“补白”和“拓展”在小学语文古诗词教学中的应用研究

摘 要：古诗词具有言简意赅的特征，寥寥数语涵盖了万千气象，如果学生仅仅从古诗词的字面意思来阅读与理解，而不挖掘其中的隐含信息，那么对古诗词的语言美、意境美和情感美的理解感受将会大打折扣，也无法体会到古诗词的魅力。文章结合笔者的教学实践，探讨在小学语文古诗词教学中充分利用补白背景、补白情节、补白画面、补白感受的“补白”教学法，以及由特点向风格拓展、由个体向整体拓展、由具象向抽象拓展的“拓展”教学法，引领学生畅游古诗词海洋，品得古诗词真味，让古诗词教学焕发活力。

关键词：新课标；古诗词教学；“补白”与“拓展”

作者简介：王芳（1981—），女，湖南省常德市桃源县教师进修学校。

一、前言

随着国家对传统文化教育的进一步重视，古诗词在教材中的编排比重有了显著的提升。以部编版小学语文教材为例，全12册教材中一共有古诗文129篇，占课文总数的30%左右，增长了80%左右，这足以体现古诗词教学在我国义务教育基础阶段的重要性［1］。古诗词“补白”教学法、“拓展”教学法是古诗词教学方法的新发展，它们都有对古诗词教学内容、学习方式的补充与延伸之意。一方面，其能缩短时空距离，有助于创造语文课堂教学的精彩；另一方面，在古诗词教学中“以一带多”，让学生在课堂上学得多，学得活，学得主动，走进古诗，获得美的体验与享受，引导学生真正体会到古诗词之美，体会到学习古诗词之趣。

笔者结合教学实践，对小学语文古诗词“补白”教学法、“拓展”教学法的运用探讨如下。

二、古诗词“补白”教学法的探讨与运用

古诗词是我国古代优秀文化的宝贵遗产，是中华文学艺术中的一朵奇葩。目前，部分小学古诗词教学，教学方法单调，课堂气氛沉闷，学生兴趣淡薄。那么，怎样才能激发学生兴趣，让学生对古诗词不再头疼，让他们真正体会到古诗词之美，体会到学习古诗词之趣呢？笔者尝试使用“补白”教学法，为古诗词教学增添些许乐趣。

（一）补白背景

在古诗词中，作者所处的时代、所接触的人或事与当今的生活相去甚远，导致学生很难进入古诗词的意境中。在古诗词教学中，教师补白背景有助于引导学生合理地想象当时当地的情境，体会作者所表达的思想感情。例如，在教学《长相思》一词时，笔者补白了如下背景：康熙因云南平定出关东巡，祭告奉天祖陵。纳兰性德随从康熙诣永陵、福陵、昭陵告祭，二十三日出山海关。塞上风雪凄迷，苦寒的天气引发了纳兰性德对京师家中的思念，于是写下了这首词。又如《己亥杂诗》的教学，己亥为清道光十九年（1839年），这一年龚自珍48岁，因厌恶仕途，辞官离京返杭，后又北上接家属，在南北往返的途中，他看着祖国的大好河山，目睹生活在苦难中的人民，不禁触景生情，思绪万千，即兴写下了《己亥杂诗》。

有了这些补白的背景，学生就能更真切地理解古诗词，并进一步体会作者当时的感受。

（二）补白情节

古诗词之所以精妙，是因为其运用了精炼的语言表达了生动的意象，营造出作者当时所处的环境。可是如何让学生体会古诗词中的意境呢？笔者让学生通过想象还原诗中省略的情节。例如《宿新市徐公店》的教学，这是一首著名的描写春光的诗，作者在诗中描绘了一幅春末夏初的景色，其中的“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”为学生们创造了无限的想象空间。儿童为什么要去追黄蝶？他们追到黄蝶了吗？一石激起千层浪，学生们议论纷纷，开始积极探索“追黄蝶”的原因和结果。在追黄蝶的过程中，儿童又有怎样的奇遇呢？这个问题再次激发了学生们的想象力。笔者引导学生们通过想象对省略的部分进行补充，他们看到了生机勃勃的蔬菜，硕果累累的果树，姹紫嫣红的鲜花，孜孜不倦的蜜蜂在花丛中采蜜，花间还有蜻蜓和蝴蝶的身影，到处是一片春意盎然的景色。像这样，教师在古诗词教学过程中通过有效激发学生的想象力，适时引导学生将古诗词情节补充完整，能够使学生豁然开朗。

（三）补白画面

古诗词讲究“诗画统一”，教师通过展示具象化的插图，与古诗词中的意象相互映衬，能够加深学生对古诗词优美意境的理解和感受。教材中每一篇古诗词都配有相应的插图，这些插图制作精美，较好地反映了古诗词的内容。在古诗词教学中，教师要用好教材的插图来进行补白，达到画龙点睛的艺术效果，促进诗画结合，引导学生入情入境。

