“双减”背景下整本书阅读场域构建

高李峰 郭小婷

摘 要：“双减”背景下，学生有了更多的时间进行课外阅读，教师应充分运用“场域”理论构建并激发适合学生进行整本书阅读的“教室场域”，使学生在“教室场域”的影响下，得法课内，化乎课外，提高学生语文核心素养。

关键词：“双减” 整本书阅读 教室场域

在“双减”背景下，利用课内外一体化，有效开展整本书阅读，可以使学生形成阅读能力，发展核心素养。而整本书阅读场域的构建，有利于激发并保持学生进行整本书阅读的兴趣，使学生成为终身阅读者变为可能。场域构建着眼于静态、动态以及教师的示范效应，有利于师生的互动交流，对学生产生潜移默化的影响，充分体现皮埃尔·布迪厄场域理论的力量、生机之于学生阅读的价值。

一、场域之于“双减”的意义

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅发布了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》），对学生的作业总量、时长有了明确的规定，同时对课余开展阅读活动作出要求。[1]

这与正在使用的语文统编教材强调多读书、读整本书，使学生成为终身的读书者，是不谋而合的。朱永新说：“一个人的阅读史就是其精神发育史。”温儒敏教授也曾言：“语文教学，最重要的是培养读书的种子。”[2]阅读对于塑造学生的正确的世界观、人生观、价值观起着无可替代的作用。

“双减”政策使学生开展大量阅读成为可能。然而，学生该如何进行更有效的整本书阅读，成为阅读爱好者、受益者呢？有效构建教室的整本书阅读场域，充分发挥场域的作用，恰是有效途径之一。

何谓“场域”？“从分析的角度来看，一个场域可以被定义为在各种位置之间存在的客观关系的一个网络，或一个构型。”[3]场域中的要素之间，是有内含力量的、有生气的、有潜力的存在。

培养学生学会阅读，爱上阅读，这样的行为体现了学生与教师、学生与家长、学生与社会等各行为主体与事物、空间之间的关系，这些关系就构成一个场域。在这个阅读的场域中，通过影响、阅读、内化、分享，使个体与个体、个体与环境之间有效互动，产生正向的、积极的阅读行为，使整本书的阅读得以有效推进。

二、整本书阅读场域的构建

（一）静态场域，打造整本书阅读化教室

学生在校阅读更多的是在教室内发生。教室的文化环境布置对学生的影响是潜移默化的、润物无声的，却又是深远的。因此，打造整本书阅读的阅读化教室，让教室内的布置装饰成为无声的引导者，有利于学生在心理上积极认同并顺利、自然进入整本书的阅读之中。

1.图书角，整本书阅读静态场域构建的精神仓库

图书角中，书柜或书架上有序摆放的各种适合学生年龄段、身心发育特点的整本书，可供学生课间课余时间随时翻阅。在借阅方面不要设置太多的条条框框，只要愿意打开整本书就是一种进入阅读的状态，帮助学生持续保持阅读状态，就一定能够让学生有更大的阅读兴趣。

笔者所在班就建设了一个师生图书漂流小书架，被同学们戏称“好望角”。其中本人的一本《西游记》被学生在扉页上写上“XXX的书”这样的字眼。从学生的行为中可以感受到《西游记》对孩子的吸引力和对这本书的喜爱。我没有批评他乱写乱画，而是与他交流：是不是喜欢《西游记》这本书？觉得哪个故事最好看？哪个人物印象最深刻？什么地方特别神奇有意思？……孩子放下负担，滔滔不绝说了自己的想法。最后，我把这本书当作礼物，送给了他，告诉他老师很高兴他爱读书，愿意分享，这本书是对他的奖励。学生很高兴，并认识到要爱护书本。

有的孩子带到教室里交流的书，可能会被“借走”而不见踪迹。这时候，我总是送给他一本书，作为补偿。孩子也就不再纠结，反而有更多的孩子乐意带书到教室里来阅读，把自己的书与同学进行分享。丢书的现象也渐渐消失，学生能在借阅宽松的环境下进行阅读，偶尔犯错，老师谅解，学生的阅读会越来越放松自然。

2.展示台，整本书阅读静态场域构建的精神高地

阅读整本书，对学生综合素养的培养作用毋庸置疑。有思考的阅读是形成素养的必经之路。把思考呈现出来，满足学生的成就感，不容忽视。展示促进学生的阅读不断深入，展示是持续阅读的动力。

