幼儿钢琴教学中的游戏应用探究

摘要：游戏是幼儿时期非常关键的日常活动，是幼儿和外界建立联系和释放天性的重要手段。将游戏应用在钢琴课程中是常见的教育方式，能够使幼儿在轻松的氛围中通过富有趣味性的游戏掌握钢琴基本演奏常识和技能，让幼儿在练琴过程中更加积极主动。游戲化教学方式的关键就是将枯燥的钢琴知识和技术通过幼儿感兴趣的方式传授给他们。陈鹤琴教授认为，幼儿的年龄较小，并且活泼好动，采用游戏教学的方式能更加契合幼儿天性，让幼儿更好地学习和积累知识，促进身体健康发展，帮助提升其钢琴演奏水平。文章主要分析游戏教学法的重要性，旨在提升幼儿学习钢琴的积极性，促进幼儿对钢琴的审美认识，进一步提高钢琴课堂质量。

关键词：钢琴教学；幼儿；游戏教学法

中图分类号：J624.1 文献标识码：A 文章编号：1004-9436（2023）17-0-03

1 幼儿钢琴教学的特点及形式

1.1 幼儿钢琴教学的特点

1.1.1 幼儿的可塑性较强

幼儿时期是塑造性格和学习兴趣的关键时期，在钢琴弹奏的教学活动中，幼儿能够吸收一些实用的知识和技能，未来成长空间非常广阔。首先，在兴趣方面，幼儿的好奇心比较重，非常容易产生对钢琴演奏的好奇心，教师可以充分利用幼儿的好奇心进行相应的培养。其次，幼儿的成长空间比较大，钢琴演奏对身体协调性和稳定性的要求较高，而幼儿的可塑性较强，钢琴演奏具有很大的优势。在钢琴教师的指导授课下，幼儿的指尖能比大龄幼儿和成年人更为柔和松弛［1］。

1.1.2 幼儿的求知欲强

幼儿的好奇心比较重，求知欲比较强，随着年龄的增加，对身边的万事万物都充满了兴趣，从这一方面来讲，在钢琴教学过程中可充分利用幼儿的好奇心并加以引导。教师要采用多种教学方式，注意幼儿阶段的特殊性，结合各种教学方式，以适应针对幼儿的课堂需求。

1.1.3 幼儿的模仿性强

模仿性是幼儿的显著特点。在教学过程中，钢琴老师自然而然地会成为幼儿模仿的对象。钢琴老师在游戏化教学过程中可以开展模仿比赛，评价谁模仿得更像，择优予以奖励。当幼儿得到老师的认可或者外部激励，就会更积极地投入钢琴学习中去［2］。除了模仿教师之外，也可以让幼儿模仿表现较好的伙伴，调动其学习音乐的积极性，在模仿伙伴的过程中还可以鼓励幼儿向伙伴请教，这样的互动不仅能够让落后的幼儿实现进步，还能够让先行掌握钢琴技能的幼儿在继续教导的过程中巩固自己学到的知识。

1.2 幼儿钢琴教学的形式

1.2.1 一对一教学

一对一的教学方式是指教师在进行钢琴教学的时候，教育者和受教育者的人数都只有一名。这种教育方式在当下比较普遍，且具备以下优点。首先，教师能因材施教，迅速找到幼儿在钢琴演奏中存在的缺陷并加以改正，并对教学内容接触情况存在差异的幼儿采用不同的教学手段。其次，教师在教学过程中可以节省维护课堂纪律的精力，将有限的精力和时间投入在钢琴教学上。最后，一对一的教学效果显著。在这个过程中，教师可以对学生遇到的问题进行针对性引导，能够及时发现并解决学生遇到的困难，这样能使学生学习的效果得到显著提升。

1.2.2 小组式教学

小组式教学是指在钢琴教学的过程中，一名教师同时教导多个学生。这种教学方式在当前极为常见。分组教学活动是由一对一教学活动派生而来，不但能缩短课堂的持续时间，还能节约教育资源。但是它也存在许多弊端，其中最明显的弊端就是不能兼顾不同水平的学生。在小组成员中，有的学生水平较高，但是有的学生才刚入门，小组教学很难做到全员兼顾，否则就会影响教学进度，以及教学计划的正常推进［3］。因此，教师需要根据小组的整体情况调整教学计划。

1.2.3 集体课教学

集体课教学，顾名思义就是参与教学人数比班级人数还要多。这种教学方法可以提高学生的学习积极性。另外，这种教学方法还能使他们感受到愉快的练习环境，在互相帮助与互相赏识的练习氛围下迅速提升弹奏技术。但是这种教学方式也存在一定的缺点，因为人数较多，教师很难注意到所有人，导致一些学习进度较为落后的幼儿难以通过游戏化教学实现自身素养的综合提升。