例如，《山行》一诗勾勒出了一幅深秋美景图——寒山、石径、白云、人家、马车、枫林、霜葉等等，如诗如画。教材中的两幅中国画将本诗的意境描绘了出来：高耸入云的寒山、逐级而上的石径、若隐若现的人家、火红的枫林，以及一个停车赏枫的文人骚客……学生眼前呈现了一幅鲜艳如火的枫叶图。学生边读诗，边赏画，在诗画融合中进入诗歌的画面和意境。通过补白画面，在学生的脑海中构建古诗词的画面与意境，能够使学生更好地品味古诗词的语言美、意境美。在《赠刘景文》一诗中，教材用一个文人骚客在荷塘边的亭子中悠然自得地赏荷，亭子周边的菊花盛开，亭后金灿灿的橘子挂满枝头的画面，把全诗的意境很好地展现了出来，通过诗中有画，诗画结合，情景交融，让学生更好地赏析古诗词中的优美意境。

（四）补白感受

作者常常会把想要表达的思想感情藏在诗句中，怎样才能让学生体会到作者的思想感情呢？笔者采用的方法是引导学生补白古诗词中人物的心理活动。

例如，在《秋思》一诗的教学中，笔者进行了如下设计：古时候并没有像如今一样便捷、发达的通信手段，人们只能以书信的方式联系亲友，而且书信的邮寄也并不如现代社会这样畅通，一封信动辄要数月才能寄到。这样一来，书信的重要性就不言而喻了。“秋风惹愁思，落叶断人肠”，在洛阳漂泊的诗人张籍偶感清凉的秋风，心中燃起了对家中亲人的思念，于是提笔给家人写信，倾诉思念之情。大家想象一下，如果你是在外漂泊的诗人张籍，你会以怎样的心情来写信？心中说不完的话又如何倾诉到笔端？写完书信之后，眼看着送信的人就要走远，诗人又叫住他，打开信封看看是否有遗漏的话没有写进去，从“复恐匆匆说不尽”中的这个“恐”字，你体会到了什么？通过层层推进的方法，一步步引导学生补充诗中作者的感受，体会诗句中隐藏的思想感情。

三、古诗词“拓展”教学法的探讨与运用

古诗词以它独特的语言、结构、韵律和意境形象地表达了作者丰富的思想感情，集中反映了作者所处年代的社会生活，给人以美感［2］。但由于古诗词遣词造句有别于现代语言，语意和词义存在时代差异，加上每册教材安排的古诗词仅有几首而已，所以学生对古诗词的学习可以说是“管中窥豹，可见一斑”。因此，在古诗词教学中对古诗词进行拓展很有必要。

（一）由特点向风格拓展

一首古诗词的确能反映作者的某一特点，但特点不等同于风格。所谓风格，就是标志性的东西，它是相同相似特点的累积。因为经过了时间的积淀，所以风格比较成熟，具有稳定性。当学生对古诗词的学习有了一定的基础后，教师就不能只停留在对单一作品的教学上，而是要以这一作品的特点为轴心向外拓展，引导学生寻找并领略诗人的风格。例如，在教学《望庐山瀑布》时，当学生理解了古诗后，笔者抛出了问题：“诗流千古，而人已不在，你能通过这首诗看出李白是一个怎样的人吗？”学生的答案各式各样，有说他是大胆的人，有说他是豪放的人，也有说他是爱旅游的人……粗略统计，回答“李白是一个豪放的人”的学生居多，笔者追问：“同学们有什么根据？”有个学生回答：“从‘飞流直下三千尺，疑是银河落九天中可以看出。”笔者故意摇头：“我不完全认同你的猜想，除非你在学过的诗中再找出一首来说服我。”另一个学生回答：“我们学过‘桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”笔者微笑着表扬他：“你真了不起！豪放、浪漫的确是李白的特点，为了表现这一特点，他的诗常用夸张的手法。你们能从《望庐山瀑布》中找出对应的句子大声地朗读吗？”在学生反复诵读之后，笔者再次追问：“李白是不是经常这样行事洒脱、个性浪漫呢？如果是，那这就是他的风格，请拿出你们在课外收集的资料，要是能再举几个例子，我就心服口服！”这一次全班雷动。“老师，从‘白发三千丈，缘愁似个长中可以看出。”“从‘不敢高声语，恐惊天上人中可以知道。”“‘长风几万里，吹度玉门关可以证明。”“李白爱喝酒，书上说‘李白斗酒诗百篇。”……学生的视野之广，反应之快，出乎笔者意料，令人折服。

（二）由个体向整体拓展

纵观古诗词，同一题材、同一结构、同一思想感情的作品不在少数，这就构成了一个系列。在教学时，教师不妨给学生提供一些参考资料，变个体学习为整体学习，通过类化，使学生的知识面更为丰富。

