Z世代大学生“慢就业”心态生成及应对机制研究

杜迎范

摘  要：出生于1995—2009年间的青年群体被称为“Z世代”。伴随我国普通高校毕业生规模的逐年递增，“Z世代”学生已经成为职场的主力军。然而面对严峻的岗位竞争、就业挑战，“Z世代”学生的就业心态呈现出多样化特征，毕业生创业就业也面临着严峻而复杂的形势。文章结合“Z世代”学生的慢就业心态类型，分析其生成因素，提出科学合理的应对机制，以期帮助青年学生自觉摆正心态，积极参与到社会经济的建设中。

关键词：Z世代；大学生；“慢就业”心态；应对机制

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2023）07-00-03

“Z世代”最早流行于西方国家及地区，用以表示出生于1995年—2009年的青年群体，他们受智能手机、即时通信、互联网等科技产物的影响，呈现出鲜明的个性特征。2021年我国应届毕业生规模超过900万人，2020年达到了1 083万人，毕业生人数破千万。值得注意的是，新冠肺炎疫情对学生就业的影响依旧持续，导致“Z世代”学生的就业矛盾日益激化，但在求职就业的实践中，中国“Z世代”学生却普遍出现了慢就业心态。

一、“Z世代”学生的就业心态类型

（一）以“注重发展空间”为主的慢就业心态

当前，大学生对薪酬的要求与期望较低，更加看重个人发展与企业前景。在择业就业中，很多学生普遍注重“工作自由”“社会地位”“同事关系”“专业对口”“工作稳定”“发展机会”等因素。究其原因在于，学生更加注重个人价值的彰显与实现。他们普遍认为，岗位工作是实现个人价值的渠道，因此更愿意选择能够获得成长、学到东西的职业。例如部分学生希望能从企业中获得“团队合作技巧”“前沿知识”“专业技术”“管理模式”等。

（二）以“關注新一线城市”为主的新就业心态

我国“Z世代”学生在就业城市选择上，普遍选择新一线城市及二线城市，之所以出现这种心态，在于传统一线城市的岗位竞争激烈，生活成本高，并且在移动互联网快速发展的过程中，很多学生都感受到传统一线城市的生活压力。因此，在自然环境、文化氛围、社会活力等多种因素作用下，“Z世代”学生更倾向于新一线城市、二线城市。

（三）以“就业意愿普遍不高”为主的慢就业心态

“Z世代”学生在毕业去向上，部分选择考研、考公务员、执教、游学或者进行创业考察，这类就业和传统“毕业即就业”的观念有一定时间的差距。一方面，他们为追求长远发展或价值实现，选择备战考研、出国留学或者考取公务员，另一方面，他们会因求职受挫，没有找到理想的工作，而甘愿躺平。针对就业意愿不强的现象，我国学界及社会各领域呈现出多种观点，有些人认为大学生慢就业现象的出现，是学生价值追求的客观表征，他们能够通过“过渡期”来“增加积累”“自我沉淀”“拓宽视野”，以全新的“姿态”，迎接新的挑战、新的生活。也有人指出“Z世代”学生的慢就业是一种消极表现，是个人屈从于“市场压力”“就业压力”“社会压力”的现实表征，长此以往，或放任不管，容易导致我国社会经济发展的结构性、稳定性、均衡性受到冲击［1］。

二、慢就业心态的生成因素

（一）严峻的就业形势，奠定了“慢就业心态”的社会基调

当前，就业难逐渐成为网络热门词汇，伴随扩招政策的持续推进，高校毕业生规模逐年攀升，加之往年部分未找到工作的毕业生，导致我国就业形势出现复杂而严峻的新特征。“毕业即失业”的现象，已经深入人心，让学生对求职就业产生了恐惧心理，进而形成被动、等待、悲观的就业心态。在这种就业心态的影响下，“Z世代”学生没有主动出击，只是一味地等待工作，进而形成了慢就业现象。因此从社会发展的角度出发，“Z世代”学生形成慢就业心态的宏观环境，或者社会基调是严峻的“就业形势”。特别是一些专业能力不突出、没有竞争优势的毕业生，他们认识到自身在复杂的就业形势下，难以找到理想工作，便形成了“等等看”“捡漏”以及“等待招聘旺季”等意识。

（二）落后的就业观念，深化了“慢就业心态”的思想根基

近些年，“慢就业”问题不断升级。究其原因是一方面高校不断扩招，岗位供需关系失衡，毕业生就业压力加大。另一方面是受传统教育观念的影响，“铁饭碗”的热度不减，依旧有人“不惜耽误几年的光景”，要进入国有企业。这部分人顺利成为慢就业队伍的主力军。此外，家庭教育对大学生就业提出了较高的要求，学生选择什么样的工作，进入什么样的企业，逐渐成为家庭形象的塑造标准。因此为了让学生得到“体面”的工作，家庭也在某种层面上，促成学生形成“慢就业心态”。大学生即便知道“慢就业”的不利影响，也不会感到不安，这在某种层面上，体现出落后就业观念对大学生“慢就业心态”的形成，发挥着“基础性”的作用。例如，学生会秉承家长“找一份体面工作”的理念，不知不觉地形成了“慢就业心态”。

