BOPPPS模式下环境工程概论课程思政教学改革研究

李锐，皮子坤，聂霞，彭斌

(湖南工学院 安全与管理工程学院，湖南 衡阳 421002)

0 引言

2018年以来，教育部为提升高校教师的教学质量，先后下发了多个文件[1-2]。不论是纲要、通知还是思想内容，都表明了对高校教师教书育人中要坚持以学生为中心，体现立德树人的根本任务，教师要以课程思政为引导，从国家战略层面培养出政治立场坚定，思想素质过硬，坚决拥护中国共产党领导的时代新人。这样对高校教师的能力要求就不仅仅局限于专业知识，对思想政治教育的能力要求更高，使得高校教师将“教书”和“育人”更加紧密的结合起来，使专业知识和正确的政治方向相统一。

然而在实际的教学过程中，还是有部分老师对思政教育的认识程度、重视程度、落实程度不够，依然认为教师就是来“教书”“授业”与“传道”，这样与“育人”的思想有所偏离，认为“德育”那是思政课教师的工作，对于专业知识，学生学什么、如何学都用固有的模式。学生学习枯燥，被教师赶着学习你被动学习，课堂教学参与率低，抬头率低，玩手机率高，注意力不集中，听课效果差，期末突击只为“60分万岁，多1分浪费”，这使得教师教学难度大，课堂纪律差，人才培养质量低，学生就业压力大。这些现象与我国相应的本科高质量人才培养目标不统一，怎样将思想政治教育融入教育教学中，“德育”与“智育”相结合，学生的综合素质能力怎样得到有效提升，高校教师应深入思考和研究。

BOPPPS教学模式最先应用于加拿大，它与传统的课堂不同，把原来教师按教材内容通堂全述，优化为教师和学生共同参与，分解为六个部分[2]，主要是：导入、目标、前测、参与式学习、后测、小结。BOPPPS教学模式强调处于核心地位的是教学目标，在目标指引下提升学生的参与度，通过前测了解学生课前学习及原有知识储备情况，通过后测和学生反馈进行总结，以优化教学活动[3]。在导入和参与式学习中融入思政元素，避免思政的硬融入，每个教学环节知识和思想价值相互渗透，效果显著。目前，在一些高校已有很多老师应用此教学模式，并且根据自身的课程实际情况进行了深入的研究和改进[4-5]。

1 课程教学存在的问题

我院安全工程专业自通过工程认证以来，环境工程概论课程根据持续改进要求进行了多次调整，开展了以学生能力产出为导向的教学模式改革。然而，在实际授课中，个别老师及部分学生存在一些比较典型的问题，这样，专业人才的培养质量受到一定的影响。

1.1 学生思想滞后

学生学习大多为被动学习觉得安全工程专业的学生学校环境工程“无用”，意义不大，这使得教师教学难度大，教学质量低；在校期间混日子，认识不到学习的重要性，不好好学习专业知识，“逃课”“替考”等现象时有发生；当面临毕业就业与择业时，个别学生出现“校漂族”“啃老族”“垮掉族”现象，他们不愿找工作就业；工作后，对所从事的专业工作没有热情，缺乏责任心，对专业知识不牢固，很难胜任较为复杂或专业的工作，更没有从“源头”到“终端”进行生态环境保护的意识。

1.2 教材内容繁杂

湖南工学院安全工程专业现在所采用的是曲向荣编著的《环境工程概论》，机械工业出版社，第四版教材，本书从环境问题入手，结合“绿水青山，就是金山银山”的国家发展思想，对环境的相关知识做了系统阐述，全书共13章内容，主要包括：固、液、气污染物的作用机理与控制；环境治理；环境监测、评价及规划三方面。理论与实践内容丰富，需要的课时量多，对于安全工程的本科生来说，人才培养方案仅安排24学时，课时量不允许，且对学生来说是一个负担还会分摊重难点知识时间。

1.3 该课程的教学模式老旧

依旧采用教师站在讲台上根据PPT内容向学生讲授专业知识，学生坐在下边听，教师难得低头看一下学生，学生很少抬起头看教师和PPT，全程都是教师在讲台上唱独角戏，学生低头沉默，氛围沉闷，教学中学生参与度低，没有主动学习的积极性，这与“以学生为中心”“以能力为产出”的教学理念相悖。

1.4 教学手段单一

现如今的大学生都为“00”后，他们喜欢新鲜的事物，而授课教师授课中仍以课件为中心，内容多为电子教材，重点不突出，密密麻麻的文字，简单的配几张静态图片，学生感觉枯燥无味很难被吸引，亦容易产生视觉疲劳和开小差，失去学习兴趣，学习成效很难提升。

1.5 考核方式不足

环境工程概论课程目前在我院属于考核课，但大多数老师依旧采用“出勤+期末测试”的方式进行考核，但该课程涉及学科多且相互交叉，不仅要了解与环境相关的国家法律、法规、规章和制度等，还要对各种污染的来源、类型和特点理解，掌握预防、控制和治理的方法和技术，同时此课程教学目的还要培养学生的环保意识。这种仅通过学生是否出勤以及一次可以死记硬背的测试就判定学生的成绩，很难考察到学生真正的学习效果。