2 幼儿钢琴教学中游戏教学法的应用问题

2.1 游戏设计缺乏对个体兴趣的重视

幼儿钢琴游戏化教学的核心就是教师在钢琴技能教学过程中采用游戏化的方式，让学生通过比较放松的方式感悟钢琴知识和技能，在这个过程中要重视不同年龄段幼儿身心发育的差异性，让幼儿根据自身情况主动求知。现在的幼儿教师已经认识到钢琴教育游戏化的优势，但是部分教师没有关注到教育对象之间的区别，在调动幼儿主动性方面存在较大的不足，这就容易导致幼儿参加钢琴教育的时候存在脱节现象，跟不上既定的教育计划［4］。部分教师在设置游戏内容的时候，为了减轻自己的工作负担，存在内容设置一刀切的现象。例如，开展合唱游戏，有的钢琴曲目并不适合低年龄段的幼儿，小班幼儿很难理解复杂曲目包含的意蕴，但是如果选择较为常见的简单曲目，小班幼儿就会比较感兴趣。如果在进行音乐游戏的过程中使用单一曲目，就会难以调动低学段学生的学习积极性。

2.2 没有准确把控游戏参与人数

游戏的规模和人数是决定游戏质量的关键，在设置游戏项目的时候必须关注幼儿的参与性，力争让每名幼儿都参与进来，在游戏中表现自己，释放自己的天性。教师普遍存在对参与钢琴教学游戏的人数控制不到位的现象，一旦人数过多或过少，钢琴游戏教学就很难继续推进。在传统的集体课堂教学中，如果游戏参与人员过多，就很可能出现音乐游戏教学占据课堂时间过长的情况，教师很难有效讲解钢琴弹奏技能和方法。如果参加游戏的幼儿人数比较少，就难以营造游戏课堂的轻松氛围，进而无法调动幼儿的学习积极性。在这种情况下，游戏教学只能停留在表面，并不能真正实现在游戏过程中提升幼儿钢琴演奏技能的关键作用。

2.3 教学目标效果较差

钢琴教育的意义之一就是唤醒学习者内心深处的情感，并引起共振。钢琴教育旨在实现幼儿德智育体美劳全面发展，幼儿音乐教育的目标就是提升幼儿的审美水平，培养其独立的人格。针对幼儿开展钢琴教育游戏，重点在于引导幼儿认识美、感受美，其次才是掌握钢琴演奏知识与技能。换言之，不仅要让参与学习的幼儿了解钢琴演奏的技能，还要让幼儿知晓乐曲背后的深刻内涵，实现幼儿音乐技能和音乐素养的双重提升。但是现在普遍的教学情况是教师只重视钢琴演奏技能的传授，忽略了音乐背后隐藏的文化内涵，只注重技能的提升而不重视文化底蕴和涵养的培育，无法实现幼儿综合素质的提升［5］。

3 幼儿钢琴教学中游戏教学法的改进策略

3.1 游戏设计要因人而异和兼顾全体

教师在开展钢琴游戏化教学的过程中，要学会因材施教，时刻观察幼儿的心理状况，做到具体问题具体分析。钢琴教师在设计游戏内容的时候，应当注重内容的普适性，必须考虑游戏内容是否为现阶段的幼儿所接受。教师在进行游戏化教学的过程中应当采用观察法，针对不同水平和发育程度的幼儿选择不同难度的教育方式，在满足幼儿需求的情况下适当递增游戏难度，让游戏化活动更能满足儿童发育的需求。当钢琴教學游戏难度较大的时候，很多学生会束手无策，不愿意参与其中。而在难度过小的时候，学生又会因为游戏简单而放纵轻视，很难实现与教师和同学的配合。因此，教师在设置钢琴游戏的时候，应当考虑学生的不同情况，进行有针对性的安排，并且重视幼儿的需求，提升幼儿的音乐综合素养。

3.2 游戏参与人数要适度合理和符合情境

钢琴级别考试目的在于检测学生对基础知识与基本技能的掌握情况，为其深入学习打下基础，而并非检验学生钢琴学习水平的唯一标准。每个学生因性格、年龄、生活背景等的不同而对钢琴的接受能力有所不同，钢琴练习对每个个体产生的影响也各不相同。教师应把评判标准更多地向学生的兴趣培养、道德熏陶上靠拢。理想的教育效果应该是学生从被动学习转向主动了解，从或浮躁或孤僻等低环境适应度性格向平稳、开朗等高环境适应度性格转变，充分发挥钢琴作为一门艺术对学生综合素质提升的积极影响。

