达能力的螺旋上升，也体现了教材语文知识点细化、循序渐进的编排理念。每一篇课文既体现单元的“共性”——语文要素，又有其独特的“个性”——“读”的密码。因此我们确立的目标应是引导学生在主动的言语实践中感知隐藏在课文中具体的“言语密码”，借助“读”进行语言训练，从而实现语言运用。

在教学《古诗三首》时，笔者认为需要引导学生将想象力发挥出来，走入诗人的内心，在认识诗人、创作背景的过程中，认真研读，揣摩文化内核，真正了解诗人。因此，笔者设计了“爱国诗歌诵读会”，依托小组合作学习，小组成员自选一首古诗进行诵读，并借助注释理解诗意。搜集资料，想象古诗中的景色、人物，想象人物的语境和语言，体会诗人报效国家的豪情壮志。最后，小组成员进行诵读评星，选出“诵读之星”，在诵读的过程中，也可以根据自己遇到的问题进行梳理、讨论。

除了诗歌以外，对于叙事性作品中的对话，也可以尝试分角色朗读，设计课本剧、微话剧。如在《军神》中就有许多感人的片段适合学生分角色朗读，其中可以选取刘伯承与沃克医生的对话，让学生揣摩两个角色的内心活动，在读中悟情，让学生感受人物语言的坚定，动作的细腻，如何将一个不惧疼痛，拥有钢铁般意志品质的“军神”刻画得入木三分。（表2）

（二）以“讲”为链，丰富人物形象

统编版五年级下册第四单元的语文要素是“通过感受课文中动作、语言、神态的描写体会人物的内心”。根据单元语文要素，我们不仅需要落实语文学习的要求，更要教育引导学生弘扬精神谱系、厚植家国情怀。笔者通过设计故事讲述类任务，让学生通过形式多样、内容丰富的驱动任务，从中学会阅读革命文化主题的方法，提升了讲故事的能力，更让革命故事与自己建立起紧密的情感联系，使学生获得启迪，而这样的启迪的深度、广度、持久度和震撼度都比简单的说教显得更加生动具体。如开展“红色经典永流传”故事会等活动。（表3）

（三）以“寻”为创，升华爱国情感

从文本中来，到生活中去。革命文化主题的文章虽然情感饱满，没有艰深晦涩的道理，但这样的革命故事离学生的生活经历有一段距离，文本内容的历史感和时代性增加了教学难度。比如，医疗技术如此发达的今天，学生们很难理解刘伯承不打麻药做眼部手术这一行为，这样超乎常人的忍耐力在现实中真的存在吗？这样的“距离感”让伟人的形象略显“虚化”，怎么才能拉近文本与当下的距离呢？笔者认为，在教学过程应该给学生一个创意表达的机会，如选取单元课文中的典型场景或故事发展的过程，让学生绘制绘本、连环画，给予学生充分展示绘本或连环画的机会，把绘本、连环画讲给小伙伴听。这个任务中情节性的语言、动作、神态可以由学生自由创作，这就丰富了“文学阅读与创意表达”任务群的设计。当然，也要鼓励孩子们走进革命纪念馆、革命旧址，制作“追随英雄的足迹”微视频，让任务群的设计更加契合学生的认知。（表4）

综上所述，“文学阅读与创意表达”任务群的设计指向语文核心素养，是一种进阶的言语实践；学习任务群的设计指向学生的心智成长和能力提升，也凸显了学习的深度思维、教学的重建逻辑、过程的任务驱动。围绕一篇课文或者一个大单元的学习，可以设计不同的任务，设计时要关注任务群之间的联系，如在革命文化主题单元中，通过不同的任务加深对革命英雄人物形象的把握和理解，单元文化主题的落实从“知”到“行”，最后“知行合一”。笔者认为，我们应该在培养学生语文核心素养这一“大任务”的统领下，辩证把握、善加运用，充分发挥好“文学阅读与创意表达”任务群的独特作用，实现“立德树人”的目标，为学生的发展指明方向。