新课标背景下小学语文大单元教学策略探究

曾丽芬

摘 要：新课标是当前义务教育学校语文教师的教育改革的重要依据。在小学语文大单元教学中，教师要基于核心素养和新课程标准的主要内容，为学生的阅读素养发展奠定基础。在大单元学习中，教师要特别关注知识的整体性和系统性，从整体教学出发，展开适合小学生的学习活动。文章基于小学语文教学经验，针对大单元教学情况，在具体的语文教学中，教师可以在内涵理解、问题探寻、实施策略等方面深入思考、认真研读，从而打开大单元教学的新窗口。

关键词：小学语文；大单元教学；阅读素养

【中图分类号】G623.23          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）13-0166-04

语文学科的大单元教学，应运而生，方兴未艾。语文教师苦苦追寻和探索，却依然有很多教师对大单元学习的概念不够明确，内涵理解也不够深刻。大单元教学代表的既是一种教学理念，也是一种实践思路，是一种整体性、系统性、生长性课程思维的形象化表现。大单元教学意在使零碎的知识结构化、系统化，使学习者形成属于自我的认知；可迁移的能力只有在真实的体验性任务中才能形成；学习意义必须在元认知的参与下才能实现主体性建构；素养的形成在于长期的坚持和探索、循序渐进、历经思考和打磨。当前，小学语文大单元教学模式一直在探索阶段，伴随着很多的问题出现，主要表现在教师、学校和学生三个方面，如果不能及时解决这些问题，那么便不能将如此先进之思想深化和吸纳，教学效果更不能得到有效的保障。教师要从学科素养和新课标出发，为大单元教学提供有效的指导思想，完善认知，促进发展。

1.新课标下小学语文大单元教学的价值和意义

（1）集中学习思想，明确语文要素

明确大单元学习思想，深刻理解其思想内涵，可以为学生的学习集中思想，打开全新的学习视野，使学生在具体的任务情境中明确语文学习要素，将这样的单元学习概念深入骨髓。不仅如此，还可以建立学科之间的联系，使学习的任务得到更好的落实，达到举一反三的学习效果，学习思路更加清晰，学习思想更加明确。

（2）打造共同主题，凸显强烈感情

大单元学习中，打破了学科之间的障碍。在学习的过程中，学生可以建构一种思想，这样的思想可以应用到更多的领域，学生学习的情感就会更加强烈，学习主动意识也会更强。在单元教学的主题理解上，学生能够多一份自身的情感融合，在如此融合中，实现语文学科的学习目标。

（3）关注文本内在，了解写作形式

大单元学习中，学生既可以了解文本的内在精神品质，又可以在多样化的形式中寻找单元学习的共性。这样的学习模式能够使学生对语文认识得更加全面，而且思维更加系统化，更具有延伸性。小学生处于思维习惯形成的关键时期，在这个时期，教师更要关注学生语文学习的基本的习惯养成，这对学生语文素养形成大有裨益。大單元学习中，学生无论从形式还是从内容方面都可以有所突破。

（4）重视整体学习，拓宽知识宽度

大单元教学不仅基于单元目标逻辑（内容往往不是现成的，需要对教材单元内容进行调整、补充和重组），还基于单元目标上位的大概念的理解逻辑进行课程设计。在整体学习中，学生的思维可以更活跃，审美鉴赏的层次更高。他们可以大单元学习的任务中了解语文学习的价值，让学科知识之间可以互融互通，从而打破常规的学习模式和学习思想，让课堂内容更加鲜活，更加富有内涵。

2.当前部分教师在大单元教学中存在的问题

（1）课时安排不当

大单元教学中，课时的安排非常值得关注。它有别于传统的教学，四十分钟的课时安排完全不够。就小学生的注意力和耐力而言，过长的课时会给学生带来学习的压力，所以在课时安排方面，有待商榷。没有合理的教学时间就不能保障教学的效果。这样的课程需要学校统筹规划，基于学情的基础上，合理安排教学时间。

