启发式教学在古代汉语教学中的探索与实践

摘要 在古代汉语课程的教学过程中，启发式教学法起着极为重要的作用，应加以普及与运用。在“以生为本”教学理念的指导下，文章依据古代汉语教学内容和语言类课程的性质，探索出了多种类型的启发式教学法，并构拟出了一个较为完整的启发式教学模型，试图为深化古代汉语教学改革与实践，为助力中华传统文化传承、讲好中国故事，为落实课程思政、立德树人的目标尽绵薄之力。

关键词 启发式教学；古代汉语；探索实践

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.9.034

中華民族孕育了数千年光辉、灿烂的文化，凝聚着华夏文明的伟大智慧，也彰显了中国精神的深厚底蕴。今天，我们要传承先辈们创造的精神财富，就要博览与深耕记载它们的历史典籍。古汉语知识是我们解读历史典籍的一把金钥匙，当代大学生研习古汉语知识，承载着坚定文化自信、弘扬中华传统文化、培养民族人文精神的时代重任。古代汉语课是引导学生探究古代语言文字的一门重要的语言类课程，也是高校汉语言文学等专业的必修骨干课程之一。孔子有言“不愤不启，不悱不发”，启发式教学可上溯到先秦时期，今天我们秉持着联系古今、古为今用的教学理念，尝试在高校古代汉语课程教学中将启发式教学的实践落到实处。

1古代汉语启发式教学法研究概况

前贤对古代汉语教学法的研究由来已久，20世纪80年代，江瑞娟（1983）就涉及了“引而不发、不愤不启”的教学思考，对启发式教学的体会作了基础性总结。汤可敬（1984）从自身从教经验入手，较为全面地分析了采用启发式教学法的基本思路和注意事项。近年来，古汉语教学法的研究更为具体，启发式教学法的实践教学也逐步细化，主要体现在如下四方面：

①注重以实践为导向的古代汉语教学法。学者们从实践教学的角度，重新审视古代汉语教学，探索古代汉语理论与实践相结合的实践教学，如包朗（2016）、张文霞（2019）等；构拟出了深入结合实践探究的任务驱动式古汉语教学法，如王伟（2019）、肖永凤（2020）等；此外，进一步从应用型人才培养的视角来研究和整理古代汉语教学规律，如张胜广（2017）、张丽霞（2020）等。

②深入挖掘启发式古代汉语教学的精髓。当今的启发式教学法逐渐有了模式化、系统化的趋势，学者们的研究主要有：以讨论为先导的启发讨论式教学模式，从而激发学生兴趣，如邓慧爱（2019）等；从“以生为本”的教学理念着手，对古代汉语知识进行构建，如药丽霞（2018）等；包含着全程、全景、全情的“三全”原则下的体验式古代汉语教学，如阮星（2018）等；多模态教学的相关探索，如马婧贤（2019）等；在“互联网+”“大数据”“新时代”等背景下探索翻转课堂等混合式教学模式的尝试，如洪丽娣（2015）、王焕玲（2017）、郜彦杰（2017）等。

③探索培养人文精神与传统文化的思政教学模式。近年来，学者立足于课程思政的教学理念，对古代汉语课程进行了不少有益的探索。主要有以德育为背景，考查古代汉语课程如何才能更好地立德育人，如刘道锋（2018）等；以人文精神的培养为目标来设计古代汉语教学，如张文霞（2020）等；从文化自信视域下探索古代汉语教学，如邓慧爱（2019）、陈海疆（2020）等；探讨古汉语的思政教学，挖掘与呈现社会主义核心价值观，如刘丽春（2019）、王焕玲（2020）等。

④侧重提升教学质量或教学效果的教改策略研究。深入古代汉语教学实际，以提升教学效果、提高教学质量的研究逐渐增多。主要有调查与分析的古代汉语教学内容，如刘燕（2020）等；探讨有效提高教学质量或教学效果的策略，如李林浩（2017）、王延模（2020）；实践“以本为本”“四个回归”背景下教学改革的分析，如何林英（2019）等；探究综合移动背景下的学生自主学习，如李艳（2020）等。