因此，展示台的设置不可少，在教室里布置展板可包括以下几个方面：①“小书虫”风采。把班级内积极阅读的孩子的照片张贴出来，起到榜样示范激励的作用。②读书名言摘录。把学生制作的读书名言书签展示出来，使读书名言时刻激励自己坚持阅读。③“我的推荐书目”。鼓励学生把自己喜欢的书推荐给同学，采用自己喜欢的方式进行推荐。书名展示、内容简介、图画吸引都可以。老师可以了解学生的阅读内容，及时甄别、引导、交流、分享。学生也可以从同学的推荐书中受到启发，丰富自己的阅读书目类别，使自己的阅读范围更大，得到的书籍滋养更全面。④读书感悟分享。读书感悟的分享，绝不仅仅是读后感，可以是整本书的思维导图，可以是人物形象卡，可以是读书小报，可以是改写的课本剧，可以是书评，也可以是阅读记录单，等等。最重要的是读书感悟要呈现多样化，使不同的孩子能够运用自己喜欢的、擅长的方式来表达自己的读书感悟，体现孩子的个性化表达以及个性化成长。除了文字的，也可以是图画的，更可以是图文并茂的。

班级内学生的阅读水平是有差异的，各个层次的孩子的作品都要予以展示，使学生感受到阅读中有思考、有表达是很重要的，与别人分享是快乐的。

各种展示要及时更新。大范围、多角度地呈现学生的作品，達到最大覆盖面，让展示台成为“动态”更新中的“静态”场域，新鲜面貌不断出现，激发学生持续的阅读动力。在展示的过程中，教室这个空间及各种类型的作品就与学生构成了场域，在这个场域内，人和事物之间产生互动性。当环境与学生产生了良性的互动，就会相互影响，相互促进，富有活力与生机。从而使学生产生更多阅读、思考、创作的冲动，以便更好地坚持阅读。

（二）动态场域，营造整本书阅读氛围

学生要学会阅读，首先应帮助学生学习运用阅读的方法和策略。教师要充分研读教材，上好“快乐读书吧”推荐书目的各种阅读课型，使学生应该掌握的阅读策略和方法，在课堂上得到一定的训练、巩固，再运用到课外阅读中去，让学生阅读更有效、更有味、更有趣。

小学语文统编教材共12册，每册都安排有“快乐读书吧”，三至六年级每年级上册分别设立策略单元，对应为“预测”“提问”“阅读要有一定的速度”，以及“要有目的地阅读”。例如统编教材小学语文五年级上册第二单元是阅读策略单元——阅读要有一定的速度。在这个单元里，通过一组课文引导学生学习以下几种方法提高阅读速度：养成集中注意力阅读的习惯，学习不回读的阅读方法；扩大视域的方法，尽可能连词成句地读文章；结合文章段落特点，抓住关键语句，迅速把握课文内容；带着问题读，做积极的阅读者；及时概括语句的意思，提高阅读速度。

第三单元是民间故事单元，“快乐读书吧”推荐阅读中国民间故事，以及欧洲、非洲等地民间故事。在学习了第二单元了解了阅读要有一定的速度的方法，具有了提高阅读速度的意识之后，进一步阅读中国民间故事整本书，除了完成第三单元要达成的语文要素之外，在阅读中就要强化巩固、提高阅读速度的方法，让阅读有一定的速度，成为阅读的主导，以形成这方面的阅读能力。

使用“快乐读书吧”中推荐的中国民间故事，主要上好三种阅读课，读好整本书。

第一种课型：阅读指导课。这种课型重在激发阅读民间故事的兴趣。运用提高阅读速度的方法，首先阅读《猎人海力布》和《牛郎织女》，说出故事的主要内容。然后发现民间故事中的神奇之处，交流使學生感受到中国民间故事的趣味，产生阅读兴趣，从而引发阅读中国民间故事整本书的兴趣。