（三）过高的个人期望，提高了“慢就业心态”的形成风险

当前很多“Z世代”大学生对就业要求较高，不仅对未来发展、专业对口、工作环境的要求较高。还对个人价值的实现，抱有较高的期待。“Z世代”学生成长于信息网络快速发展的新时代，丰富多样的网络讯息为他们开阔了眼界，让他们看到更多的职业可能性，选择多样性，使其解构与重组了自身的理想追求。例如，部分学生渴望成为摄影师、作家、设计师，而部分学生渴望成为画家、自由撰稿人，还有部分学生渴望西方生活，或者进入社会地位高的公务岗位。但他们也了解到自身能力的不足，资源的不充分。因此，他们以学习、深造为手段，以“慢就业”的心态，追求自己的梦想。在某种层面上，我们可以说“Z世代”学生的个人期望、价值追求是其形成“慢就业心态”的重要因素之一。然而从职业评价的层面出发，错误的职业评价容易对“Z世代”学生的就业期望产生诸多不利的影响。部分学生在错误的职业评价下，容易形成较高的就业期望。当就业期待难以得到满足时，他们又会出现“慢就业心态”。如很多学生认为“剧作家”“设计师”“插画家”等岗位要优于“企业行政人员”“业务人员”“生产人员”。如果自身能力不足、专业不对口，便会选择自主学习。因此社会实践中，个人期望越高，学生产生“慢就业心态”的风险就越高［2］。

三、“Z世代”大学生“慢就业心态”的应对机制

（一）强化政策引导，优化大学生就业服务工作

机制

严峻的就业形势是“Z世代”学生形成“慢就业心态”的根本原因，是制约学生实现个人价值及制约社会经济发展的关键要素。就业形势的严峻性与复杂性，取决于大学毕业生的总体规模以及劳动密集型产业的减少。从长远的角度出发，我国政府部门应以创新驱动为抓手，加速国内大循环与国内国际双循环新格局的建设，从社会经济建设、国家战略发展等角度出发，循序渐进地破解社会大众、高校学生所面临的就业难题。而从微观角度出发，学校可以通过健全就业服务体系的方式，转变“Z世代”学生的“慢就业心态”。首先是构建多样化、多元化的就业服务模式，以“互联网+就业”为抓手，形成就业服务管理平台，简化服务流程，共享招聘信息，科学调研就业市场信息，帮助学生更快、更有效地了解自身的就业前景。其次是制定匹配机制。学校应在服务平台建构中，充分利用新媒体媒介，通过大数据技术采集学生的专业成绩、个性特征、能力素养、求职意向等方面的数据，再结合企业的岗位要求，为学生匹配到多样性的招聘岗位，帮助学生提高就业成功率。最后是构建专业指导机制。学校应通过服务平台，定期调查、分析学生的就业情况，分析学生的就业问题，并从面试、技能、简历等角度，为学生提供“专业性”“专门性”的就业指导，帮助学生在面对复杂的就业形势下，获得满意的工作岗位。当然学校可以通过开设“就业培训班”的方式，系统地、全面地传授就业理论知识、实践技能，指引学生解决自身所存在的问题，或者从心理教育的角度出发，消除学生“恐慌”“逃避”等“慢就业”心理，促进学生的健康发展［3］。

（二）合理引导大学生形成理性客观的就业心态

为转变“Z世代”学生的“慢就业心态”，我们应坚持“一元多样”的基本原则，帮助学生形成正确的就业观、择业观。通常来讲，以择业观为“一元”，指引学生制定职业规划，能够引领学生找准目标、明确目标，使其“脚踏实地”地参与到社会主义建设中，而以多样的择业方式为抓手，可以反映出学生多方面、多层次、多元化的价值追求。在学生就业，人才培养中，学校以“多样并存”“一元主导”相结合的择业观为抓手，能够减少被动就业现象的出现，提升社会主义市场经济的发展实效。其中“一元”主要指以奉献社会为追求，以实现人生价值为导向的积极就业观。“多样”则指以多种思想格局、利益主体、择业方式为依托，所形成的价值观念与职业规划。

高校可以从全局角度，引导学生理性选择，认清当前就业形势，不要产生盲目跟风或是原地等待的消极就业态度；可以从个人的提升空间、兴趣爱好，以及实际状况作为择业的考量，以此提升自身各方面的能力。此外，在“一元多样”的价值引领下，我们应积极纠正学生的职业评价误区，帮助学生形成正确的评价标准。从而以“构建正向社会评价机制”为抓手，不以薪酬论价值，指引“Z世代”学生科学就业。当然，我们还要将马克思主义理念、社会主义思想，渗透到“一元主导”体系中，指引学生正确认知、看待、分析基层工作、企业岗位的社会价值，遏制利己主义、拜金主义等思想对学生的侵蚀，使学生在正确的职业评价中，抛弃铁饭碗思想，专注于对个人价值、社会价值、共同理想的实现。

