拓展诗歌教学资源，培养审美情趣

江苏淮安市清河实验小学（223001） 朱春艳

审美鉴赏和创造能力是语文核心素养的重要组成部分。诗歌作品运用意象构筑了唯美的意境，而且讲究韵律节奏，读起来朗朗上口。赏析诗歌能很好地提升学生的审美鉴赏水平。统编语文教材中收录了一些具有童趣的儿童诗和古诗词。教师要充分利用这些诗歌作品，引导学生进行感悟和赏析，使他们体会到蕴藏其中的童真童趣，进而提升审美鉴赏能力和创造水平。

一、品析文本，体验童真童趣

（一）鉴赏文本插图，大胆想象

统编语文教材十分注重展现童真童趣，所编选的诗歌都体现了儿童的情感，同时还配备了插图，图文并茂地展现了诗歌的情境。教师在组织学生展开文本鉴赏的时候，可以让他们先看看插图，根据插图大胆想象诗歌的内容是什么，再诵读作品，看看能否体会到作品的意境。

如在教学统编语文教材一年级下册《怎么都快乐》的时候，教师引导学生观察课本中的插图，看看能否从中获得一些信息。教师首先引导学生找出图片中的异同点：“在每一幅图片中都有小朋友在玩耍，那么，他们的表情、动作等有什么异同吗？”学生很快发现了不同之处：“每一幅图中小朋友的数量不一样，他们玩的东西也不同，但是他们的脸上都有欢快的笑容。”教师又引导学生展开想象：“那么，结合这些插图，你认为诗歌中会写些什么内容呢？作者想要表达怎样的情感呢？”学生展开了想象，提出：“我觉得作者会写小朋友玩了什么东西，并且认为不管人多还是人少，玩游戏都让人感到快乐。”教师让学生结合自己的想象读诗歌，看看作者所写的和自己想象的内容是否一致。最后，学生认为这首诗歌展现了充满童趣的玩耍场景，体现出游戏给大家带来了欢乐。如有学生说：“我在课外阅读中也读到了一些写儿童的诗歌。大多数诗歌都展现了儿童天真可爱的一面，描写了儿童参与游戏活动的愉快场景。我也想创作这样的诗歌。比如，我可以写一写自己和同伴一起郊游的场景，写一写我们欣赏美景、坐过山车的场景，想象过山车飞到了天上，我仿佛触摸到了天上的云彩。”

教师结合学生的学情特点，充分利用教材插图，构筑充满童趣的诗歌鉴赏课堂，避免了直接对诗歌进行枯燥乏味的解读。这样，基于学生的年龄特点和认知规律展开教学，有助于激发学生的学习兴趣，发挥学生的想象力。

（二）理解夸张手法，释放个性

儿童诗的特点之一就是充满了想象力，常常运用夸张等手法。教师可以让学生挖掘作品中特殊的词句，展开个性化解读，说说自己的理解是什么。这样能促使学生不受拘束地展开想象，充分体会诗歌的意蕴。

如统编语文教材二年级上册《望庐山瀑布》中运用了夸张的手法，展现出庐山瀑布壮观的美。教师引导学生阅读这首诗，并结合其中的夸张手法进行解读：“大家认为作者用‘飞流直下三千尺，疑是银河落九天’来形容瀑布，是否合适呢？大家可以调动五官，从视觉、听觉、触觉等多种角度来分析。”学生结合自己的感受，表达了个性化的想法。有的学生说：“这样的夸张手法展现了瀑布的水流很大，距离地面很远，我认为写得很好。”有的学生提出不同的看法：“可是，这句诗只写了瀑布的形貌，没有写它的声音。瀑布飞流直下，声音是轰隆隆的。”教师让学生围绕这一点展开辨析。学生在讨论后提出自己的见解：“作者必然是远远观看瀑布的，所以，没有听见声音，我觉得这是合理的。”学生解读的角度各不相同，看法也不一样，展现了对诗歌的个性化理解。最后，教师让学生思考如果自己创作同类型的作品，会如何设计：“大家可以调动多种感官，运用夸张的手法，抒发自己在欣赏山水美景时的感受。”学生尝试创作：“我看见水流如同小精灵一般欢快地跳跃，水花如同灵巧的双手按动琴键，仿佛在地面上演奏着一首动人的歌曲。”这里，学生调动了视觉、听觉，展现了丰富的想象力。