（2）教学模式混乱

如何展开大单元教学活动的教学模式是一个重要问题。当前，教学模式出现乱象，很多教师我行我素，没有从根本上找到大单元教学的思想根基，所以在模式的选择上过于看重形式、忽视内容。没有从实践的教学情境出发，为学生设计学习任务，使整个教学过程处于一种无序化、无目标的状态。模式的选择，需要立足学生的实际能力，也需要基于课程标准和核心素养。小学阶段，教师对这方面的内容应该有更加深入的探索。

（3）教学思想落后

部分语文教师并没有关注到大单元学习的重要意义和价值。在教学思想上陈旧落后。课堂教学中无视单元教学理念，仍然以单篇内容讲述为主。即使融入了一些大单元教学的形式，但是在实际的教学操作中，仍然以单篇的字词句和文章主旨讲述为主要目标，没有形成一种融会贯通的教学理念。这不利于教育的发展，也无法将大单元教学的理念发挥到极致。

（4）教学内容固化

在大单元教学中，语文知识是无限延伸的。它应该在单元教学的基础上，对于整体的结构内容进行再创造、再拓展，所以教学内容不是固定的。它应该以更广阔的形式呈现在学生面前。因此，很多教师将大单元教学与单元教学的概念混淆，以至于满足于教材本身，忽视它延伸的空间，使教学受到限制，学生的思维发展受到阻碍。

（5）主体地位不稳

大单元教学的学习任务是基于问题解决得真实的探究性任务，是基于学科又超越学科的表现性任务。在当前的课程教学中，教师往往为学生设计一些相关的问题，对文本内容进行深入探究，没有超越语文学科本身的限制。所以这样的任务并不能够培养学生解决的能力，也不能够从根本上发挥学生的主体性作用。

3.当前小学语文大单元教学问题的成因

找到问题所在，分析其原因，方能寻找到的相关的解决策略，为学生的能力发展带来助力，大单元教学也是如此。造成以上问题的成因主要有以下几个方面。

（1）教师重视形式，忽视内容

教师是课程教学的引导者在大单元教学的过程中，教师如果只看重形式而忽视整个单元的学习内容，那么就是舍本求末，不能从根本上提升教学的实效。形式和内容作为课程教学的主要方面，任何的偏重都会为课程发展带来阻碍。教师应该立足于单元教学目标，融入大单元的学习领域，在单元目标的基础上找到更好的教学形式，丰富教学内容，开阔学生的眼界。

（2）学生能力不足，欠缺方法

就小学生的学习能力而言，大单元教学中，如果教师只一味地将学习的情境和任务留给学生，而没有真正探索问题的方法。那么教学的实效也无法展现出来。教师在课堂上应该作为学生的学习引导者和合作者，以这样的形式帮助学生理解大单元教学的重要内涵，也使学生的思想能够追随教师的步伐，不断地前行和延伸，教学方法的欠缺，也是大单元教学发展受到阻碍的重要原因。

（3）学校统筹不当，缺乏依据

很多学校已经重视大单元教学的内容，但是在口头上的重视并不能为教育教学的发展带来助力，而应将其落实在实际的行动中。在学校方面，只要求教师和学生，但是并未对课程安排做出统筹规划。这也是造成教学阻碍的又一重要原因。在课程的安排上，学校应该有所依据，就课程本身和学情而言，做出适当的调整。

（4）教学思想陈旧，认识不足

很多教师对大单元教学理念理解不够深刻，也没有引起足够的重视。在课程教学中，回归传统的教学模式中。这样认识上的不足也会造成教育发展的不良倾向。语文学习的过程是学生素养的形成的过程，只有不断地接受先进的教育理念，在实践当中灵活运用，认真研读和探究，才能够使教育教学朝着良性发展。

4.新课标下小学语文大单元教学的具体实施策略

面对当前小学语文大单元教学的具体情况和探索中遇到的实际问题，教师应该对课程教学做出应有的调整，以此打开大单元教学的格局，也让大单元教学理念深入学生的心中。具体教师可以从模式、基础、目标、内容、任务等方面展开教学活动。具体将从以下几个方面进行论述：

