互动教学在高中数学课堂教学中的应用研究

刘哲

摘 要：在高中，数学是重要的科学类课程，对于培养学生的逻辑思维，锻炼探究能力，发展应用素养具有重要意义。在开展数学课教学时，教师须转变传统说教式育人思想，将民主、平等理念贯彻下去，落实互动式教学模式，让整个数学课堂充满生机和活力，促使学生高效参与课程探索。本文主要分析互动教学在高中数学课堂领域的有效应用。

关键词：互动教学；高中数学；课堂教学

在新课标背景下，教师须转变数学课堂的教育思想观念，践行民主、平等的育人思想，将互动教学模式有效贯彻到数学课堂上，以营造更加鲜活有趣的课堂氛围，促使学生在课堂参与学习和实践探索当中，形成良好的数学思维，扎实掌握和巩固数学知识，提高学生的数学学习与应用能力。

一、高中数学教学现状分析

在高中阶段的数学课教学领域，教师所组织的教学活动比较刻板、枯燥，限制了学生的主体意识发挥，同时，也给学生的数学思维和能力养成造成了很大局限。在开展数学课教学活动时，教师通常围绕课堂内容进行机械性说教和讲述[1]。这样的教学模式，将导致课堂存在着较大局限性，学生在面对数学课程内容时，难以展现出主动的探究意识，给学生的数学思维发散和学习能力养成都造成不良影响。同时，在开展数学课教学活动时，教师未能践行民主、平等的育人思想，仍然强调自己在课堂上中心地位的体现。导致学生在参与数学课学习活动时，所具备的数学思想以及所掌握的数学方法都不够规范、全面，这严重影响了学生的数学探究和学习能力提升，同时也限制了整个数学课堂的教学进度。

二、互动教学概述及在高中数学教学中的意义分析

互动教学是一种全新的育人思想，强调教师在组织育人活动时，需要遵循民主平等的育人思想导向，与学生之间建立起良好的互动关系。通过师生、生生之间的和谐互动，共同探索课程内容，完成各项学习任务[2]。通过了解可以发现，在当前的高中数学课堂上，教师有效践行互动育人思想，能切实改善教学氛围和施教面貌，营造更和谐的课堂氛围。使得学生在数学课参与和互动的过程中，进一步加深对数学基础文化内容的了解和掌握。同时，也能培养学生形成更灵活的数学思维，使得其在今后面对数学问题和具体学习任务时，能与其他同学之间建立起良好的互动关系。通过彼此之间的互动交流，高品质完成数学课程探索任务。通过互动探讨以及深度交流，能让学生增强对数学文化的理解。

三、互动教学在高中数学课堂中的应用策略分析

（一）趣味导入，营造互动氛围

在数学课上，教师要践行互动思想，优化导入模块设置[3]，以营造更加有趣的互動氛围，激活学生的课堂参与意识。使得其在良好的互动氛围熏陶和感染下，树立起正确的学习观念，并围绕导入模块中所包含的数学文化知识进行有效互动交流。以激活学生的数学思维，使得其在面对接下来的数学课程活动时，能表现出较强的主观参与意识，提高整体的课堂参与积极性。比如，在高中阶段，集合是比较重要的数学内容，为了让学生能对集合这一数学概念加强思想认识，教师在课程导入阶段，可以有效整合比较有趣的数学案例，将现实生活中与集合有关的数学故事导入到课堂上。例如，可以讲述班级学生的数学成绩分布情况，然后引领学生结合自身所积累的生活实践经验，运用集合的表达方式，对班级学生的成绩分布情况进行有效描述和总结。在这一环节当中，能有效激活学生的数学思维，锻炼学生的数学概念实践应用能力。

同时，在导入环节为了增强整个数学课堂的趣味性，教师可以遵循师生互动的原则，向学生渗透比较经典的数学文化故事，然后，引领学生结合自身所积累的数学文化展开互动交流[4]。比如，教师可以将与集合有关的数学研究故事，导入到课堂上。之后，引领学生思考集合的数学文化内涵，以及所包含的集合表示类型。也可以鼓励学生利用相交圆的数学概念，以此为支撑对集合进行表示。在构建导入模块的过程中，为了让学生能形成良好的互动学习意识，教师也可以合理安排预习计划。引领学生结合自身对于课程学习目标的认知，主动参与到预习活动当中。并根据自身的理解进行互动交流，分享自身的预习学习体验，以明确学生在预习活动中所存在的认知缺陷和不足，并在接下来的新知教学领域，为学生提供正确的思想启迪。