在随文读写的活动中，学生一方面深入解读诗歌的表现手法，理解诗歌的意蕴，另一方面充分发挥想象力，构筑充满童趣的空间，从而与诗人产生了情感的共鸣。

二、设计活动，彰显童真童趣

（一）读，读出明快感

在教授诗歌的时候，教师可设计一些能体现童真童趣的活动。由于声音可以激发学生的审美想象和情感共鸣，所以有感染力的诵读能让学生身临其境，沉浸在诗歌的情感氛围中。教师可以组织配乐诵读活动，让学生用恰当的语气展现诗歌的意境。当学生走进诗歌的意境中，他们就能更好地感受诗歌。

统编语文教材一年级下册的《夜色》是一首具有童趣的儿童诗，描述了孩子害怕黑暗，但在父亲的帮助下终于战胜自我，感受到了夜色的美好。教师设计配乐诵读活动，为学生提供一些有神秘感的音乐，让学生进行诵读，并说说诗歌中“我”的情感发生了什么变化。有学生说：“一开始的时候，‘我’胆子很小，但是爸爸带‘我’出去散步后，‘我’不害怕了。”教师引导学生思考：“在诵读的时候，你觉得要如何调整语气语调，展现出‘我’的情感变化呢？”学生思考后说：“我觉得一开始可以读得缓慢一点，低沉一点，展现出‘我’害怕黑暗。后半段可以读得轻松、欢快一点，展现出‘我’的情感发生了变化。”在一番讨论后，学生再次进行诵读，他们发现调整语气语调后能更好地展现诗歌的内容，体现诗歌的主题思想。学生围绕自己的诵读感受进行总结归纳：“我以前认为诵读的时候只要读得响亮、清楚就可以了，现在我才知道并非如此。我们还要在诵读中体现出作者的想法，展现人物的情感，要尝试将欢乐、悲哀、激动、愤怒等情感通过表情、声音展现出来。如欢乐的情感，可以读得快一点；悲哀的情感可以用哭腔，体现出哽咽的感觉；激动的情感可以用提高音量来表现。”

在声情并茂地诵读之后，学生进入诗歌的意境中，逐步读出了鲜明的节奏感，产生了吟诵诗歌的兴趣。这样，学生逐步体悟到诗歌的艺术性，从而在课外也能积极开展阅读活动。

（二）讲，讲出画面感

在阅读诗歌的过程中，教师还要让学生理解作品的内容，要进行适当点拨，引导他们进入作品中，体会作品的画面感，感受其中蕴藏的情感。教师可以设立学生讲堂，让大家各抒己见，围绕同一首诗歌从不同的角度进行解析，把握作品的意蕴。

统编语文教材二年级下册《咏柳》是一首具有想象力的诗歌，运用比喻等手法展现了柳树的姿态。教师引导学生展开整体赏析，说说这首诗如何展现柳树的姿态，并尝试描述出诗歌的画面感。学生发现，这首诗运用了比喻的修辞手法，将柳树的叶子比喻成“碧玉”，将春风比喻成“剪刀”。教师让学生展开互动交流，说说作者描写了怎样的画面，自己是否有更好的方式形容柳树。有的学生说：“我觉得柳树的特点就是树叶会随着风摆动起来，所以我觉得可以用人的头发来形容柳枝，这样会更为形象一些。”有的学生说：“我觉得‘碧玉’的比喻不太好，给人硬硬的感觉，柳枝应该是柔软的，所以我认为应该换一下。”学生不拘一格，提出了自己独具特色的想法。在尝试表达的过程中，学生在脑海中再现了柳枝飘荡的场景，并且用个性化的语言描述自己脑海中的画面，体现了独创性。他们还尝试在自主创作中展现画面感，思考如何从听觉、嗅觉、视觉等多种不同的角度体现事物的特点。如有学生尝试创作：“我想将柳树比喻成一个有着柔顺头发的姑娘。柳树细细的枝干，就好像姑娘娉婷的身姿，随风摇曳的枝叶就好像姑娘的长发一般。”在这样的读写活动中，学生感受到了诗歌的魅力，并提升了审美创作能力。

在学生讲解诗歌的时候，教师要注重引导他们体会作品的画面感，但是不要用成人的思维限制学生的想法，更不要规定所谓的标准答案。只有从儿童的视角思考，按照他们的思维，引导他们多角度感受作品，才能让他们更好地体会诗歌的意蕴。

