基于“双减”政策 设计单元作业——以小学语文中年级教学为例

马世祥

在“双减”政策实施背景下,提高作业设计质量,帮助学生减负增效成为义务教育改革的核心议题。小学语文立足高站位,实施单元化作业设计是对“双减”政策的积极响应。教师首先要有对“双减”政策育人价值的充分了解,在思考“双减”政策之下设计单元作业的要求,结合学情,在“双减”政策下创新小学语文中年级单元作业设计策略,以期不断提升小学语文中年级教学质量。

一、“双减”政策的育人价值

“双减”政策以推动义务教育的本质回归为顶层设计,以切实减轻学生负担为底层逻辑。已经于2021年7月落地,目前正在被广大教师应用于教学实践。以下两点,即是笔者结合自身从教实践,关于“双减”政策所能发挥的育人价值展开的具体说明：

(一)缓解学生学习压力

传统教育理念主张题海战术,试图通过反复的练习达到巩固与拓展知识的目的。但是这种设计作业的方式,加大了学生的学习压力,没有取得较好的效果。“双减”政策的实施,使得教师认识到了合理设计作业的重要性,并在设计作业的过程中将学生素养发展需求与身心健康成长置于首位,以快乐学习为宗旨,推动作业模式的转型。

(二)丰富学生课余时间

在“双减”政策实施背景下,学校开启了课后服务活动,并按照“5+2”的模式实施课后服务活动,以期学生能够在学校将知识内化,获得全面的成长。这便使得学生渐渐脱离了校外培训的负担,为学生创造了丰富的课余时间,用于提升自己。

二、“双减”政策实施背景下设计单元作业的要求

“双减”政策实施后,有部分教师没有挖掘“双减”政策的内涵,仅仅是在作业数量上减少,而没有注重作业设计的质量。这导致学生难以巩固课内知识,只是有了更加放松的心态,但也耽误了学习。因此,“双减”政策之下设计单元作业时,应满足以下要求：

(一)以核心素养为导向

党的二十大重点强调了落实立德树人根本任务的重要性,而培育学生核心素养是落实立德树人根本任务的重要途径。因此,在“双减”政策下设计小学语文单元作业,应以核心素养为导向,推动大单元教学的发展和落实。

(二)以生本教育为理念

“双减”政策的目的本就是为了缓解学生的学习压力所提出,符合生本教育理念。因此,小学语文教师当设计符合学情的作业内容,使学生以积极的态度参与到做作业的过程中去,从而充分实现小学语文单元教学目标,发展学生的综合能力。

(三)以提升质量为目的

“双减”政策的落地,令学生的学习压力得到了极大的缓解,使学生的身心更加愉悦,使学生在课堂之上更加专注,推动了小学语文教育教学的高质量发展。因此,教师应以提升课堂教学质量为目的,对单元作业进行认真设计。

三、“双减”政策下小学语文中年级单元作业设计策略

“双减”政策的实施,使得广大教师转变了设计作业的理念,认识到了作业质量的重要性,有了减轻学生作业数量的意识,并付出了实际行动。因此,在小学语文单元教学中设计作业,教师可根据“双减”政策的指导,深入研究单元教学内容,在了解单元主题,熟悉单元教学目标的基础上,推翻以琐碎知识点为主导的习题作业,突出作业内容的结构化、系统化、多样化,形成支持学生语文核心素养深度发展的驱动。以下几点,即是笔者结合自身从教实践,对“双减”政策下小学语文中年级单元作业设计策略所作出的具体论述：

(一)设计基础作业,巩固课内知识

参与单元课堂教学活动,这意味着学习内容较为丰富,学习难度较大。特别是对语文基础薄弱的学生而言,要承受极大的身心压力。因此,在“双减”政策之下,小学语文教师要设计高质量单元作业,需要从单元教学目标出发,在了解学情的前提之下,立足学生的最近发展区设计作业内容、选择作业形式,减缓学生的单元作业探索坡度,从而更好地巩固课内知识,使学生形成参与单元教学活动的自信心,养成良好的语文学习习惯,助力学生不断进步与成长,循序渐进地推动小学语文教学质量的提升。

以部编版三年级上册第七单元作业设计为例,通过对教材的研读可以了解到这一单元的主题是“大自然”,教学目标是让学生通过阅读与写作领略大自然的风采,掌握刻画自然之美的基本语文技能,培养发现美、追求美、创造美的品格。

单元教学活动中,教师可先对学生介绍本单元三篇课文具体讲述的内容,并为学生预留阅读这三篇文章的时间。然后,教师可利用课件引导学生对这三篇课文进行深入阅读,帮助学生积累文中的优美语言。引导学生分别对这三篇课文所要讲述的内容进行简单总结,对学生的阅读成果做出合理评价。最后,教师可要求学生围绕一句话,分别对这三篇课文的内容进行复述,由此了解学生对本单元课文的掌握情况,从而设计以下基础性的单元作业：