第一，以地点为线索进行拓展学习。李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》写于黄鹤楼，而崔颢也曾在此赋诗一首。传说李白题诗前几度徘徊，只因崔颢的《黄鹤楼》太过出众。在教学中，笔者有意将这两首诗放在一起进行比较分析：“都说李白了不起，可我说呀，有一个人比他更牛，你们相信吗？”学生们有的摇头，有的大笑。在他们的质疑中，笔者出示了崔颢的《黄鹤楼》：“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。”笔者没有对这首诗做任何讲解，一是课堂时间有限；二是想让学生保持对古诗词理解的独特性；三是因为拓展学习并不意味着每一个学生对拓展材料都能完全理解，那不现实。笔者让他们品评这两首诗：“你们更欣赏谁的诗？为什么？”学生的回答稚嫩而可爱。有学生喜欢《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，仅仅因为它的篇幅短小，容易背诵；有学生喜欢“昔人已乘黄鹤去”这句诗，因为能够“乘黄鹤去”的人肯定是神仙，比李白诗中那位“西辞黄鹤楼”乘“孤帆”远去的人强多了（实际上此处就是诗中的用典，传说费祎乘鹤化仙，黄鹤楼因此得名，学生说不出这样的术语，但大致理解了诗句的意境，已属难能可贵）；也有学生喜欢《黄鹤楼》中的“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”，因为它读起来朗朗上口（一个简单的“上口”，其中蕴含着叠词的妙用，“历历”“萋萋”使音律更和谐，富有音乐美）；还有学生干脆比较两首诗中所写的景物谁更美……对于学生的回答，笔者尽量给予肯定。通过这样的类比学习，既增强了课堂的趣味性，又拓宽了学生的视野，提高了他们的鉴赏能力，作为执教者，何乐而不为呢？

第二，以时间为线索进行拓展学习。贺知章的《咏柳》是歌颂春天的诗篇，它以柳树作为春天的代表。之前，学生学习过《春晓》《村居》《草》等关于春天的古诗。在教学《咏柳》时，笔者先采用复习的方式引入主题，加强学生对已学古诗的印象。教授完《咏柳》后，笔者在小结阶段将这些古诗板书出来，一起进行评析：“春天来了，它就藏在这些古诗中，同学们，你们能找到它吗？”学生们兴趣盎然，边读边找，在读读找找中，对春天有了新的感悟：春天，是贺知章笔下拂动的杨柳；春天，是孟浩然窗外满地的落红；春天，是高鼎眼中放飞的纸鸢；春天，是杜甫耳旁黄鹂的欢唱；春天，也是白居易与友人送别的离愁……

同样，教师还可以以思念故乡、忧国忧民等情怀为线索进行拓展学习，在此不一一赘述。类比学习是一个长期的过程，最关键的一点就是做好课前的资料收集工作。当然，这样的方法更适合中高年级，对于低年级的类比学习，材料应少一些，所选取的古诗词内容要浅显易懂。

（三）由具象向抽象拓展

在古詩词中，大自然成了作者抒发思想感情的重要对象，成了作者思想感情外化的表现体［3］。王冕的《墨梅》意境深远，学生对诗中所表达的思想感情难以理解，在教学时，笔者没有急于讲解，而是让学生反复诵读“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”，然后欣赏风雪梅花图，再结合诗句互相讨论：“常人种花，都希望人家夸自己的花漂亮，为什么王冕不这么想呢？他究竟喜欢梅花的什么？”学生由诗入画，由画入境，逐步感悟到诗人喜欢的不仅仅是梅花，更是梅花不畏严寒、不同流俗的高洁品质。但如果教学仅仅停留于此，洁身自好的永远是诗人而非这些学诗的人。因此，笔者话锋一转：“如果是你，你会怎样称赞梅花？请用‘梅花啊，你……你……的句式来造句。”待学生发言完毕后，笔者追问：“若是可以选择，你愿意做一朵怎样的梅花？”学生的回答让人欣喜：“我愿意做一朵美丽的梅花！”“我愿意做一朵坚强的梅花！”“我愿意做一朵有用的梅花！”“我愿意做一朵高洁的梅花！”在这堂课上，学生对大自然的情感在一步步加深，由对梅花这种具体物象的美感到对梅花的喜爱，由对梅花的喜爱到对梅花品格的关注，由对梅花品格的关注到对做人的思考，层层递进，在不知不觉中陶冶了情操。

在古诗词的教学中培养学生的高尚情操，不仅是由具象到抽象的拓展，更是一种体验，一种与大自然融为一体、与万物同悲同喜的回归，一种豁达、开阔意境的回归，一种人类心灵家园的回归。人类一切学习活动的目的不正是如此吗？

［参考文献］

张燕.新课程标准与小学古诗教学［J］.成都大学学报（教育科学版），2007（9）：73-75，122.

王俊杰.多读 多感 多悟：关于古诗词教学的思考［J］.语文教学之友，2007（8）：18-19.

施茂枝.疏言 显象 悟意 化言：古诗词教学的基本思路［J］.语文建设，2006（1）：31-33.