三、自主创作，表达童真童趣

（一）仿，对应结构

诗歌对学生的限制比较少，能让学生更好地感受童真童趣，同时也给了学生一定的机会，让他们可以尝试创作，用缤纷的文字表达童真童趣。教师可以引导学生观察诗歌的结构，并尝试模仿这种结构进行创作，使他们对押韵、节奏等获得初步感知。

如在教学统编语文教材二年级下册《雷锋叔叔，你在哪里》的时候，教师引导学生探究诗歌的结构，想想作者的写作思路是什么。教师提醒学生注意“小溪说”“小路说”等地方，思考其特点是什么。学生发现：“作者用的是‘总分总’的方法，先询问雷锋叔叔在哪里，再通过小溪、小路来回答，最后总结说只要是有爱心的地方，就有雷锋叔叔。”教师又让学生关注每一句诗的最后一个字，提醒他们注意押韵的问题。学生发现诗歌常常在最后一个字押韵，如“里”“棘”“觅”等都是押韵的字。在了解了诗歌的结构后，教师引导学生展开仿写活动：“写一下《老师，你在哪里》《爸爸，你在哪里》等，尝试将自己的实际生活写进去，并在写作中注意体现出诗歌的结构特点。”如有学生创作了《老师，你在哪里》：“晨露说：清晨，他路过这里，急着准备讲义，踏着新长的青草。瞧，地上还有他的足迹，他匆匆去教室指导我们学习。”在模仿的基础上，教师还引导学生自主总结归纳，说说不同类型的诗歌有什么特点。如有学生提出：“叙事诗的结构和记叙文差不多，都要写清楚事情的来龙去脉，如可以按照时间先后的顺序来写，但是叙事诗还要注意押韵的问题。抒情诗则可以用层层递进的结构，写出情感的不断升华。”

仿写是指模仿作品的结构和句式进行写作。教师可以让学生先阅读诗歌片段，接着找出其结构特点，然后进行片段模仿，再逐渐拓展到模仿创作整首诗歌，最后让学生思考如何从结构入手，写出创意来。

（二）续，发散思维

在仿写的基础上，教师要增加创作难度，为学生拓展学习空间。教师可以让学生结合诗歌的内容进行创造性续写，让学生发散思维，将自己对生活的观察和感悟用文字表现出来；可以让学生展开互动讨论，说说可以从哪些不同的角度展开续写，让他们尝试创作独具特色的诗歌。

统编语文教材一年级下册的《夜色》是一首非常有想象力的作品，作者展现了“我”的童真童趣，而且也体现了儿童常常遇到的心理问题。教师引导学生尝试展开续写活动。首先分析这首诗歌的写作特点是什么；然后回想自己的实际生活，看看生活中有哪些趣事，又或者遇到了哪些心理问题，自己是如何解决的；最后展开创造性写作活动。有学生展开想象，写了自己不敢一个人睡觉，害怕黑暗里会出现怪物，于是爸爸安慰自己，将变形金刚放在自己的枕头边，说能保护自己，在做梦的时候，他果然梦到变形金刚大战黑暗中的怪兽，保护了自己，让自己能安心地一个人睡觉的叙事诗。有学生在诗歌中写了自己的梦，并表示希望将梦变成现实：“在梦里，我坐上了宇宙飞船，遨游在蓝天碧海里，星星在我身边眨眼，诉说心曲。醒来后，我拿起书本沉思，我要掌握更多的知识，总有一天，我真的能飞到天上去。”这首诗不仅体现了童趣，而且具有一定的现实意义。教师鼓励学生展开互动交流，看看谁的作品更有想象力。

在自主续写诗歌的过程中，学生的想象力得到了激发。教师再引导他们积极观察身边的事物，给他们提供创作诗歌的勇气和机会，使他们的语言表达能力和诗化思维能力得到了有效提升。

小学语文教学要培养学生健康的审美情趣，发展其个性，要注重学生的情感体验，发展其感受和理解能力。诵读、鉴赏并尝试创作诗歌，能使学生感受到蕴藏在作品中的童趣童真，并思考如何创作出同样特点的作品，进而丰富学生的想象力，让他们能够更好地理解诗歌的意境美、情感美。