构建情境教学 打造初中道德与法治深度课堂

■江苏省南通市通州区育才中学 姜蓓蕾

情境教学法是指教学过程中教师借助多种手段，如信息技术、问题引导、语言描述、故事介绍等，依据学生的年龄阶段和心理特征，创设适用于教学的情境，建立学生与教师之间的一种情感氛围，让学生在情境中进行学习，充分激发学生的学习思维，调动学生的学习积极性。相比于传统的教学方法，在初中道德与法治课堂中运用情境教学法具有独特的优势和价值。

一、发挥初中道德与法治情境教学的价值

（一）激发学生的学习兴趣

初中道德与法治课程是一门旨在实现育人价值的课程，部分教师在传统教学中会采用说服教育的方式向学生灌输道德理论和行为规范，但初中生对新鲜事物比较好奇，对守旧的事物比较抵触，若继续沿用这种教学模式而不加以改进，则容易导致初中生逐渐丧失对道德与法治课程的学习兴趣。教师可以采用情境教学法，通过对学生多种感官的刺激，吸引学生的注意力，让学生全神贯注地投入道德与法治课堂。以问题为引导的情境教学还能激发学生的求知欲望，使学生对道德与法治知识产生强烈的好奇心。

（二）提升学生的关键能力

在旧的课堂模式下，学生的学习主体地位得不到重视，课堂逐渐成为教师的“一言堂”。情境教学法以学生为本，尊重学生的个性发展规律和认知发展规律，关心学生的情感体验。情境的创设可以将问题和知识建立在学生的实际生活之上，调动学生的生活经验，引发学生积极探索。在这一过程中，新的知识被旧的情境所呈现，通过新知识联系旧知识，有利于知识迁移，帮助学生架构起完善的知识体系。除此之外，情境创设还可以将复杂的知识简单化，由浅到深、由易到难、由表及里地分解知识，引导学生循序渐进、层层深入知识的内涵和本质，启迪学生的思维，提升学生思考、分析、解决问题的关键能力。

（三）培育学生的核心素养

在传统的教学课堂中，对学生思想、价值和观念的塑造浮于表面、流于形式，大多是“喊口号”之类的教学，缺乏真正的实践，也无法发挥真正的育人功能。在情境教学中，教师选择具有正面榜样作用和反面警示作用的真实案例，既可以以真实故事感染学生，引发情感共鸣，也可以通过对案例因果关系的分析，引发学生自我反思，帮助学生逐步形成自我认知体系。师生对真实情境的共同探究，加上教师的适时点拨，有助于促使学生形成正确的价值观，在生活中做出正确的价值判断和选择，实现初中道德与法治课程在思想价值方面的育人作用，促使学生全面、健康发展。

二、创设初中道德与法治多样化情境的方法

（一）创设生活情境

生活是教学情境的重要灵感来源，生活中包含着大量的道德与法治知识，教师要选择贴合学生实际生活的创设内容，尽可能地增强学生情境教学的代入感，有效调动学生的学习经验，在学生提前了解和熟悉的情况下开展课堂教学。生活化的情境教学能够让学生将客观的生活情境与知识相连接，为知识注入活力，让知识“活”起来，使学生学习到的知识是灵活的。

以部编版八年级上册初中道德与法治《关心国家发展》为例，首先，教师依托于信息技术为学生播放《唤醒一串怀念》的视频，让学生谈一谈在视频中看到了哪些老物件。学生回答道：“老电视机、收音机、粮票、自行车等。”其次，教师让学生谈一谈自己跟爷爷奶奶或爸爸妈妈在聊天中了解到的改革开放之前的生活，部分学生分享了兑粮票、大食堂等相关的生活故事。最后，教师分发表格，让学生从吃穿住行等方面对比以往的生活和现在的生活。例如，从吃这一方面而言，以往是公共食堂，现在我们可以在家吃，也可以在饭店、餐馆吃，如今我们的饮食方式逐渐多样化。通过对比，带领学生了解祖国所取得的巨大进步和伟大成就，让学生能够用发展的眼光看待我国建设中的问题，激发学生的民族自豪感，增强学生对国家发展的信心。

