生本理念下初中物理微课教学研究

唐兆祥

“生本”理念的核心就是充分尊重学生的意见和想法,发挥学生作为教育主体的作用,提高学生对学习的积极性和热情,进而保证课堂教学的高效性。在教育科技发展中,微课逐渐成为应用广泛的教育工具。在新一轮教育课程改革下,微课的开发与运用,不仅能够有效地缩短教学时间,而且教学质量也得到显著增强。物理教师要成为一个善于利用先进技术进行课堂优化的创新型教师,深度分析微课的应用模式,并且以学生的实际需求为出发点,结合目前学生出现的一些问题,构建高质量的微课,让学生接受更加真实、生动的教学指导,激发学生的参与热情。微课的教学运用模式繁多,需要教师从实际出发,在“生本位”思想的指导下寻找设计教学方案、构建教学课堂中存在的问题,从层次化、信息化、趣味化等多个维度建立高效、快乐的物理课堂,落实初中物理教育在学生成长发展过程中的积极作用。

一、生本理念下初中物理微课教学的教学设计要点

(一)提升学生的学习兴趣

社会在不断发展进步,传统教学方式的弊端在社会中表现得尤为突出,传统教学理念所培养出的人才已经不适宜社会发展的需要,迫切需要对传统的教育理念进行改革。在物理教育体系中,初中阶段属于起始环节,但每节课都划分了不同的知识内容,知识体系由浅入深层层递进,这就导致在各个单元的前几节课上,知识内容比较简单,学习难度不大,但到了后期难度提升,一节课的时间里学生需要理解比较复杂的知识。学习难度的提升容易导致初中生的学习热情降低。为了平衡学生学习过程中的感受,让课堂知识更为均衡,教师可以通过微课技术丰富课堂授课内容,适当延伸一些课外知识,在复杂知识中融入更多有助学生理解的学习方法和思维引导,使物理课堂整体更为协调,知识内容更加全面。生本课堂的构建一直是教育优化的前提条件,是教学改革中一再强调的出发点。在物理教学过程中采用“生本”教育理念,是新教改在实际教学过程中落实的一种体现。在教师采用“生本”教育理念开展教学活动过程中,学生得到了自己最喜欢的学习内容,学习思路也变得非常明确。不仅如此,基于“生本”教育理念开展教学,学生面对大量新颖的学习内容就会产生求知欲,学习注意力完全集中在学习的过程中,探索趣味知识的原理与奥妙,并有意愿完成深度学习,以一种灵活的形式完成对专业知识的学习,实现自主探究,拓展学习空间,还能给学生提供一种新的学习启示,对提升学生的学习品质也具有重要价值。这也是我们将微课技术推广到课堂教学中的原因,就是要发挥微课技术的多重应用功能,把物理课堂变成具备丰富教学资源的综合性课堂,结合以往的教学情况进行深度的创设,构建高质量的教学体系。

(二)构建立体化教学体系

通过了解我们发现,目前机械化教学现象仍然存在,教师并未将学生需求与教学创新视作自身使命,在错误教育理念和教育方法的引导下,已经严重地影响了学生的学习效率和学习质量,同时也影响了课堂的教学效果。究其原因,主要是因为教师采用的是“模式化”或者“机械化”的教学模式,没有充分考虑多元化教学的运用。在初中物理的学习中让学生掌握简单的理论知识、增强学习效率和质量并不是唯一目标,教师还要能够通过教学引导学生建立物理思维。在开展具体教学时,物理思维的多元化锻炼是教学中的一个常见手段,微课的运用以某些假设的、特定的条件为依据,利用物理语言、情境、活动完成表述的思维形式。将微课作为一种辅助学习手段可以在教学中有效提升学生的学习效率,完善学生的物理思维,提升学生的学习能力和物理学科素养。所以在初中物理教学过程中教师一定要注重学生的深度学习,训练学生构建良好的物理思维能力,自主解决物理知识学习过程中的问题。在这样高涨的情绪当中学生自然更加愿意通过自己的学习和探究解决更多的问题,学习更多的物理知识,掌握更多的物理知识探究技能。教师的教学难度自然会有所降低,有助于实现高效课堂。微课可以突破空间的局限,学生可以运用微课完成多元物理学习,收到好的学习效果,这就为构建学做合一的一体化的教育体系提供了有利条件。另外,微课资源丰富,能拓展课堂教学的宽度。教师需要开发更多的现代微课,改变物理课堂的学习环境、学习路径,增强学生的思维活力,学生的学习视野相比传统教学有显著的提升,而且能够运用不同形式去学习物理,强化对知识的理解。同时教师应该注重尊重学生的独立自主性,让学生能够获得相对自由、开放的学习过程,使学生的天性以及思维能力都能得到释放。此外,微课带来的多种电子软件,同样有利于立体化教学体系的构建。

