读写结合，建构语文高效课堂

广西南宁市友爱小学（530000） 陈健菲

读写结合的教育方式，究其本质是一种综合性的教育模式，即学生在阅读过程中，理清阅读思路，掌握行文顺序和写作方法，将学到的知识加以整理和运用，呈现在自己的习作中。读写结合不是单向的以阅读带动写作，而是阅读和写作的双向沟通。小学阶段是提高学生写作兴趣和培养学生良好阅读习惯的关键时期。教师要顺应教育发展的趋势，看到阅读教学和写作教学有机融合的优势，以学生发展为立足点，通过读写结合提升语文教学质量。

一、基于读写结合建构语文高效课堂的重要性

（一）培养语文核心素养的重要途径

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“语文新课标”）明确了语文四大核心素养，即“文化自信”“语言运用”“思维能力”和“审美创造”。这对当下的语文教育提出了新要求。四大核心素养的发展依赖于阅读和写作的有机融合。学生在阅读过程中，感受作者的写作手法，积累丰富的写作素材，获得审美享受；在写作实践中融合文本阅读中学到的写作技巧和写作方法，锻炼语言运用能力和思维能力。将阅读教学和写作教学融合，能够使学生认识到阅读的重要性，并在写作中做到有理可依、有迹可循，切实提高语文综合素养。

（二）提高学生阅读能力的关键举措

学生的阅读行为贯穿于整个学习阶段，阅读能力是学习语文以及其他学科知识的基础。语文新课标针对不同学段学生的阅读量做出了明确规定，还提出了“多读书、好读书、读好书、读整本书”的阅读建议。由此可见，学生阅读能力的提升是语文教学任务的重中之重。但长期受应试教育的影响，语文阅读教学出现了“走马观花”式的现象，教师的讲授浮于表面，学生的理解不够深入，没能体现阅读教学的真正意义。只有深化学生对文本的理解，探索文章的内涵与主旨，才能达到阅读融合写作的教育目标，并在潜移默化中提升学生的阅读水平；同样，读写结合的教育理念也能促使学生主动挖掘学习资源，开展课外阅读和自主写作，在独立思考中拓展阅读的广度与深度。

（三）激发学生学习兴趣的必要保证

学习兴趣直接关系到学生的课堂参与度和课堂学习效率。小学阶段学生注意力不集中，很难长时间保持学习专注力。随着年级的升高和学习内容的增多，阅读难度和写作要求也相应提升。很多学生会逐渐丧失学习语文的兴趣，甚至产生排斥心理。为此，教师要尊重学生在课堂中的主体地位，进一步优化语文教学模式，唤醒学生的学习热情。在读写结合的背景下，教学内容变得丰富，学生的主观能动性得到激发，师生交流变得顺畅，教学效果得以凸显。

二、基于读写结合建构语文高效课堂的实施策略

（一）开展群文阅读，延伸写作素材，建构发展性高效语文课堂

群文阅读不同于传统单一篇目的阅读，它将多个关联的文本以主题的方式进行组合，让学生不再围绕单一文本机械地反复阅读。群文阅读的教学方式拓宽了学生的阅读领域，增强了文本的整合性和归纳性，以同一主题引领不同文本，使学生在阅读不同文本的过程中，积累丰富的阅读资源，获得了不同的阅读体验，在挖掘写作素材的基础上激发了学生的写作灵感，拓展了学生的写作思路。

如统编语文教材四年级上册第七单元第24 课《延安，我把你追寻》，作者以有力的笔触为我们展现了伟大的革命精神，同样也给延安这一革命圣地赋予了神圣的色彩。教师可以以这篇课文为基础，选取贺敬之的《回延安》、杜鹏程的《保卫延安》片段和莫耶的《延安颂》开展群文阅读教学。虽然三篇文章都以延安的红色精神为主题，但是学生在阅读中能够积累不同题材的写作资源。贺敬之的《回延安》，全诗以“几回回梦里回延安，双手搂定宝塔山”的信天游方式，展现延安的崭新变化；杜鹏程的《保卫延安》作为经典长篇小说，气势恢宏地再现了延安保卫战的历史画面；莫耶的《延安颂》还被编写成歌曲，教师可以引导学生在欣赏歌曲的过程中体会优美的诗句。开展群文阅读，能够在提高学生阅读量的同时，帮助学生积累有关革命精神的写作素材。