2启发式古代汉语教学法的重要性

①丰富并深化启发式教学法的教学实践，打造语言类“金课”。以启发式教学法为导向，深入探索学习语言知识的“切入点”与主要方法，进一步打磨古代汉语课的重难点教学，重塑古代汉语体系，注重教与学的体验与实践，创建高效课堂。

②助力中华优秀传统文化的传承，讲好中国故事。中国语言类课程是开启中华文明的工具课，深入探究古代汉语等课程的教学方法，不但可以提高教学质量，而且能够弘扬优秀传统文化，坚定大学生文化自信、培养人文精神与情怀，传播好中国声音。

③为高校语言类课程的课程思政与实践教学提供有效的借鉴。语言文字是人类思想的集中体现，推广度高，普及面宽。将语言知识与课程思政相融合，在深化教学改革中达到协同育人的积极效果，并将课程沿着更加“有趣味、有力量、有温度、有情怀”的“四有”方向加以构建和塑造。

3启发式古代汉语教学法的特征

①探索性的多类型启发教学。站在学生的学习视角，多角度审视与探索语言核心知识，改变过去以教材为中心的学习理念，倡导从探索中启发心智，获取新知。

②沉浸性的启发性教学实践。打破植入单一启发性设计的教学思路，深入探索并细化启发式教学的具体类型，将启发式教学法贯穿于古代汉语课程教学的全过程。

③系统性的启发式教学框架。我们力图打造出一个全方位、立体式、交互性的启发式教学框架，创建有趣味、有力量、有温度、有情怀的语言金课。

4启发式教学法在古代汉语教学中的应用

4.1教学原则

①在新文科建设背景下，我们深入探究启发式教学法在古代汉语课程中的具体运用类型及呈现方式。目前传统式教学正逐步向自主式学习、翻转课堂、混合式教学过渡，启发式教学法得到了较为充分的应用，具体运用的基本类型及呈现方式需要我们具体探讨。

②深度融合课程思政，提升启发式教学法与核心教学内容的关联度。以古代汉语为代表的语言类课程与课程思政关系密切，深入挖掘教学内容中的德育元素，精讲精练，将理论与实践紧密结合，逐步提升启发式教学在教学内容上的引领作用。

③结合古代汉语课的教学实践，形成语言类课程的启发式教学体系。目前在互联网+、大数据、人工智能等科学技术的引领之下，我们必须将启发式教学形成体系才能更好地加以推广，并将教学成果转化为推动力，促进教学方式的深刻变革。

4.2启发方式

①系统框架式：搭建古代汉语知识构架，梳理知识脉络，启发学生从宏观角度来审视知识之间的联系，对知识的来龙去脉进行梳理与定位。

②趣味关联式：将古汉语知识生活化，充分联系大学生的日常生活，提升趣味性和生动性，启发学生在生活中发现古汉语现象，提炼古汉语理论，做到将古汉语知识与日常生活“有趣”衔接。

③概念辨析式：将彼此有密切关联的概念聚合在一起，启发学生对其进行察同辨异，在深入思考的过程中牵引出知识点或加深对教学重难点的教学。

④案例分析式：依据所授内容，有意识地查找或设置教学问题，带领学生通过对汉字、词汇、语法等现象的分析，启发学生加深对古汉语知识的理解，从而更好地把握语言概念，探究语言规律。

⑤引导探究式：传授古汉语知识的过程是以启发式向前推进的，知识点之间的衔接建立在启发学生有意识地探究古汉语的基础之上，以启发带动思考与探究，进而推进知识的扩展与加深。