二、生本理念下初中物理微课教学的教学设计策略

(一)结合微课创新探索式物理环节指导模式

课上课下结合的教学创设是微课的重要价值之一。学生的状态对初中物理教学能否发挥有效性具有极大的影响力,如果学生在课堂中对教师讲授的知识无法有效地理解,只知其然而不知其所以然,不利于呈现出高质量的课堂教学。微课可以成为有效的知识载体,并且以一种更易于学生接受的方式去展示知识。所以教师要提升对教学技术的运用能力,通过微课教学的方式加强对学生课前预习环节的引导,逐步提高新课改下初中物理教学微课运用的有效性。原来的预习活动主要是靠学生独立、自觉去完成,其教育理念主要是将预习当成一种“预读”,造成预习出现形式化现象。同时也会导致学生的排斥心理,影响教学任务的完成。为了让学生养成良好的预习习惯,正视课前预习的价值,要发挥微课的作用。微课能够在扩充预习资源的基础上,系统化地为学生指导预习的步骤,让学生在较短的时间内就可以完成高质量的学习。物理教师可以将探索拓展预习作为一种新型的物理预习形式,让学生带着兴趣去自由探索,使学生通过积累更多的知识内容。如在《信息的传递》的课后作业中,其实每一名教育工作者都应该意识到,让学生记住物理定理或者概念并不是教育的真正目标,而是让学生能够以学科的眼光去理解这些物理知识。教师可以以此为突破点,结合“角色互换”的教学模式,将师生位置对调,给学生创造一次当“教师”的机会。对这种形式的预习任务,学生一定会感到好奇。如教师可以组织学生利用互联网、课外书籍、辅助资料等,去了解一些比如电话的发明者贝尔的背景资料、信息传递的原理以及生活应用,或者有关电磁波的趣味小故事,然后在课堂上将自己查询到的内容展示出来。学生的思维方式不一样,所以每个学生查询到的内容不可能是完全一样的,这样就形成了一种相互分享、相互借鉴的过程。而且学生查询到的内容,有很多连教师自己都不知道,这就给了学生一次当教师的机会,学生完成预习的动力就变得更加强烈,每位同学都不想错过机会。另外,学生的理解能力与分析能力还处于形成时期,教师应该使用新的微课预习模式引导学生养成良好的学习习惯。在开展预习任务设计时,教师需要考虑到预习的问题点、难点、兴趣点,以此化解预习的问题,使学生在兴趣的作用下喜欢学习、愿意参与预习,并能够配合教师的指导开展自主预习。教师可以融合相关微课素材、资源让预习过程更生动、更活跃,最大限度地吸引学生的注意力,然后引导学生根据微课展示的内容及语音指导思考问题,充分激发起学生对物理知识的好奇心,促使学生能够以微课为基础展开思考,高效完成预习任务。