（二）问题启思，明确互动目标

在互动思想导向下，教师在接下来的数学课教学领域，需有效发挥问题的启思作用。确定互动教学目标，合理提出问题[5]。以便学生在接下来的数学课学习活动当中，能根据对问题的了解，有效发展自身的数学思维，运用所掌握的数学思想和方法，对具体问题展开剖析与探索，以全面提高学生的独立学习能力，也能促使其在问题探讨与互动交流的过程中，掌握相关的数学规律要点，提高学生对问题的分析和探索能力。比如：在高中阶段，为了让学生能加强对“指数函数”相关概念以及单调性的认识和理解，教师可以在课堂上提出问题。先向学生展示具体的指数函数模型，之后，引领学生在观察图像的过程中，思考指数函数的单调性具有着怎样的规律和特点？让学生运用自身所形成的函数思维对其进行有效剖析，加强学生对指数函数特征的了解和认识。同时，在设置问题的过程中，为了彰显互动教育思想的特征，教师需要关注学生当前的数学学习基础，包括对函数思想和方法的掌握，设置层次性的问题。然后，引领各个阶段的学生，结合自身的数学学习基础，选择适合自己的问题，并参与到问题剖析和探索当中。如此一来能让学生整体都能融入问题探索活动当中，并根据自身当前所掌握的数学思想、方法进行有效剖析与实践探索。以提高整体的课堂互动性，也能驱动课堂教学实现高效的落地，这对于保障课堂的教学品质具有重要影响。

（三）构建情境，激发互动思维

在开展互动教学时，教师需要构建良好的课堂情境，以此作为支撑，营造更加鲜活的互动学习氛围。使得学生在参与课程学习时，基于自身对情境的联想和认识，主动参与互动探索，以发散学生的数学思维，提高学生的数学学习能力。在这一环节当中，作为教师需要结合数学课程知识要点，发掘趣味性的情境要素。然后，在现代手段支撑下，构建更加鲜活的课堂情境。以改变数学课程内容的呈现方式，让学生能在情境感知的过程中，形成更加灵活的数学思维，并基于自身对数学文化的认知和理解进行互动交流与深度探索。比如：在高中阶段，为了让学生能对“对数函数”这一部分内容加深认识，教师借助多媒体构建函数模型，展示现实生活中的对数函数图像案例。然后，引领学生在观察的过程中，思考对数函数所呈现的单调性特征。在引领学生总结归纳的过程中，有效锻炼学生的数学思维灵活性。也能促使其在互动中提高整个课堂参与度，使得其通过互动总结交流，深入理解对数函数知识。同时，在构建数学情境时，教师还需要注重数学知识点之间的衔接，引领学生观察对数函数和指数函数的图像，然后在思考的过程中总结二者存在的联系。如此一来，能保证学生最终所形成的数学知识体系更系统、完整，也能促使其在接下来的数学学习活动当中，利用自身所形成的数学思维，根据所掌握的数学方法要点进行深入的剖析探索，以提高学生的数学学习与应用能力。

（四）游戏驱动，增强互动体验

在高中阶段的数学课堂上，教师为了凸显课堂的互动性与趣味性，需要基于寓教于乐的思想导向，构建趣味性的游戏活动，使得学生在游戏参与实践的过程中，真正感受到数学学习的乐趣。并在接下来的学习活动当中，跟随教师的指引，顺利完成互动式游戏学习任务，以锻炼学生的数学学习思维，同时也能促使学生获得良好的课堂参与体验，进一步加深对数学文化内容的理解和感悟。比如：在数学课堂上，教师可以围绕“集合的基本运算”设置趣味性的游戏活动，通过多媒体支撑，构建集合的基本运算游戏训练专题。在这一环节当中，有效锻炼学生的集合思维，提高学生的运算能力，使得其在游戏参与实践的过程中，进一步加深对集合这一基础概念的理解和认识。同时，在展开游戏教学活动期间，教师还需要关注游戏情境的导向作用，发掘现实生活中的资源，然后，在课堂上构建游戏情境，引领学生在进行情境模拟和扮演的过程中，深刻理解数学的基础文化内涵。此外，在构建趣味游戏活动时，教师还需要培养学生形成良好互动意识。引领学生结合自身在游戏中的综合体验，以及所积累的数学实践经验进行互动分享。在总结的过程中能夯实学生的数学学习基础，提高学生的数学学习与实践素养。

（五）合作探究，拓展互动深度

为适应新课标的改革要求，教师在接下来的教学领域，需要践行互动思想，构建合作探究式数学课堂。让学生在明确互动探究目标和任务方向的前提下，更加深入地参与到互动探索活动当中。有效发散学生的互动思维，锻炼学生的自主探究能力。同时，也能使得其在互动学习与讨论的过程中，形成团队配合的优秀品格。促使其在接下来的数学课学习活动当中，能树立起正确的数学学习观念，通过与同伴之间的互动交流，高效能、高品质完成数学课程探索任务。比如：在高中阶段，“等差数列与等比数列”是重要的课程内容，为了让学生能对数列的具体规律要点加深理解，在课堂上教师可以设置趣味性探究学习任务。引领学生在学习的过程中，思考等差数列与等比数列之间的差异和联系，以帮助学生学习接下来的课程学习目标，并促使其结合自身对于等差数列和等比数列基础概念的认识进行深入的探索。在互动交流的过程中，学生能形成良好的数学思维，并结合自身对于数列基础规律要点的掌握，深入参与到有关的习题探索活动当中。不仅如此，在引领学生进行互动探究的过程中，还需要培养学生形成良好的分享意识。在组内进行总结归纳，分享自身得出的学习经验和心得。更要引领学生在组间进行分享讨论，就等差数列与等比数列之间的关联，以及所对应的解题要点进行分享和探索。从而让学生能在互动中，掌握更加全面的数学知识要点，积累更丰富的学习方法和技能。