①归纳本单元的重点生字、词语。②体会文中关键词句在表达情意方面的作用。③留心观察自然,记录自己的想法。

这样,通过把握教学目标展开课堂实践活动,进而了解到学生的语文水平,设计符合学情的基础性单元作业,在保证学生能够顺利、高效地完成作业的同时,提高作业探索的获得感与成就感,充分落实了“双减”政策,为小学语文单元教学质量的提升奠定了基础。

(二)设计生活作业,延展课内知识

语文是从生活实践中提炼而来的文化学科,新课程改革中多次强调了联系生活教学的重要性。但是在作业设计中,有的教师仍停留在语文理论层面,并未与学生的实际生活体验相融合,致使语文作业存在封闭性的问题,学生难以达到学以致用的认知层次。而在“双减”政策实施背景下,小学语文教师可将单元教学内容与现实生活融合在一起,为学生设计生活作业,助力学生将课内知识延展到课外,减轻学生作业负担的同时,培养学生的语文实践技能,充分发挥小学语文教学的育人价值。

以部编版四年级上册第六单元作业设计为例,本单元的主题是“成长故事”,而小学生正处于成长中的阶段。在单元教学过程中,教师可联系生活教学,进而设计生活作业。

单元教学活动中,首先,教师引入批注式阅读方法,组织学生通过精读解构文本。在此基础上,利用学生成长中的重要事物构建生活情境,引导学生深入阅读本单元的课文,培养学生通过阅读人物的动作、语言、神态体会人物心情的能力。之后,教师可重点引导学生学习本单元的口语交际环节,将学生划分成学习小组,为学生规定情境,让学生尝试用合理的语言对他人进行安慰。最后,教师可帮助本单元的学习内容,设计以下生活实践作业：

放学回家后,观察父母的表情,判断他们的心情是否愉悦,并写下判断的原因。当认为父母的心情不愉悦时,尝试用所学到的语文知识对他们进行安慰。

这样,通过语文教材的特点,设计生活作业,为学生提供了运用语文知识的环境,也为学生的童年生活增添了一抹色彩,使学生对待语文知识的学习有了更积极的态度,在作业设计中充分落实了“双减”政策,高度体现了小学语文教学的育人价值。

(三)设计层次作业,发展学生能力

一般来说,在完成单元教学活动后,课堂上大部分学生都能够理解最为基础的语文知识,但是有部分学生的思路比教师还快,他们往往会认为单元性的学习挑战性不高。因此,在“双减”政策实施背景下设计单元作业,教师需要摒弃“一刀切”“齐步走”的刻板设计思路,关注学生的差异化认知起点与个性化学习需求,根据学生在课堂中的表现做好分层,对学生设计层次性作业,提升单元作业的适切性与精准性,真正服务于学生语文素养的个性化发展。同时,促使学生以积极主动的心态投入到作业探索之中,丰富作业过程体验,将提质增效落到实处。

以部编版四年级上册第四单元作业设计为例,本单元的专题是“神话故事”。在教学过程中,教师应坚持以学生为主体,立足课堂观察学生的思想动态与行为表现,做出严谨的学情分析,从而为对学生分层做准备,设计层次作业,以令学生在符合自己水平的基础上得到语文能力的发展。

单元教学活动中,首先,教师可简单介绍本单元的主要学习内容,帮助学生认识本单元的课文不仅有中国经典的神话故事,还有古希腊经典的神话故事,对学生设计阅读任务：了解神话故事的起因、经过和结果,了解完以后的同学要主动举手示意。其次,教师可从作者的想象力出发,结合文中人物的鲜明形象向学生设计问题,引发学生的主动思考,体悟古人认识世界的视角,展现的独特情感与思维方式。最后,教师根据学生的认知反馈搜集评判理解能力的依据,从而将学生划分层次,设计层次作业。

对A层次学生设计作业：课下自主搜索除课文外的神话故事三篇,对神话故事中的人物作出评价。

对B层次学生设计作业：熟读课文,归纳神话故事中对人物形象的描写方法。

对C层次学生设计作业：反复阅读课文,主动向A、B层次的学生询问不解之处。

这样,通过增强单元作业设计的弹性空间,为不同层次的学生构建相契合的认知“脚手架”,达到夯实基础、提升能力的目的,充分培养了学生积极完成作业的态度,大大提高了小学语文中年级教学质量,令学生的语文能力得到了有效发展。

(四)设计阅读作业,丰富语文储备

在小学语文教材中,阅读在各个单元中所占的比例最高,由此可见培养学生阅读能力的重要性。但是课堂时间有限,学生难以基于单元主题展开拓展性阅读。因此,教师可在不给学生造成阅读压力的前提之下,基于“双减”政策,精选契合单元主题、符合学生兴趣的课外阅读材料作为阅读拓展作业,促使学生享受阅读乐趣的同时,获得语文知识的积累、阅读思维的发展以及阅读能力的提升。