(二)通过微课构建演示实验课堂,激发学习兴趣

实验是物理学习中必不可少的组成部分,也是“教学做”合一中的一个关键的体现。但是有的物理实验的实现是有一定难度的,容易受到素材、器具、环境等影响。演示实验在物理学科教学中属于非常有效的教学辅助手段,教师通过实验技术、设备的辅助将完整的实验过程展示给学生,有助于学生理解、消化课堂知识。这种方式操作比较简单,管理组织也更加容易。而微课可以为学生提供演示实验资源,利用简洁、生动的画面,来展示完整的实验过程,帮助学生在实验中完成学习,使物理课堂更具实践性,而学生的学习过程也因此变得生动立体,发挥出教学做合一的价值。趣味实验的创设是优化实验教学常用的一种教学方式,教师准备好充足的实验材料,向学生展示趣味实验,学生能够近距离观察物理现象的发生过程和结果。比如在光现象的相关教学中,教师为学生准备一个鱼缸和一根筷子,带领学生观察,首先用一个水杯盛2/3的水,将筷子放入水中,让学生观察筷子的变化。筷子像是折了,这个就是光的折射。相比于教师讲解或者文字学习,实验教学方式无疑更加直观。接着挑选几名学生用渔网捞鱼缸里面的小鱼,明明看见鱼离得很近,但是捞的时候又捞不到,这也是光现象的呈现。学生在整个学习过程中非常专注,而且头脑时刻跟随着实验现象的变化而运转,思考相关的原理。在教师进行完实验之后,还可以让学生上台,说出自己的疑惑或者感想。这个环节对演示实验教学来讲是非常重要的。因为演示实验虽然生动有趣,但是学生在台下观看,难以保证持续集中注意力。为了保障演示实验教学的有效性,教师要通过学生上台操作、自我总结的方式,检测学生的实验观察效果,并根据学生的表现进行评价。在此背景下,微课演示实验活动创设具有非常重要的意义,能给学生提供更多完成物理学习的方式,让学生尝试去进行探索式的物理学习,并从演示实验中掌握更多的物理知识,锻炼综合能力。另外,教师也需要及时改变自我定位,教师要将自己视作为学生指引方向的灯塔,而不是灌输知识的机器,这样通过微课实验演示教学,学生的学习效率得到了显著提升。而且微课还有不受空间所限的优势,因此,教师就可以将实验演示课件上传到网络平台,或者班级的学习群当中。学生在家中复习的时候,也可以通过微课去重温课堂的画面,使得学生在家中也能实现“课上学习”的效果,也凸显出微课的教学应用价值。

(三)结合微课创设生活教学情境

在“生本”教育理念下,不仅需要教师转变学生的地位,还需要对传统的教学方法进行创新,采用科学合理的教学方法来指导学生开展物理学习,并简化物理学习的难点。初中物理知识中有许多物理概念非常复杂抽象,需要学生具有较强的思维能力,导致部分学生在学习过程中产生了一定的难度,跟不上课堂学习的节奏,久而久之,严重地影响了物理学习效率。教师针对这一现象,在日常的教学过程中必须正确地认识到学生的学习兴趣和学习积极性是开展物理学习活动的主要动力。物理学习的价值不仅在于考试或者升学,其作为一门重要的工具学科,可以给实际生活带来更多影响,所以生活化情境创设的教育价值是巨大的。物理教师要重视教学的难点,设计有效的方式吸引学生。生活场景教学主要是运用直观、形象,并且是学生所熟悉的事物和场景,为初中生创设生活情境,实现与趣味紧密相关的教学活动构建,可以丰富课堂内容,提升教学趣味性与丰富度,促进学生核心素养的发展。微课技术带来的画面生动、真实,是完成生活化课堂创设的重要途径,而且大量的教育资源与实际生活都能建立较好的联系,所以教师可以发挥生活教育的价值,用微课作为情境创设的渠道,以此将不同的教育元素融入其中,并在教师的引导过程中逐渐提升学生的核心素养。比如在学习“杠杆”时,教师可以用微课播放生活中的视频,引导学生观察生活中经常见到的菜市场商家使用杆秤,就是运用了杠杆原理。或者在对气压的学习中,教师可以用微课播放腌咸菜的视频,腌咸菜时必须要将坛子密封好,那么怎样检测坛子的密封性呢?很多人可能都会想到注水的方式,可这一方面造成水源浪费,另一方面注水并不能完全检测出密封性,会影响工作效率。而视频里的大厨使用了气压检测的方式：他先在坛子口的水槽注入一点水,然后点燃一根蜡烛,放进坛子,接着盖上盖子。引导学生观察水的变化,此时也可以让学生去思考和猜测,进入学习。通过微课技术为学生展示市场称重、坛子密封等多种生活中的现象,能使学生更直观地了解物理知识,同时还能让学生了解物理与生活是密切相关的。新颖的教学内容能够帮助学生更好地参与到课堂学习中,感受知识与实际生活的联系,不断进行深度的思考和探索,提升学科素养。初中物理教学和现实生活是息息相关的,在微课技术出现后,教师可以引导学生组织开展一系列的生活实践活动,并让学生从现实生活中自主寻求关于物理知识的显化之处。在对物理资源导入的创设中,教师必须提升自身对生活素材的挖掘能力,给学生提供一些新颖的生活导入素材,不能让学生只依靠听讲或者背诵去完成学习。教师要想方设法提升学生的学习热情,让学生积极参与到生活导入学习的过程中,并结合多种教学形式的指导,提升生活化教育的实效性,使学生充分地感受到物理知识的趣味性。在授课结束时,教师要着重指出本课对接的核心素养目标,明确物理知识来源于生活,并能够在运用过程中帮助我们解决实际问题,渗透生活化物理学习理念,推动学生核心素养发展。学生通过案例的指引能够展开针对性思考,并通过小组成员之间的对话来掌握思考问题的方法,有助于学生高效地学习物理知识。