（二）创设故事情境

教师可以创设故事情境，利用历史上著名人物的故事或一些历史记载，生动形象地呈现课堂知识，丰富课堂内容，给学生带来全新的课堂体验。相较于死板的说教，大部分学生更喜欢活灵活现、引人入胜的故事。教师创设故事情境，符合初中生的普遍心理特征，利用故事抓住学生的眼球，让学生听故事更专心，从而在故事中收获一定的人生哲理。这种教学模式不需要教师耗费太多时间和精力，就能达到教学目标，教学效率大幅提升。

以部编版八年级上册初中道德与法治《遵守规则》为例，首先，教师出示材料，为学生创设故事情境：在1764 年的深夜，一场大火烧毁了哈佛图书馆，一名学生违反图书馆规则，悄悄地将哈佛牧师捐赠的一本书带出馆外，准备阅读完后再归还，但一场大火使这本书成为珍藏本，经过激烈的思想斗争后，学生终于敲开了校长办公室的门，说明理由并郑重地将书归还给了学校。其次，教师提出问题：“如果你是校长，你会怎么处理这件事情呢？”学生众说纷纭，有的说会开除那个学生，有的说会奖励那个学生。再次，教师出示校长的做法：他收下书表示感谢，对学生的诚实予以褒奖，然后把他开除出校。最后，教师继续提问：“哈佛校长为什么会这样做呢？”原来哈佛的理念是让校规看守哈佛，比用其他东西看守哈佛更安全有效。通过故事学生明白了规则的重要性，从而树立遵守规则的意识，敬畏规则、自觉遵守规则。

（三）创设角色扮演情境

角色扮演是一种学生代入到某个角色或环境中，通过表演的形式展示自己内心想法的一种情景模拟活动。角色扮演这种较为新颖有趣的方法是大部分学生比较喜欢的，尤其对初中生而言具有独特的吸引力。教师为学生设计人物情境，学生在情境中承担一定的责任，完成对应的任务。学生能够转换自己的思维带入情境，并深入走进角色和情境中，以加深对课本内容的理解和掌握。以部编版初中道德与法治七年级上册《爱在家人间》为例，教师在教学中设置情境，再现“爱的冲突”。

旁白：小明特别喜欢玩电脑，每天回家第一件事就是打开电脑玩游戏。

妈妈：你怎么又在玩游戏，作业做完了吗？

小明：你烦不烦，给我一点自由空间好不好？

妈妈：浑小子，你这次月考英语又没及格，以后不允许上网。

请思考一下，情境中母子处理问题的方式有哪些不合理的地方？假如这件事发生在你身上，你会如何解决（情境改编）。小组交流，并请小组派代表分角色，以对话的方式展示情境“爱的冲突”和改编后的情境。通过两组情境的对比，学生明白正处于青春期的自己与父母在交往过程中存在意见不一致或产生矛盾是一种正常现象，当与父母产生矛盾冲突时，要心平气和地与父母交流，不能伤害彼此的情感，让沟通传递彼此的爱。

（四）创设多媒体情境

现代信息技术的应用使情境创设更便捷、高效，让学生不再感到枯燥和乏味，课堂气氛逐渐活跃。现代信息技术包含的媒介多种多样，如文字、图像、音频、画面、声音等，都可以向学生传递知识和信息。教师在多媒体教学设计中利用信息技术创设情境，能够拨动学生的心弦，放飞学生的思绪，激发学生的思维联想，唤醒学生的知识和经验，以更顺利地完成知识的“同化”过程，进而提高课堂质量和效率。

以部编版初中道德与法治九年级下册《多彩的职业》为例，为了进一步树立学生的就业观，教师利用多媒体设置了“职业刮刮乐”这一游戏环节，请学习小组派代表上台刮一刮，学生可能刮到的职业包括传统的职业，如教师、医生、司机、警察、律师等，也包括新兴的职业，如网红主播、网约配送员、新媒体运营、酒店试睡员、物品收纳师等。学生在小组内讨论未来是否愿意选择这一职业，并说明理由。这一游戏旨在让学生了解不同的职业，深化了学生对社会职业的认知，从而使学生明白“三百六十行，行行出状元”。国家发展、民族振兴需要各种各样的职业，这一多媒体情境的创设有利于帮助学生树立爱岗敬业的职业精神，为学生的终身发展奠定基础。