（1）立足素养，建构大单元学习模式

小学阶段教师要明确本学科的核心素养，主要包括学生的语言、思维、审美鉴赏以及文化传承等方面的能力。大单元教学就是在这样的背景下展开的。立足本学科的核心素养，才能够使大单元教学的目标得以更好实现。在当前的教学模式探究中，很多教师处于茫然的状态，所以选择适合学生的教学模式非常关键。一个大单元的设计和实施，一般包括五个步骤：提炼大概念、提炼核心问题、设计核心任务、分解任务并开展学习活动（同时提供学习支架）、进行学习结果评价（提供评价量规）。教师可以以这样的步骤展开教学活动。在这个过程中，教师要充分地尊重学情，引导学生参与到学生的活动中。例如，在三年级上册第五单元的教学中，教师便可以为学生创设全新的教学模式。首先，提炼学科大概念，留心观察是发现周围事物之美。其次，设定目标，寻找核心问题。问题可以确定为“怎样观察周围事物才会有更多的发现？”针对这样的问题，学生便会从文本中寻找相关的依据。如文本中作者如何进行观察的，运用不同感官观察事物。再次，设计核心任务。任务可以设定为：选择一件自己感兴趣或印象深刻的事物或场景，写一篇文章，把自己观察到的介绍给大家。接下来，教师便可以为学生设计一些任务支持，在各个小任务的完成中，突破核心任务。最后，是学习结果评价的设计和实施。立足学科的核心素养，构建大单元学习的基本模式。这样才能够使学习有更明确的方向，也让教师在这样的探索中不会倍感困惑，从而打开教学的基本格局。

（2）统筹课时，奠定大单元学习基础

就学校而言，应该为学生和教师提供学习的基本保障，如课时安排、教学架构等。就大单元教学而言，它需要一个整体的规划，更需要学生在其中的学习中体验到大单元学习的主要方向和目标，如果单纯地以四十分钟的课时作为教学的时间，那么学生无法寻找到单元教学之间的内在联系，也不能从中获得基本的学习方法。因此，针对本校的实际可以安排更合理的课时，为学生的学习奠定坚实的基础。小学生的注意力很难集中，而且如果很长的课时安排会让学生的身心健康受到影响，所以教师没有必要在一天完成整个单元的教学任务。它可以由几个任务模块构成，每一个课时解决一个任务模块。这样学生便能够在前后的联系当中找到内在的逻辑性。例如，在三年级下册第五单元的教学中，教师便可以在课时方面做出调整。整个单元的核心学习任务，便是让学生感受想象力比知识更重要的深刻的道理。那么，在任何学科的学习中，都需要想象、创新。在这个单元的学习中，教师的课时安排可以作出相应的调整。这一个单元可以通过三至四个课时完成。每个课时的学习任务是不同的，但是任务之间应该是有关联性的。比如，教师可以设定以下任务“①怎样发挥想象写故事呢？②想象世界的神奇体现现在文本中的哪些方面呢？③请大家在想象的世界里驰骋，写一个有关想象的故事。这样在任务的关联中学生可以突破课时的局限。”统筹课时安排，为大单元教学奠定坚实的基础，也让学生的学习有据可依。这样才能够保障教师教学的灵活性和实践性，也让学生在这样的课堂中寻找到学习的基本方向和目标。

（3）设定目标，建立大单元学习架构

在大单元教学中，目标的设计要区别于单元教学目标的设计。在大单元教学的过程当中，教师要树立大语文学习的理念，要让这样的学习目标超越单元教学的目标，要看到文本之外的内在素养，使学生的能力能够得到有效的运用，也让这样的能力在实际的生活中有所体现，内化学生的品格，也能够实现大语文教学的基本思想。因此，设定更高位的教学目标非常关键。它既能改变本节课学习的架构，又能夠让学生在这样的目标下开阔视野、丰富认知，形成更加富有灵动性的学习思想。例如，在三年级下册第六单元的教学中，教师在目标设定方面便可以做出调整。在这个单元教学感受到了童年的美好生活，童年的生活中充满了真善美。但是在实际的生活中，是会有各种各样的情绪，充满着喜怒哀乐的。因此，教师可以引导学生了解珍贵的童年，它可以充满着喜怒哀乐，可以充满着真实和自信，无论什么样的生活都弥足珍贵，也许此刻学生领会不到这一点。所以在目标的设定上教师可以突破这一层面。设定目标“①铭记童年生活，寻找成长印记。②感受真挚感情，快乐生活学习。③书写自己的童年生活，寻找灵动、个性的色彩。”这样的目标对学生的一生成长都大有裨益，教学目标的设定是整节课的方向引领。在大单元教学的过程中，目标的设定也很关键，所以教师应该树立全新的教学思想，摆脱传统的目标设定曲线，为大单元学习找到更关键的学习任务。