(四)结合微课技术创新模拟实践课堂

在将微课技术全面应用于教育领域后,需要对初中物理教学的相关策略做出调整,让原本单调的课程教学在微课的辅助下变得更加丰富且更加具备新时代高效教学的要求。除此之外,微课在初中物理教学中的应用更能引导学生对物理的相关理念进行深入探索,提高学生的物理素养,实现高质量教育。部分教师存在对微课技术过分依赖的情况,导致教师的主动地位逐渐被忽略。此外,有的教师的专业能力有待提高,对微课教学技术的运用、开发、设计能力存在很多不足,教学设计并未起到应有的效果,与学生的实际需求不匹配,导致不但未能发挥出微课教学的价值,反而成为影响教学质量的绊脚石。目前来看,还存在部分教师缺乏正确的教学态度以及责任心,在完成信息化教学的创设中,并没有结合自己的创新能力,以及教学对象的实际情况,而是盲目地借鉴、搬运一些现有的网络课件。这些微课有些是已经过时的课程内容,有些则与学生的实际情况不符,教学效果也会降低。因此,教师需要提高自身的专业素养,并用正确的态度面对微课教学的发展,从教学实际出发完成对微课技术的运用和开发。比如微课中包含很多App,这些App对教育创新发展具有非常重要的影响,尤其是在物理实验教学中。如在《欧姆定律》教学中,物理实验能够帮助学生尝试更多的学习思路,搭建不同形式的电路模型。但是实验势必会造成教学材料的消耗。而且有的学校的基础条件有限,造成实验环节成为中学教育的薄弱板块。而相关App能够创造、模拟实践环境,模拟实践不会被外界因素干扰,其实验素材都是模拟性质的,而且素材更加全面,实验场景也更加多样。比如在欧姆定律中,电路的组合是多样的,并联、串联、混合电路的设计,以及电阻的使用都需要反复尝试,学生可以利用模拟实验进行操作,发挥自己的想象力,对电路的搭建进行创新。同时微课可以对学生的实验过程进行录像,这样也便于教师指导学生进行总结,做到有的放矢,提升学生的实验效率和实践力。所以对目前教学改革中的学做合一的思想,教师要合理进行贯彻落实,把相对困难的学习内容变得更加直观,通过不同任务的完成,促进学生核心素养的发展。帮助学生轻松、快速地掌握专业知识,从根本上消除客观教育条件所造成的影响,也向学生展示出不同的学习路径,让学生顺利解决学习任务,提高物理素养,让微课教学更具价值和意义。教师在教学创设的过程中,可以通过微课技术所包含的影像技术、网络资源来创新实验形式,以及布置学习任务,让学生通过模拟形式完成实验活动。而且,微课技术的有效运用能够弥补课堂教育模式的弊端,为学生提供更多的探索空间,找到适宜的学习内容。微课技术的应用带来了千变万化的实践内容,多种多样的实验形式,以及充满联想的学习空间。