第二种课型：阅读推进课。在上完阅读指导课后，安排学生课内外相结合，进行阅读民间故事的活动，课下每天阅读30分钟，提醒学生注意训练、运用提高阅读速度的方法，记录阅读的时间，准备交流故事内容。上完单元课文后，以“我会讲民间故事”为主题进行阅读推进课，主要包括：①课上选择自己读过的民间故事讲述。②运用课内学习的用不同人物的口吻来讲故事。③发挥想象，把简略的情节说具体，为故事增加合理的情节。

阅读推进课，把课外阅读与课内阅读有机融合，课内语文要素，通过整本书的阅读加强巩固和提升，以培养学生的语文综合素养。课内阅读与课外阅读齐头并进，相互作用，学生与书本、教师与学生，不断产生互动，在教室内形成动态的场域构建。强化学生持续不断阅读整本书的行动和意志。

第三种课型：阅读延伸课。把本单元学习过程中所学到的通过“读、写、画”的方法运用到整本书的阅读后，进一步通过整本书的阅读，把阅读转化为语文“听、说、写、画”的能力，鉴赏、审美素养得到发展，向课程之间的融合努力，培养学生的表达力。阅读延伸课内容可聚焦以下方面：①能选择自己喜欢的课外民间故事进行缩写，加强训练、提取故事主要信息的能力；②选择自己喜欢的民间故事中的一种事物来推荐自己喜欢的这个民间故事；③为自己喜欢的民间故事画一幅或者是几幅连续的画配上文字；④选做题，选择自己和同伴喜欢的民间故事，排演一个小故事剧，或搜集与民间故事有关的古诗词，朗诵并摘录下来。

这种课型扩大了动态场域的构建范围，学生与学生之间，学生与课外收集的资料之间，学生与语文课程之外的课程之间产生了联系，扩大了范围，使阅读更深入，使学生核心素养的发展更具有力量和生机。

（三）示范效应，构建整本书阅读的范式

教师是整本书阅读场域构建的核心，有效的核心才能推动整本书阅读的有效进程。各种整本书阅读的课型有效实施推进，离不开教师对整本书的深入阅读、解读。没有解读和设计，不可能取得良好的效果。因此，教师要与学生共读同一本书，在共读中发现语文素养的提升点、发展点。通过共读，才能与学生深入对话，交流，乐生之乐，悲生之悲。学生感受到老师与自己情感竟有相通之处，会产生更大的阅读成就感，激发更强烈的阅读兴趣。除了口头的交流示范之外，还有书面的示范，如教师主动写书评、读后感，使学生更直观地感受到：老师也在读，老师都写文章了，自己读书也应该写一写，这样的收获才能更大。慢慢地，学生将学会读写能力的转换。

仍以统编语文五年级上册第三单元“快乐读书吧”中推荐的必读书目《田螺姑娘·中国民间故事精选》为例。笔者认真阅读了这本书，写下了书评《永恒的中国式浪漫》，从暑期的东京奥运会中国健儿勇夺金牌的诗意解说词，引入到中国优秀传统文化的魅力——浪漫，说明中国民间故事也是浪漫的，是中国优秀传统文化之一。接着介绍了本书的主编者以及出版社，说明这本书的专业性、权威性。然后介绍了书的有关编排，说明与课本语文学习能力训练的精准挂钩，如第三板块八篇民间故事《白娘子》《梁山伯与祝英台》等都很长，阅读指导中提醒学生，运用一些方法提高自己的阅读速度，就是对第二单元阅读策略的训练，使学生能养成阅读有速度的习惯，教会学生阅读方法。其后介绍了中国民间故事的文体特点，以及书中感人至深的故事的流传之久，影响之广的事例，进一步说明此书的可读性、审美性以及塑造学生价值观的有效性。也许学生不大能理解书评，但老师的行为至少能给学生一个启示：阅读整本书，是有趣的、有用的。对家长也是一种促进，家长会认识到老师对整本书阅读的重视以及老师的用心良苦，从而积极配合引导孩子持续整本书的阅读。

教师保持与学生共读，坚持写作，上好各种阅读课，与学生聊书交流，最终推动整本书阅读健康前行。教师的示范性场域的构建，对学生的影响将是富有成效而深远的。

“双减”背景下，教师充分运用场域的构建，科学有效地开展整本书阅读的活动，一定能帮助学生逐渐学会阅读、爱上阅读，在阅读中提升语文核心素养，打下幸福浪漫的人生底色。

（作者单位系安徽省安庆市宿松县许岭镇元坡小学）