“双减”政策下初中化学课堂作业优化设计例谈

文| 赵 鹏

化学是一门实践性较强的学科，化学教师在教学时，不仅要充分调动学生学习的积极性，还要从实践中不断探索提高教学效率的方法。“双减”政策要求教师必须结合自身教学特点，设计符合实际情况的课堂作业。基于此，笔者结合自己多年的化学课堂教学经验，总结了“双减”政策下初中化学课堂作业优化设计的策略。

一、精选作业内容，提高学习效率

课堂作业不能太简单，也不能复杂，要符合学生的学习基础，能够让学生在完成作业的过程中真正提高能力。教师要从学生的实际出发，设计一些问题并让学生解答，这样不仅可以提高学生学习化学的积极性、主动性和创造性，还可以有效地锻炼学生解决问题的能力。

例如，在教学“盐和水”时，教师可以让学生思考：我们应该如何合理利用生活中的盐和水呢？思考问题，不仅可以让学生锻炼思维能力，还能提高学生的创造力。所以初中化学教师在设计作业时，要从实际出发来考虑作业内容，避免一些重复、机械的作业，引导学生从不同角度来思考问题。

（一）强化基础

虽然化学是一门自然科学，但是其和其他科目一样，都是由基础知识构成，所以教师要在教学过程中突出基础知识的重要性。

例如，在教学“酸雨”这节课时，教师可以设计一个实验让学生操作，然后将一组的酸雨与另一组没有酸化的雨水做对比，让学生观察反应现象。这样的练习可以有效地提升学生的化学水平和动手能力，同时也能够培养学生扎实、严谨、缜密的科学态度。这些都是十分重要的基础知识。因此，教师在教学时要关注学生是否掌握了基础知识。

（二）拓展延伸

在设计化学作业时，教师要鼓励学生将自己学到的知识与实际生活联系起来，这样不仅可以拓展其知识，还可以帮助其找到知识的内在联系。

例如，在教学“二氧化碳与大气”时，教师可以要求学生利用生活中的二氧化碳制作碳酸饮料，或者利用二氧化碳进行蛋糕等食品的制作。在学习到气体的变化后，教师可以让学生利用所学到的化学知识，设计一套气体发生器。这样不仅可以让学生巩固所学的知识，还可以为之后学习相关内容打下基础。

二、落实“双减”政策，创新作业形式

“双减”政策背景下，教师要立足学生实际情况和需求，进一步优化作业设计方式和作业类型，将新课改理念落到实处。化学课堂作业是一种应用范围较广的作业类型。教师在教学过程中必须从课堂作业上进行优化，控制好作业总量，使学生有充足的时间去完成课堂作业。初中化学是一门理论性较强的学科，教师在设计课堂作业时，需要将知识点融入各类题型中，通过多种题型的训练提升学生的解题能力。这样才能真正地保证学生在课堂上学有所得。

（一）布置分层作业

初中化学教师在设计作业时，要考虑到学生的年龄、认知能力等实际情况，合理地进行作业分层，这样才能让每个学生都有所收获。

比如，在学习完成“金属的性质和利用”一节内容之后，教师可根据学生的认知能力，做好分层作业的设计。对于基础比较薄弱的学生，只要求他们理解和掌握几种实验现象，以及相关的化学方程式，能够把“金属活动的顺序”记下来即可。对于学习能力中等的学生，则需要让他们进行实践操作，掌握生活中与金属相关的化学知识。而对于学优生，则要求他们自主完成实验设计，通过实验现象发现金属的活动性质，并运用知识去解决实际问题。