（4）延伸内容，拓宽大单元学习思想

在大单元语文学习的过程中，教师要突破传统的单元教学目标。教师要让学生感受到大单元学习中的内容的无限性和不确定性，要让学生能够在这样的知识探索中形成语文素养。所以在课堂中，教师可以无限延伸语文学习内容，可以为学生推荐阅读相关的篇目。还可以为学生联系其他学科的知识，使学生能够做到融会贯通，这也是新课程标准中学科融合理念的又一体现。不仅如此，在拓宽大单元学习思想的同时，学生也能够感悟语文学习的情感，体会到语文世界的奇妙。例如，在三年级下册第七单元的学习中，教师便可以融入大单元学习理念。在这个单元的学习中，教师可以引导学生感受天地间无穷无尽的奥秘，培养学生科学探究的精神。将本学科与科学学科融合在一起，帮助学生树立科学探究的信心，拓宽语文学习的内容。教师这样引导道：“同学们，我们生活的世界如此多姿多彩，也充满着无尽的奥秘。了解这个奥秘需要我们这一代不断探索，更需要我们拥有无尽的智慧，你还知道哪些天地间的奥秘呢？”在这样的基础上，教师可以为学生寻找到有关地理、自然、科学的相关知识展示给学生，让学生能够心中留有疑问，保持一种科学探究的欲望，从而实现语文教学的总体目标。延伸单元教学的内容，让大单元教学的理念融入其中。这应该成为每个语文教师的坚持。在课堂中教学内容不应该是固定化的，它是随着课堂生成内容的不断延续而不断丰富的，只有这样，才能打开学生的学习格局。

（5）创设任务，明确大单元学习主体

在学习的过程中，学生才是主体。这是个亘古不变的道理。在大单元语文教学的过程当中也是如此。教师引导学生完成学习的任务，为学生创设有效的情境，使学生在情境中进行实践和探索。这样才能够保障学生学习能力的发展。尤其是小学生，他们刚刚接触这样的创新教学模式，可能会有所抵触，不知道自己在课堂中充当什么角色，所以教师应该将学生的价值展现出来，保障每一个学生在这样的学习模式中真正地提升能力，找到适合自身的学习方法。例如，在三年级下册第二单元的学习中，教师便可以明确学生的主体学习地位。在学习的过程中，教师不要直接将寓言的道理告诉学生，而应该让学生自主体会，使学生了解寓言是生活的一面镜子，并让学生运用实际的道理解决生活中的实际问题，只有这样才能够提升学生的语文素养。在这个单元的学习单中，教师可以为学生设定学习任务，①小组讨论寓言当中蕴含着的深刻道理。②小组阅读相关的寓言故事，共同制作寓言故事卡片，在课堂上进行讲述。③每个小组创编一个寓言故事。这样的学习任务能够使学生学习的局限性，打开学习的思维，使学生的能力真正获得有效的发展。创设学习任务是大单元教学中的又一重要内容。在课堂中，学生应该得到充分的尊重。教师也应该给予学生表达、交流和展示的机会，使学生能够多动手、多实践、多说话、多参与，充分展现出自己的主体地位。

综上所述，在小学语文大单元教学的过程中，教师的教育思想应该随着教育形势的发展不断延伸。基于大单元整合教学思想是能够提高学生对语文学科的学习兴趣，保证课堂教学效率的有效途径，教师在应用这一教学方法时，应该注意与学科重点的结合，综合考虑学生基础能力与特点，将其教育效果最大化。教师需要深刻理解大单元教学的深刻内涵，理解课堂教学的实质，把握学生的学习能力，让每一个学生都能够在这样的学习模式中找到学习的突破口，寻找到适合自己的学习方法。同时，在合作和交流中，真正地提升语文素养，这样才能够使教学形式真正地服务教学内容，让课堂呈现出别样的风采。

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