以部编版三年级上册第三单元作业设计为例,本单元围绕“童话”主题展开,单元教学目标包括学生要会认读、会书写本单元的重点生字、词语,形成阅读童话故事的基本语文技能,能够有对故事中人物进行评价的表达能力,去表演童话故事,续编童话故事,深化对童话故事题材的理解,唤醒阅读自觉。

首先,教师以学生的自读自悟作为开端,在学生对文本建立自我认知的前提下,再按照学生语文能力将其划分成互助学习小组,让学生在小组中交流自己对本单元中四篇课文的认识,从而在和谐的氛围之下使学生对课文内容有进一步熟悉。其次,教师再将重点放到本单元的两篇精读课文之上——《卖火柴的小女孩》和《在牛肚子里旅行》,并为学生安排课文中人物的角色,分角色阅读课文。借助分角色阅读促成学生主体情感与故事人物心情的融合,更为深刻地体会人物处境,分析心情的变化,进而理解故事寓意,使学生产生对童话故事进行深入阅读的兴趣。最后,教师布置单元整合任务,让学生运用思维导图梳理阅读所得与所感,并相互分享、交流阅读体验,围绕学生的阅读结果设计以下单元阅读作业：

1.重新阅读本单元课文中的童话故事,发挥自己的想象力,尝试对《卖火柴的小女孩》和《在牛肚子里旅行》进行续编。

2.尝试完整地阅读《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》等童话书,同学之间互相交流阅读体会。

这样,基于单元主题,设计阅读类作业,改变学生咬文嚼字的阅读方式,能够从整体上把握文本材料,将重点放在整合关键知识、辨析主题意义等高阶认知层面,使学生的语文核心素养得到了良好发展,产生了学习语文知识的快乐心情,使学生学习语文知识的负担得到了充分减轻,在单元作业设计中有效落实了“双减”政策,大大促进了学生的成长。

(五)设计习作作业,强化应用水平

习作是小学语文教材中的重要学习内容,几乎在每一个单元的最后都有学生需要完成的习作任务。通常情况下,习作内容所要反映的是该单元的主题。因此,小学语文教师在完成单元教学后,进行作业设计时,可基于“双减”政策下的作业设计要求,为学生设计习作作业,使学生在习作过程中回忆本单元的课文内容,从中提炼写作方法与表达技巧,并通过思考、加工与整合将单元知识转化为“属我”写作能力,提升学生的语言运用能力,提高作业设计质量,使得小学语文中年级单元教学效果得到充分优化。

以部编版三年级下册第五单元作业设计为例,本单元的核心议题是文章是怎样延展想象思维的,教学目标主要是发展学生习作能力,提升学生的想象水平。本单元主题符合小学生天真烂漫、天马行空的思维模式,更易于调动学生的表达欲望与创作热情。教师应充分利用这一优势,设计趣味化的单元习作作业,促使学生获得语文思维能力的发展。

单元教学活动中,首先,教师可基于单元主题对学生说：“本单元的学习,会带领我们走进想象的世界,感受想象的神奇。”其次,教师可为学生安排阅读任务,即教材中的两篇精读课文和两篇习作例文,让学生思考这四篇文章是从怎样的角度,以怎样的方式讲述神奇有趣的想象故事的。再次,教师可本着生本教育思想,将学生划分成学习小组,为学生创建交流平台,让学生对这几篇文章是如何大胆想象地进行交流,旨在引导学生认识这几篇课文的表达方式。最后,教师可依据这几篇课文的写作特点,对学生的合作交流结果进行评价,设计以下习作作业：

大胆想象,打开自己的思路,走进无拘无束的想象世界,以规范的语言进行习作。

这样,先引导学生对本单元的课文进行深入阅读,组织学生交流课文的表达方式,为学生能够做到合理表达奠定基础,进而在学生已有能力的基础上设计习作作业,以求可以在缓解学生身心压力的基础上,发展学生的核心素养,从而充分落实“双减”政策,大大优化小学语文中年级教学效果。

四、结论

总而言之,“双减”政策实施背景下设计单元作业,只有高度关注学生的语文学习能力,了解具体的单元教学目标,才能够保证作业设计的质量。基于此,教师应加强对“双减”政策的认识,结合学生的学习能力,考虑到学生的时间安排,设计符合单元教学内容的基础作业、生活作业、层次作业、阅读作业、习作作业,从而帮助学生夯实单元基础知识,获得语文实践技能,提升语文学习能力,令自身的语文储备更加丰富,应用语文知识的水平愈来愈高,在愉悦学生身心,提高学生语文学习兴趣的同时,期望学生所获得的发展更加全面,小学语文中年级教学质量愈来愈高。