（二）分组完成作业

教师可以通过分组的方式，让学生进行讨论、交流，共同完成作业。

例如，在教学“常见的酸和碱”时，教师可以设计分组作业：下列有关酸碱指示剂的说法，正确的是

（）

A.稀硫酸能使紫色石蕊试液显蓝色，能使无色酚酞试液显红色

B.向某无色溶液中滴加紫色石蕊试液，即可判断该溶液的酸碱性

C.向某无色溶液中滴加无色酚酞试液，即可判断该溶液的酸碱性

D.紫色石蕊试液能使盐酸变红色

这类问题能促使不同层次的学生参与学习，通过讨论分析等方式完成课堂作业，进而提升他们分析问题、解决问题的能力。

（三）设计项目式作业

教师在设计项目式作业时可以采用分层的方式，让学生通过自主探索、合作学习等方式完成自己的课后家庭作业。例如，在教学“金属资源的利用和保护”内容时，教师可设计一个项目式作业，让学生在课后做一项调查：主要围绕生活中金属资源情况，观察生活中的金属损坏现象。小组合作调查研究，能够将纸质作业转化为实践作业，促进学生的认知能力提升。这种类型的项目式作业，能够有效地培养学生的自主学习能力和独立思考能力。

三、立足认知能力，设计分层作业

教师在布置作业时，一定要合理分层，考虑学生的个体差异性，这样才能保证不同层次的学生都能够得到相应的进步。尤其是对于一些学习基础相对薄弱的学生来说，他们很难在短时间内取得质的突破。为此，教师可以在布置作业时，尽可能地为这些学生留下自主完成作业的时间，可以将难度稍低的作业布置给他们来做，这样既能培养学生的自主学习能力，又能助力他们提高学习成绩。

例如，在教学“盐和水”时，教师可以给基础相对薄弱的学生布置完成难度较低的练习题。如“浓硫酸和硝酸反应速率不同”这一问题难度较大，为了让基础相对薄弱的学生也能有成就感，教师可以将题目设计成“浓硫酸和硝酸反应速率不同”“浓硫酸和盐酸反应速率不同”这两道练习题。在做练习时，教师尽量让学生从最简单、最熟悉的题目开始做起，这样既能保护基础较好学生的自信心，又能提高他们独立思考的能力。所以教师要根据学生学习情况来布置作业内容、设计作业难度、为不同层次学生留下自主完成作业的空间，从而帮助每个学生都能取得一定进步。这是实现“双减”政策下初中化学课堂作业优化设计基本、有效的方法。

四、以主题探究为导向，设计任务驱动作业

在“双减”政策下，作业布置需要回归到“增”与“减”的问题上来，课堂作业设计要突出作业的实效性、有效性，同时减轻学生的课业负担。结合初中化学课堂作业设计教学实践，以主题探究为导向，设计任务驱动作业，指的是为学生创设问题情境，引导学生进行自主探究。它是指在学习新知识、新技能或解决实际问题时所设置的导入性问题或背景性知识，能够诱发学生主动参与、积极探索。

（一）设计探究类作业

化学是一门以实验为基础的学科。学生在学习化学的过程中，需要通过实验来解决问题，这是一种在真实的情景中探究问题并解决问题的有效途径。化学课程标准把科学探究的核心内容（包括资料收集、分析、解释等）融入教学设计中。在实际教学过程中，教师应根据教学目标和内容特点，以主题探究为导向设计任务驱动课堂作业。以“硫和硫的化合物”为例进行课堂作业设计：（1）利用2-萘酚与盐酸反应生成浓硝酸；（2）用浓硫酸催化过氧化氢与水反应生成硫酸氢；（3）将硫酸氢钠水溶液加入硝酸银溶液中得到紫色单质；（4）用三氧化二铁和二氧化锰制备粉末状物质，将此粉末与碳酸钠发生反应得到红色化合物。

（二）根据学习目标设计作业

教师要根据学生学情制订学习目标，结合相关学习内容设计作业。以“硫和硫的化合物”为例进行课堂作业设计：（1）制作1 个小实验，探究2-萘酚与盐酸反应生成浓盐酸的现象；（2）根据实验现象，完成2-萘酚和浓硫酸反应生成硫酸氢这一探究活动。这样的教学设计更符合新课程标准对化学教学的要求，即要落实学生能力培养。同时可以从学生生活经验入手设计探究任务，从生活实际出发融入化学知识形成完整认知过程。如结合“硫和硫的化合物”“酸和酸性物质”“二氧化硫与氧化性气体”“二氧化碳与氧化性物质”等内容进行单元教学设计。选择一个课题进行教学，例如，结合学习目标设计自主探究小任务：用1-萘酚与盐酸反应生成浓硝酸这一探究活动。