（六）任务驱动，拓展互动宽度

在高中数学课教学领域，教师需要坚持以互动思想为导向，合理展开任务驱动式教学。帮助学生确定学习目标，指明接下来的数学课程学习和探索方向。有效拓展学生的互动宽度和范围，让学生在明确主要任务的前提下，基于自身所掌握的数学思想内涵进行深层次的探索，夯实学生的数学认知基础，发展学生的数学学习潜能，提高学生的数学实践与应用素养。在组织任务驱动教学活动时，教师需要结合对学情的掌握，就任务的难易程度进行科学规划，明确任务的实践目标，科学构建任务实践方案，让学生能有序参与到接下来的数学实践探索活动当中。同时，教师在引领学生展开任务实践期间，还需要向其渗透正确的数学学习思想和方法，以促使学生形成良好的数学学习观念，有效激发学生的数学思维，提高学生在数学领域的综合实践探索动能。

比如：教师可以围绕“圆锥的曲线方程”这一部分内容，合理设置任务驱动活动。引领学生自主搜集比较经典的圆锥的曲线方程有关数学习题，然后利用所掌握的数学思想，对此类型题进行剖析。在总结互动的过程中，让学生加深对圆锥的曲线方程这一部分内容的认识，提高学生的数学解题能力。

同时，在展开任务驱动教学活动时，教师还需要发挥现代化载体优势，有效拓展互动教学空间和范围。利用微课等载体构建在线训练专题，考查学生对数学类型题的掌握。引领其在自主参与专项训练活动的过程中，结合自身所掌握的数学解题思路和方法，通过在线平台展开互动交流，有效分享自身的数学经验，夯实数学的解题能力基础。

（七）互动评价，促进互动反思

在高中数学课教育领域，教师需要关注互动教学思想导向作用，对教学评价模块进行改良。首先，要基于互动思想导向，丰富课堂评价主体，发挥学生在评价中的核心作用。引领学生总结和回顾自己在数学课程学习全过程中的综合表现，并形成良好反思意识。之后，通过互动交流，分享自己所得到的有效学习方法和经验，认识自身所存在的不足和缺陷，确定接下来的学习和训练目标。

同时，还需要在互动思想导向下，增强教师与学生之间的互动联系。共同围绕当前的数学课程规划与实施情况进行互动交流，了解学生所反馈的意见，确定接下来的数学课堂改革目标。并在新思想、新方法的支撑下，营造新颖高效的數学课堂氛围。

再者，还需要在展开互动评价期间，发挥现代化载体支撑作用，借助微课等现代手段，直观记录与呈现学生的数学学习表现，展示学生的数学作业成果。然后，通过观察了解，分析学生在数学学习与训练中的问题，为其渗透正确的数学思想和方法。通过师生之间的互动交流，给予学生正确指导，使得其真正掌握数学学习要领，发展学生的数学学习潜能。

此外，在开展互动评价的过程中，教师还需要将所得到的评价结果有效反馈给广大学生。使得其在确定接下来数学学习目标的前提下，通过与其他同学之间的互动交流，探索更有效的学习方法，积累更丰富的数学学习经验。

结束语

如前所述，在高中阶段的数学课上，教师需要转变传统育人思想，关注学生主体性有效发挥，开展互动式教学。营造更加积极和谐的数学课堂氛围，激活学生的主动参与意识，使得其在接下来的数学课堂活动当中，有效发挥自身的独立思考意识，结合自身所掌握的数学思想和方法展开深入的探究、讨论。

参考文献

[1]徐刚.教学互动在高中数学课堂教学中的应用研究[J].理科爱好者，2023（1）：28-30.

[2]唐亮.多维度下的合作学习在高中数学教学中的应用探究[J].理科爱好者，2023（1）：146-148.

[3]张静.新高考视角下高中数学课堂教学设计研究[J].数理天地（高中版），2023（3）：47-49.

[4]成刚荣.互联网环境下优化高中数学课堂教学的研究[J].数理化解题研究，2023（3）：41-43.

[5]邱群.高中数学课堂教学中创新学习模式的应用研究[J].科学咨询（教育科研），2023（1）：176-178.