再如，统编语文教材四年级下册第八单元第27 课是安徒生的《海的女儿》。经典的童话故事既能发展学生的联想与想象能力，又能有效地提升学生的阅读兴趣和逻辑思维能力。教学时，教师可以选取《丑小鸭》《坚定的锡兵》和《老路灯》开展童话故事的群文阅读教学。学生在阅读《丑小鸭》时，感受到丑小鸭蜕变后的美丽，明白了不可以貌取人的道理；在阅读《坚定的锡兵》时，理解了锡兵历经苦难却不改初心的坚定与顽强；在阅读《老路灯》时，被老路灯勤劳一生和无私奉献的精神所感动。在童话故事的阅读中，学生不仅积累了拟人、比喻等写作手法，还强化了阅读体验，这凸显了语文学习中的人文关怀。

（二）培养阅读习惯，形成读写交互式思维，建构协同性高效语文课堂

读写结合不仅仅是教师的一种教学理念，还是学生的一种思维习惯。教师要在阅读实践中融入写作思维训练，以口语表达或片段写作的方式来训练学生的语言文字运用能力。这样，以阅读引领写作，以写作融合阅读，久而久之，学生就会在今后的阅读过程中主动地衔接写作环节，形成交互式读写思维。

如统编语文教材三年级下册第25 课《慢性子裁缝和急性子顾客》的篇幅较长且情节曲折多变。在教学时，教师可以在合适的环节引导学生进行片段写作。如学到文章的最后，教师引导学生思考：“当顾客知道慢性子裁缝还没有开始裁料时，顾客的内心想法是什么？此时他会说些什么呢？”利用这一话题让学生展开合理想象，并进行片段写作：“如果将二者性格互换，你觉得故事应该怎样发展？将自己的猜想整理成文字形式。”这样，通过思维整合，强化了学生的读写交互式思维。

再如，统编语文教材四年级下册第六单元第19 课《小英雄雨来（节选）》，故事记录翔实得当，情节跌宕起伏。教师在引导学生梳理故事情节时，在读文章的第一部分时，让学生总结此时自己心目中雨来的形象；在读到第二部分“我们是中国人，我们爱自己的祖国”这句话时，让学生思考这句话的含义并写下自己的感悟；在读文章最后，大家误以为雨来被鬼子杀死和故事结局发生反转时，引导学生将自己的心情写在旁边。通过多样化的写作训练，让学生在阅读中思考，自然而然地将写作教学与阅读教学有机结合，促进了学生读写交互式思维的发展。

（三）强化对比阅读，积累多样写作技巧，建构工具性高效语文课堂

语文是工具性和人文性的统一。学生在读写结合背景下掌握阅读技巧，明确写作手法，体现了语文学习的工具性。对比阅读最大的创新点就在于突出了文章的色彩与情感，能让学生在比较探讨中发现文章语句的优点，掌握作者的写作技巧和写作方法。在对比阅读中鉴赏写作手法的优势，能够促进学生深入研读文本，有助于学生积累丰富多元的写作手法，为自己的写作实践提供理论支撑。

如在统编语文教材四年级上册第一单元第1课《观潮》中，作者生动形象地再现了钱塘江大潮的气势磅礴。教师引导学生将文章第四段的“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”和修改后的句子“白色的浪潮越来越近，齐头并进，浩浩荡荡”进行对比阅读，感受比喻修辞手法的妙用，让学生思考“那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来”这句话能否删去并且说明原因，让学生建立多角度写景的思维习惯，调动听觉、视觉等多感官去感受画面的生动性。在对比阅读中，学生体会到了修辞手法的魅力，学会了多角度去描摹场景的特点。