(五)结合微课技术创设趣味线上作业

随着“双减”政策的颁布及实施,针对初中物理作业的设置也提出了更高的要求,要求教师在减轻学生学习压力的基础上保证作业的高效性。尤其中学生的学习压力在逐步增大,学生往往在大量高强度的学习后已经感觉到疲惫不堪,对课后作业难免产生抗拒情绪。初中物理课后作业设计应将自身具有的学科特点表现出来,此学科有科学性、时代性、实践性、生活化的特点,需要物理教师在设计作业时遵循人本理论、减负增效等理论,实现设计出的作业有利于学生巩固所学知识,促进学生能够灵活应用所学知识,实现创新,进而实现物理学科教学目标并为国家、社会培养出优秀的人才。重点是要从所设计的物理作业中,把素质教育理念和作业本身的价值充分反映出来。用不同形式的作业内容,让课下学习可以起到补充课上学习的作用,实现思维发展。旨在通过多样性的作业任务,让学生感受物理的趣味性,拓展自身的物理视野,并以更加积极、主动的态度去完成作业,提高综合能力。微课的运用则能够实现课上课下的结合,并且丰富课后作业的形式,改变以往学生只能默默做练习题的情况。设计物理作业并不仅是为了让学生可以复习课上所学知识,更重要的是让学生进行拓展,因为课堂时间较短,学生很难充分消化吸收知识点,这就使得课下时间十分重要。在传统的作业设计当中,教师采用的是“师本”思想开展教学活动,学生的积极性和主动性受到了严重的限制,导致课后学习负担沉重,降低了学生的学习积极性。因此,教师要紧跟时代发展的步伐,在课后教学中合理运用微课技术,实现轻负高质,让学生可以主动完成作业。如在“融化和凝固”的作业布置中,以往都是让学生进行概念背诵,或者出几道习题进行练习,这种方式除了增加学生的课业负担,也无法与课上学习形成呼应,降低了作业的价值。而微课可以将课上没有传授的内容、没有展示的资源在课后进行展示。比如水壶烧水是一个生活常见现象,如果使用不当,水壶会被烧穿,因为水的沸点是100 ℃,锡的熔点是232 ℃,二者的沸点不同,水烧开的时候是不够锡的熔点的,就不会出现被烧穿的情况。但是不放水的话出现的情况就刚好相反。相比较传统作业,这种微课作业所包含的内容更生动丰富,能够与课堂内容形成互补,提高学生的积极性。“双减”背景下的初中物理作业设计,应站在学生成长的角度、站在新课标要求的角度进行作业设计,充分发挥作业在学生学习与成长中的作用,帮助学生全面理解并掌握知识的同时将知识应用于实践中,促进学生全面成长。教师可引入生活实际中存在的现象,引导学生运用所学知识进行分析、解读、探究,可让学生在课后学习的过程中达到知行统一的要求。同时,教师还应具备创新思维意识,通过不断创新作业设计模式达到不断提升作业措施实施质量的目的。教师可以为学生设置微课作业,在微课作业中融入线上课堂的课件,针对课堂上所讲解的每一个知识点来进行微课课件的制作,微课课件的时间一般在8～10分钟,教师可以将一至两个知识点放在一个微课课件内,让学生根据自己的听课情况来进行复习和巩固,提升课后学习效果。同时这种方式也能够使学生的作业内容更加合理,让学生拥有轻松的学习体验。微课作业的价值是多方面的,可以减轻学生的课后学习负担,而且能够补充课堂所学,实现课后减负的效果等。

三、结论

科技发展带给课堂教学的影响是显而易见的,初中物理教学中微课的运用对学生个体、物理学科、教育事业的发展都具有突出的意义,是新的时代背景下物理学科的崭新发展路径,因此,教师需要充分地掌握微课技术的运用方式,秉承知识性、趣味性和探索性的设计原则,结合初中生的日常生活,由简入深,由易到难,由教材内向生活拓展,使物理课程承载更多知识内容,同时提升学生的内心感受。另外,要与生本课堂教学相结合,提高物理课堂的高效性。学生在微课学习中的学习兴趣变得非常浓厚,其学习质量也得到了有效提高。