⑥问题导源式：以问题的结论为出发点，启发学生对产生某类语言现象的思考，并鼓励学生逐步探究语言现象背后的诱因，达到追根溯源，活学活用的教学效果。

⑦发散思辨式：充分利用古汉语知识之间的相互关系，扩展学生对相关问题的探讨，为学生今后的古汉语学习以及从事古汉语研究奠定基础。

⑧自身反思式：教师有意识地回顾学生在课前、课中及课后的表现，善于捕捉学生对知识的反馈，做到及时反思，启发对教学全过程的自我反思，梳理教学思路，积累教学经验。

4.3化解问题的方法

①贯穿全程探究法。我们将启发式教学法深入贯穿于语言类课程教学过程的始终，不但体现在核心内容的教学环节，同样也包括课前的内容回顾以及课后的教师教学评价，旨在打造出一个全方位、立体式、交互性的启发式教学框架。

②教学身份互换法。启发式教学法需要深入了解学生的认知方式、学习习惯、思维模式等内容，因此我们将教师与学生进行身份互换，教师以学生的视角来审视整个教学过程，从而将启发式教学法构建成对学生有实用价值的教学方法。

③趣味知识提炼法。教學上要做到知识性与趣味性的融合，必须对所教授的内容进行选择与再加工，真正做到贴近学生、联系生活、趣味性强、应用面广，这样才能在教学过程中引导学生对所学知识进行逐步的探究式学习。

④思政教育引导法。中华文化博大精深，我们将课程思政引入古代汉语教学，课程思政的引入不但拓展了课程深度，激发了学生兴趣，而且能够更好地传承中华优秀传统文化，坚定大学生的文化自信，培养当代大学生的人文精神与人文情怀。

5教学成效

①教学与思政交融并进，落实立德树人的根本任务。启发式教学中，我们深入融合思政元素，使学生感悟语言文字的魅力，提升归纳总结能力、理性思辨能力与逻辑思维能力，逐步提升逻辑素养；启发学生解密古代劳动人民的智慧，体验蕴含着伟大智慧的优秀传统文化，培养语言审美素养；激发学生对语言文字所阐释的中华文化的崇敬热爱之情，培养历史文化素养。

②以启发促探索，以启发求真知。学习兴趣对学生的学习行为与效果有着重要的影响，若是兴趣浓厚，学习的主动性和积极性也会更高，因此我们从启发式教学的趣味性角度入手，让学生们深切感受到学习古代汉语知识的乐趣，并引导学生进入概念的辨析、案例的探讨、知识的拔高以及问题的探源等教学过程中来，以启发促探索，从而使教学环节环环相扣。

③多种类型的启发式教学贯穿教学全过程。在教学中，我们深入实践启发式教学法，总结出了系统框架式、趣味关联式、概念辨析式、案例分析式、引导探究式、问题导源式、散发思辨式、自身反思式等多种类型的启发式教学法，丰富了启发式实践教学，为学生的探究式学习提供了保障。

④形成可供推广的语言类课程新模式。我们细化启发式教学方法，使之与课前回顾、导入部分、主要内容、反思部分等各教学环节相融合，达到系统化、强适用性、广泛应用性、较高普及性等目的。学生实现了温故知新、有兴趣地获取古汉语知识、有意识地主动探究语言问题等多重学习目标；教师讲授的内容有高度、有深度，讲授方式有趣味、有重点，讲授过程有策略、成体系。

6结语

在古代汉语教学过程中，我们运用到的启发式教学法不是零散的、单一的，而是贯穿于整个教学过程的始终。这类启发式教学法对现代汉语、语言学概论、汉语史等关联性强的课程具有较高的应用价值，还可将其应用到其他语言类课程教学中，从而创设启发式的语言类课程教学新模式。此外，对医学类的医古文、通识类的中国传统文化等课程的教学也具有一定的借鉴意义。

基金项目：山东科技大学教育教学研究“群星计划”项目（QX2020M53）。

参考文献

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[4]张洪明，宋晨清.谈“中外是非”，论“古今通塞”——古汉语教学对象分类及其相关的教学法意义[J].《语言教学与研究》， 2005（1）： 16-25.