再如，在统编语文教材三年级上册第五单元第15 课《搭船的鸟》中，作者描写了翠鸟的色彩斑斓和动作迅猛。文章第二段写翠鸟的羽毛、嘴巴、翅膀都是彩色的，但是作者在开头也写了这是“一只彩色的小鸟”。 教师引导学生思考这句话是否赘述，如果删掉是否会影响文章的表达效果。在对比阅读中，学生明白了这句话具有总结作用，凸显了作者由整体到局部的清晰的写作思路。对比阅读为学生下一步描写事物提供了鲜明的行文思路，帮助学生建构了清晰的写作逻辑。

（四）注重读书笔记，深化阅读情感体验，建构人文性高效语文课堂

语文的工具性体现在对方法与技能的培养上，人文性则体现在深化学生阅读体验和阅读感悟方面。学生在阅读结束后，会与文本产生强烈的共鸣，此时是读写结合的最佳时机，而且在有感而发的基础上可以避免学生无事可写、内容空洞的现象。读书笔记是读写融合的最佳载体，学生完成文章或书籍的阅读后，会产生强烈的抒情欲望。此时，读书笔记既能帮助学生及时巩固阅读认知，又能适当锻炼学生的写作能力。所以，加强读书笔记的训练也是促进读写结合的重要途径。

如在统编语文教材四年级上册第七单元第22课《为中华之崛起而读书》的学习中，学生了解到周恩来年少时的强国志向。为进一步激发学生的爱国主义情怀，教师让学生完成一篇读后感，抒发对周总理的崇敬之情，思考作为新时代的少年，这个故事给予了自己怎样的启发，并且在写作实践中抒发自己的家国情感与民族情怀。

统编语文教材的编排充分体现了整本书阅读的重要性，每册书都会设置“快乐读书吧”板块。如统编语文教材四年级上册的“快乐读书吧”就要求学生阅读中国的和世界的神话故事。教师可以让学生在广泛阅读的基础上完成阅读笔记。例如，学生可选择中国古代神话中的“后羿射日”和“嫦娥奔月”的故事，以及古希腊神话中“太阳神阿波罗大战巨蟒皮同”的故事、古罗马神话中“月神狄安娜和橡树”的故事展开阅读，在阅读中探究古希腊神话、古罗马神话和中国有关太阳、月亮的神话传说的异同点。这样，以阅读激发学生的写作灵感，在写作中深化学生的阅读思考，能够唤醒学生的人文情怀。

（五）引导阅读模仿，提升语言运用能力，建构指导性高效语文课堂

统编语文教材中的选文都是经典文章，其素材新颖，手法独特且语言优美。教师在引导学生阅读时，可以有意识地给予方法的指导，让学生感受文章的写作特色，并在习作时进行模仿。这样，不仅能有效降低阅读的难度，还能让学生在写作时有参考的方法和对照的范文，帮助学生巩固写作方法，建构语言体系，促进读写的双向融合发展。

如在统编语文教材三年级上册第6 课《秋天的雨》中，作者用优美的笔触生动再现了秋雨的美丽。当教师讲解到“秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了”这一句时，首先点明句子中比喻的修辞手法，将秋雨比作钥匙，突出秋雨的特点；接着明确比喻的优点，能将事物的特征更加生动形象地展现出来。教师可以让学生模仿文中的句子，运用比喻的修辞手法来描写春风或冬雪，在有意识地模仿写作中掌握比喻修辞的要领，为习作润色添彩。

再如，在统编语文教材四年级下册第四单元第14 课《母鸡》的教学中，教师先引导学生了解作者鲜明的情感态度变化，然后点明欲扬先抑的写作手法，指导学生在细致描写其他动植物或人物时也可以多角度刻画其特点。这样，在教学中加强阅读与写作的有效联结，能够促进学生对文本的深入理解，使学生掌握文本的写作方法并运用于自己的习作中。

在读写结合背景下建构高效语文课堂，教师既要教给学生课内阅读的技巧与方法，又要开展群文阅读，延伸阅读领域；既要着力培养学生的读写交互式思维，又要加强读书笔记和阅读模仿训练。切实有效的读写结合途径，能在一定程度上提升学生的写作能力和阅读素养，增强学生的语文综合能力，符合全面发展的素质教育的要求。教师要站在发展的角度，认清读写结合教育观的价值与内涵，秉持读写结合的教育理念，为语文课堂注入活力。