游戏可以帮助幼儿更好地接受钢琴课程，但游戏在课堂中的安排顺序、频次以及时长都会影响幼儿对课程的接受程度。在课堂开始前，简短的游戏可以极大地调动幼儿的热情与兴趣，时长过长则会使幼儿对课程内容产生抵触情绪，影响教学质量。在课堂主要内容讲解完毕时适当穿插相关的简短游戏，可以唤醒幼儿的激情，调整课堂气氛，并且有利于幼儿对重点内容的吸收，以及自然进入后一部分内容的学习。在课堂结束前，设计运用本课堂内容的简短游戏可以进一步强化幼儿对课堂内容的掌握程度，使他们对新的内容产生期待，且有利于加深师生与生生间的友谊，从而更好地培养幼儿的兴趣。

3.3 游戏导向要遵循寓教于乐，也要回归教学

教师选择游戏化的教学方式之后，会对之前的课程设置造成相应的冲击，因为游戏化教学方式是以学生为主体，改变了传统的以教师为主体的教学方式，将钢琴教师由原来的教学主导者转变为游戏教学的合作者和探索者。这种教学方式更生动有趣，但是也要求教师更积极主动地参与到游戏环节中去，尽可能地当好游戏的参与者而不是旁观者。教师在游戏活动中要主动和幼儿合作，相互探讨，并且努力将游戏内容和钢琴教学的知识点相融合，实现双方共同合作的教学目标。

在钢琴游戏化教学过程中，教师并不迫使幼儿选择游戏角色，这能够减轻幼儿的心理负担，只有参加游戏的驱动因素是自身积极性，在游戏参与过程中的表现才会更加真实。教师们在幼儿参与游戏的过程中，要及时疏导和排解幼儿遇到的困难，发挥好引导作用，不仅要为幼儿提供健康的教学环境，还要培养幼儿之间的协作能力。让幼儿的整个身心和技能水平都得到提升，达到钢琴游戏化教学的最终目的。

教师还需要关注音乐教育的美育目的，游戏仅仅是实现目的的手段，切不可本末倒置。在教学过程中，应该把握游戏化教学和钢琴教学的紧密联系，要始终谨记，采用游戏教学的最终目的是实现更有效的钢琴教学。如果一味追求游戏教学，就会忽视钢琴教学的美育目标，这种方式虽然可能更受学生欢迎，但是会偏离既定的教学目标，并不利于音乐教学的开展。教师应像舵手一样把控教学的方向，围绕音乐教育目的设置相应的游戏，不能脱离钢琴音乐教学。总之，教师需要分清主次轻重，只有这样才能更有效地实现钢琴游戏化教学目标。

4 结语

游戏教学法在幼儿钢琴教育中的应用还存在若干不足，例如，活动设置没有引起个体积极关注，活动参加人员缺乏具体的把控，教育成效低下。这要求教师针对课程目的和幼儿不同的需求而进行调整，如游戏内容的设置和安排应当考虑当前幼儿之间的个体差异性，还要兼顾大多数幼儿的需求。在游戏人数和规模的把控上，要注重对合理情景的考量，既要让幼儿在游戏中感到快乐，又要让幼儿在游戏中学到专业的音乐知识和技能，实现音乐美育的目的。在游戏化教学过程中，教师要始终牢记，游戏仅仅是教学手段，最终目的是要服务于教学活动。并且在设置游戏内容的时候要关注游戏质量，必须控制游戏的难易程度和类型，避免一种游戏反复出现导致幼儿丧失游戏参与乐趣。

参考文献：

［1］ 陈鹤琴.幼儿心理之研究［M］.武汉：长江少年幼儿出版社，2014：105-106.

［2］ 陈烁.幼儿钢琴游戏化教学模式的构建方法与途径探究［J］.戏剧之家，2019（25）：188.

［3］ 翟昀.幼儿钢琴教学中学习兴趣培养的探讨［J］.艺术研究，2018（3）：196-197.

［4］ 何品三.幼儿钢琴教学方法的探讨［J］.学前教育研究，2000（3）：49-50.

［5］ 邱刚强.幼儿钢琴教学的精神食粮：推荐《中国民歌幼儿钢琴曲选》［J］.人民音乐，2002（5）：44.

作者简介：赖思萌（2002—），女，辽宁大连人，本科在读，研究方向：音乐学（师范）。