（三）强化多元联动，全方位支持大学生多元化就业选择

家庭对“Z世代”大学生“慢就业心态”的形成，有至关重要的影响。但通过家校联动与媒介宣传，可以帮助学生形成正确的择业观、就业观，转变学生的“慢就业心态”。首先，学校应召开专题会议。开展形式应以网络交流为主，例如通过短视频平台，召集全体家长听取教师或专家讲座，抑或通过辅导员与家长的交流，帮助家长认清学生就业的严峻性，转变家长“大包大揽”“追求铁饭碗”的理念，使家长能尊重学生的自主选择，鼓励并准许学生根据自身的喜好选择职业。其次，给予科学的指导。诚然，家长在学生就业过程中发挥着重要的引领作用。但实践调查显示，我国很多家长普遍存在“就业指导”上的问题。为此学校应通过共享职业规划资源或开展就业指导活动，将简单的职业规划知识、技巧，讲授给家长，让家长能够根据就业规划目标，为学生提供正确的指引，转变学生追求“铁饭碗”“稳定工作”的心态，提高学生就业的成功率。最后，加大宣传。为转变传统的就业观念，我们还应营造出良好的社会环境。政府部门应联动传统媒体，通过网络宣传的方式，改变社会大众对公务员、国有企业员工、外资企业员工的固有印象，提高民营企业的社会形象与地位，让“职业、岗位均等化思想”深入人心，从而形成良好的文化环境，间接地转变“Z世代”学生的“慢就业心态”［4］。

（四）优化校内职业规划相关课程，树立多样化的就业观念

“Z世代”大学生“慢就业”现象不仅取决于社会环境，还与学生主观期待有紧密的联系。为此，学校应从职业规划课程的角度出发，深化对学生的指引。例如，从职业规划的实践出发，细化课程内容，强化价值导向，通过尊重学生的主观选择、就业意愿，结合市场需求，为学生提供合理的职业规划方向，帮助学生在职业规划的范围内，规范期待范围。但要想切实转变学生的“慢就业心态”，确保就业期待的科学性与合理性，教师还应从如下两方面出发。首先，幫助学生正确认知自我。即从能力、兴趣、价值观等层面出发，指引学生衡量自身的专业知识、综合素质、实践能力与期待岗位之间的差距，使其在提高选择积极性的过程中，正确认知自身的发展方向。例如，当学生认识到自身的不足后，教师可以鼓励学生通过“边就业、边学习”的方式，循序渐进地实现自己的目标。而当学生能力与期待目标相近时，教师可以鼓励学生以“积极慢就业”的方式，追求自己的理想。这样学生的期待值，能够控制在合理的范围内，促进学生参与各类就业、创业活动。其次，帮助学生进行积极选择。在“一元多样”的原则下，教师应帮助学生在动态发展中寻求“生存”，积极转变自身的思想观念，自觉将“职业”作为“谋生”的手段。当学生在短期内难以实现自身所期待的目标时，教师要帮助学生学会主动选择，合理降低“职业期待值”。以此加快学生就业，促进学生参与到社会经济的建设中，为中国特色社会主义建设，发出一份“热”和“光”。简而言之，我们要让学生在追求理想目标的过程中，学会降低期望值，学会选择多种岗位。与此同时，教师还应通过开展各项指导活动与教学活动的方式，指引学生将自身的职业期望，汇集在表格或文件中，从而结合不同学生的“专业能力”“实践能力”“社会经验”“综合素质”，全面评估学生的职业期望是否合理［5］。

四、结语

转变“Z世代”学生的“慢就业心态”，不仅需要学生、学校、政府、家庭的共同努力，也需要社会各领域的通力合作。高校可以通过“就业服务”“价值引领”“多元联动”及“帮助保持合理期待”的方式，优化学生的就业心态，使学生结合自身的兴趣、喜好、能力、素质获得理想的工作岗位，从而积极参与到社会经济的发展与建设中，成为有利于国家和社会发展的时代新人。

参考文献：

［1］夏利波．后疫情时代高校毕业生“慢就业”“懒就业”破解路径探析［J］．中国大学生就业，2022（19）：23-27．

［2］徐先梅．“00后”大学生就业心理及就业观问题研究——评《大学生就业的理论、实证与政策研究》［J］．广东财经大学学报，2022，37（5）：117-118．

［3］毛宇飞，曾湘泉．新冠肺炎疫情对高校毕业生就业的影响——来自招聘网站数据的经验证据［J］．学术研究，2022（1）：104-110．

［4］郭明净．后疫情时代大学生“慢就业”群体就业质量提升路径探析［J］．福建技术师范学院学报，2021，39（6）：636-641．

［5］文菲斐，杨永贵．疫情会让大学生更愿意选择“慢就业”吗？——基于广州5所应用型高校调查数据的实证检验［J］．中国劳动关系学院学报，2021，35（5）：109-124．

（责任编辑：张咏梅）