三、构建初中道德与法治情境教学，打造深度课堂

（一）立足学生实际 选择情境素材

在创设情境的过程中，教师要精心挖掘情境资源，合理选择情境素材。首先，教师可以对学生的日常生活进行挖掘，家庭是学生生活的重要场所，教师可以聚焦学生的成长元素，合理地抛出问题，引发学生主动思考。其次，学生校园生活的情境素材也理应得到有效调动，教师可以从集体、友谊、师生、青春期萌动等方面入手，深度融合课程教学内容，让学生关心现实生活。最后，教师还可以把握时代的特征，在情境创设中引入热点新闻和社会焦点，拉近实际生活与课堂教学的距离。

以部编版初中道德与法治八年级上册《做负责任的人》为例，教师结合学生的生活实际创设真实情境：刚刚踏进中学校门的小明遇到了“难题”，他想参加班委竞选，但妈妈不同意，妈妈认为中学生学业竞争激烈，学习压力大，如果当选班干部肯定会影响学习。如果你是小明，你该怎么办？说明理由？真情境引发真思考，使学生明白承担责任有回报也要付出代价，作为中学生，要有担当精神，积极主动地承担对他人和集体社会的责任。立足实际情境，既能调动学生的积极性，也能引起学生的共鸣，还能培养学生的核心素养。

（二）精准设置问题 促成深度学习

初中阶段的学生看待问题的角度往往比较单一和局限，非黑即白、非善即恶的“二极管”思维模式，不利于学生对外界事物做出客观的价值判断。针对这种现象，教师可以精准设置思辨性问题，引导学生从不同角度深入分析社会现象，有效拓展学生思维的全面性和系统性。除此之外，教师可以利用情境为学生设置阶梯状的教学目标，以目标为指引，以情境为载体，不断深化、拓展和提升学生的体验过程，让学生能够透过表象深入本质，在深度学习中培养分析问题和解决问题的能力。

以部编版初中道德与法治九年级下册《多彩的职业》为例，在教学中，教师创设真实情境：胡夏是湖南省衡阳市某快递乡村服务站的站长，大学毕业后参与菜鸟快递进村项目，成为一名乡村快递员，每天穿梭在田间地头。她从单纯的寄送快递，发展到收购、分拣、销售一条龙，帮助村民销售竹笋、土鸡蛋等特色农产品。在全国，像胡夏这样的乡村快递员扎根农村，成为打通“最后一公里”的坚强保障，服务着日益繁荣的乡村经济。有的人说上大学做乡村快递员不值得，难以实现人生价值。你怎么看？学生在小组合作探究中明白，人生价值的实现不仅要考虑自己的兴趣爱好和个性特长等，还要考虑国家和社会发展的需要，不管从事什么职业，只要爱岗敬业，发扬实干精神，都能实现人生价值。精准设置问题，引发学生全面思考，促成深度学习，培养学生高阶思维能力。

（三）发挥榜样力量 实现价值引领

道德与法治课程是落实立德树人任务的关键课程。教师在课堂教学中，要以增强学生的政治认同、提高学生的道德情操为目标创设情境，以唤醒学生的情感，指引学生向上、向善。好的榜样对学生是最好的引领，榜样的事迹能直抵学生心灵深处，引发学生深思，让学生在敬仰尊崇的同时，从榜样人物身上汲取力量，使之成为前行的动力。一堂课的情境创设是有限的，但榜样事迹带来的力量却是无限的，它可以在潜移默化中提升学生的道德修养，促成德育目标的内化。

以部编版初中道德与法治八年级上册《坚持国家利益至上》为例，教师用共和国勋章获得者、时代楷模张富清老英雄的故事创设情境：他曾是西北野战军的突击队员，冒着枪林弹雨，炸掉敌人四个碉堡，战功卓著。他退役转业，主动选择到湖北省最偏远的来凤县工作，为贫穷山区奉献一生。赫赫战功被他埋在心底，只字不提。张富清身上有哪些优秀品质令我们感动呢？榜样力量能激发学生的爱国情、强国志、报国行。

四、结语

综上所述，情境教学法能够激活学生的学习动力、提高学生的知识理解程度、塑造学生的思想观念、锻炼学生的综合能力。为了在初中道德与法治课堂中构建情境教学模式，教师可以创设生活情境、故事情境、游戏情境、角色扮演情境、多媒体情境等，立足于学生实际，选择情境素材；精准设置问题，促成深度学习；发挥榜样力量，实现价值引领，从而促进学生道德素质和思想素质的提升。