2 建立“BOPPPS模式+思政教育”融合的教学设计体系

根据环境工程概论课程特征，通过大量的前期准备，结合BOPPPS模式“六步骤”，依据现有的课程思政指导性文件，适时融入思政元素，通过后测和反馈，根据学生实时学习效果及时进行考核评价及教学总结。具体见图1所示。

图1 课程教学设计体系

以课程知识目标以及生态环境保护思政目标为主线，根据班级情况，让学生在自愿组合的情况下分设小组，课前对学生学情进行分析，积极引导学生在自学平台，如MOOC或智慧树等，开展自主学习，自主探索，完成知识及思政任务，让“生态环境保护意识”“人与自然要和平共处的理念”“绿色发展、可持续发展的观念”内化于心。同时，在学生高度参与的基础上，将环境的相关知识，特别是新技术、新工艺、新规范灌输给学生，在吸取专业知识的同时，将思政元素无声的融入，“道”与“术”的充分融合。

3 具体改进措施

3.1 明确教学目标

3.1.1 理论教学目标

根据国家对生态环保的发展理念，结合社会用人单位调研、安全领域专家访谈以及本专业毕业生问卷调查等对毕业生具有能力方面了解，本课程应引导学生掌握大气、污(废)水、废气、固体废弃物、噪声、土壤和其他物理污染及防控知识，以及环境生物监测和评价所必需的基本知识及技能，了解各污染防控技术的研究和应用能力。但具体知识目标的难度不易太高，考虑到授课对象为安全工程的学生，目标的制定应在恰当程度，学生努力既能达到，让学生保持一种“快走”的状态，有“跳一跳能摘到桃”的成功喜悦感。

3.1.2 思政教学目标

本着“立德树人”根本，在提高学生科学文化素养的同时，加强学生的思想道德修养，实现《环境工程概论》课程中隐含环境保护意识，使学生“情感、态度与价值观目标”得到升华。增强专业认同感，强化对专业的热情度。学生将来从事工作时，能够有较强的环境意识，考虑环境问题的产生与消除，自觉地将生产操作与环境保护结合起来，真正做到从源头解决环境问题，实现社会的协调可持续发展。

3.2 完善教学内容

3.2.1 精简教学内容

教材仍采用曲向荣编著的《环境工程概论》，根据现有课时量以及学生能接受的程度进行删繁就简，最终保留8章内容，主要突出重难点。在讲述过程中结合其他课程，突出各课程之间的相通性，例如第二章节结合《工业通风》，第三四五六七章结合《职业卫生工程学》，第八章与《安全检验检测》和《安全评价》相结合，全程可结合《安全管理学》。始终向学生传授环境知识，增强环保意识，最终培养学生形成环境质量评价能力。

3.2.2 扩充先进技术知识

在删减不重要知识的基础上，为学生扩充先进的污染治理新技术。在课前为学生布置作业，搜集某个行业污染治理实际应用成功案例，在课堂用几分钟的时间作为“导入”，引导学生进入本节知识。在讲授专业知识的同时，向学生传播国家的先进技术，激发学生的责任心和民族自豪感。部分案例具体见表1所示。

表1 水污染治理实际应用案例

3.2.3 “课程思政”元素的挖掘

受课时的限制，不能像“思政课程”一样进行意识形态及价值观的塑造，这样既占用课时也会影响专业知识的传授，更会降低教育教学的质量。经过课程组老师的深入挖掘、加工和利用，最终将思政元素融入专业的知识点。这样的融合生动有趣不枯燥，学生喜闻乐见，在无声无息中将盐溶于水，既能掌握知识，也能树立正确的价值观，达到思政育人、人才培养的效果。具体见表2所示。

表2 环境工程概论“课程思政”元素挖掘

3.3 教学方式优化

改变传统的教师“一站到底”的形式，BOPPPS教学模式根据课程的教学目标，找到学生喜闻乐见的内容作为导入，生动有趣，不再单纯讲授教材知识，学生参与其中，与教师一起探讨课程知识。让学生充分自我发挥，老师查漏补缺加以正确引导，在不断探索中汲取知识，逐步提升知识技能，强化正确的价值观，更符合内涵式发展的要求。

3.4 更新考核评价体系

改变期末“出勤+期末测试”的考核方式和考核内容，增加平时成绩的构成，让学生动起来，充分调动积极性，考核内容不仅要结合“毕业要求指标点”，更体现“思政”内容的比重，最终形成课程培养目标达成度反馈。

4 结语

通过建立“BOPPPS模式+思政教育”融合的教学设计体系，促进教师与学生角色的转换，驱动学生自主学习，养成善于发现，持续学习的习惯，提升学生学习的综合素养，确保起到切可靠的“思想教育”效果，形成课程培养目标达成。