教师以主题探究为导向进行化学课堂作业设计，可以通过自主观察实验现象、总结实验规律、反思实验过程中遇到的问题等方式完成任务。这样既能让学生自主掌握基本化学知识和技能方法，又能发展学生的观察能力、思维能力和实验能力。教师通过在教学过程中创设真实问题情境，可引领学生主动参与学习活动，实现知识的意义建构。

五、指向核心素养，培养迁移能力

化学课堂作业设计要指向学生的核心素养，为学生建构知识体系，培养学生的思维能力和学习能力。化学知识是具有内在逻辑结构和联系的，教师要善于挖掘教材中蕴含的知识，建立以“知识点—线性（类）知识—立体（结构）”为脉络的知识网。同时，要善于发现习题中蕴含的思维方法、情感态度价值观等因素，让学生在做题过程中形成积极思考、主动探索和创新的能力。

例如，在教学“物质的组成”后，教师设计了这样一道练习题：请回答下列问题：（1）学习物质组成的意义。（2）观察溶液中不同种类气体质量分数变化规律。（3）尝试设计一个实验方案，并分析该实验方案可能引起的影响。如实验装置、操作方法等。（4）对设计方案进行分析评价。

本题设置的目的是培养学生的探究能力和实践能力，并渗透学科素养。学生完成上述任务后，首先要观察溶液中气体质量分数变化规律，明确不同种类气体对物质组成的影响，并能归纳总结出物质组成的意义。接着，学生在完成实验方案设计及分析评价的过程中，要认真观察、记录和分析实验现象，并在实验方案设计中提出一些问题。最后，学生通过反思、探究和总结等活动获得对问题的理解和思考，同时将所学知识迁移到其他与化学学科有关的问题解决中。教师通过该题的作业设计引导学生在完成具体任务过程中要认真观察、及时记录。通过对该题进行设计思考和讨论评价后，教师可引导学生思考：物质组成的意义是什么？是否具有普遍意义？是否具有变化规律？

题目要求完成的内容是“物质组成”部分，而非“物质”，“物质”和“组成”是两个不同的概念。学生在完成这个问题时，可选择“观察”，也可以选择“探究”，还可以选择“评价”。如果没有条件观察实验过程和分析实验结果，虽然不能解决问题，但学生也会发现并思考其中的变化规律以及现象、原理等。这样学生就在做题过程中将学过的知识进行了一次综合应用，即将所学的化学知识迁移到化学实验中，训练了分析问题和解决问题的能力。在做题过程中将会出现两种截然不同的结论，而学生自己可能会根据所学知识和经验来判断该结论是否正确。这样既培养了学生科学探究的能力和态度，又发展了学生分析问题和解决问题的能力。

本题的设置是将实验与分析结合起来，达到既有实验现象又有分析评价的目的，最终将理论运用到实践中。在本题中，教师引导学生通过观察实验现象，学会从不同角度分析，为学生的后续学习提供了依据。通过教师的引导，学生能够对知识进行梳理，构建知识体系。本题不仅考查了学生的实验探究能力，还考查了学生对实验现象的分析评价能力以及发散思维、创新能力等。

综上所述，在“双减”政策背景下，教师必须充分利用好课堂作业这个教学手段，同时借助现代信息技术设计高效的课堂作业。化学教师在设计作业时，必须将学生的学习能力、学习兴趣、思维能力和思维品质等诸多因素考虑进来，从而使学生更好地掌握所学内容，最终实现提高课堂教学效率的目标。具体来说，教师在设计初中化学作业时要做到：（1）充分发挥教师的主导作用；（2）根据学生的实际学习情况来设计作业；（3）在讲解习题时，要做到因材施教；（4）在布置作业时，要以学生为主体。教师要充分认识到课堂作业对教学活动开展的重要性和必要性。