信息技术在核心素养培养中的作用

徐慧芬

无论是信息技术的运用形式，还是其运用理念，都能促进教育的优化和改革，成为学生学习过程中的高级认知工具。在新课标提出的核心素养培养的要求下，教师可以在课前预习、课堂教学及课后复习中应用信息技术，为语文教学注入更多的生机与活力。

一、在语言建构与运用中的作用

语言建构与运用指的是表达和写作方面的能力。在语文学科核心素养中，语言建构与运用能力是其中的基础。只有学生准确把握语言规律，才能在不同的情境中运用语言进行交流。信息技术可以增强语言的直观性，促进学生快速地把握事物的特点。

例如，在教学《热爱生活，热爱写作》时，教师可以融入信息技术，借助直观画面创设教学氛围，刺激学生的情感生成。如教师可先为学生播放公益短片“大自然在说话”，其中有配音朗读的《花》，视频展示了自然界百花争艳的美丽景色。这一视频可让学生对花朵及自然界产生美好的情感，并感受到自然界的美好。此外，教师还可以展示不同的自然美景，增强学生的情感体验。看完视频后，教师可让学生围绕“人类的行为破坏了自然的美好”展开讨论，鼓励学生发表自己的感悟和体会，并进行相互评价。教师可以播放一些自然环境被人类破坏的视频、图片，为学生提供讨论的素材和灵感。在交流的过程中，学生会产生不同的想法；在倾听的过程中，学生能了解更多的想法，从而丰富自己的思考。教师引导学生一边交流一边记录，将口头交流的内容变成书面文字。同时，教师还可带领学生回顾课文内容，系统提炼出其中的写作素材、写作方法，并尝试利用这些知识撰写一篇抒发自己情感的文章。

信息技术与语文学科的完美融合，不仅可以增加语文知识的直观性，帮助学生顺利理解和掌握语言知识，掌握语言技巧，还能为写作教学提供更多帮助，使其运用所学知识充分表达自己的想法与情感，实现语言建构与运用能力的稳步提高。教师要准确把握应用信息技术的时机，并根据教学内容搜集更多与之相关的素材和资料。

二、在思维发展与提升中的作用

在语文教学中，教师要格外重视学生思维的发展和提高。初中生不具备较强的抽象思维能力，此时就需要教师灵活地运用信息技术优化教学活动，既可采用视频、图片等直观教学法，弱化知识的理解难度，还可设计生动有趣的知识竞赛活动，发展和锻炼学生的思维能力。同时，教师还可运用微课开展自主预习和学习活动，以增加教学的趣味性。

例如，在教学《伟大的悲剧》时，教师可运用各种学习软件，发布自主预习任务，如1.该篇课文的内涵和主旨是什么？2.课文中的主要人物是谁？他们具有怎样的品质？3.最终造成悲剧的根本原因是什么？4.你是如何理解课文标题的？同时，教师还需提供相应的学习资料，如导学案、微课视频等，让学生利用课余时间观看视频、完成导学案。在上课时，教师可利用信息技术开展竞赛活动，并讲解游戏规则：屏幕上会出现课前预习的几个问题，在最短时间内正确回答问题的学生可获得一定奖励。这些问题需具有不同的难度，既有难度稍高的问题，也有难度较低的问题，保证每个学生都能参与到竞赛活动中。根据学生的回答情况，教师可了解学生的预习情况，由此调整教学方案。针对表现较为优秀的学生，教师可给予适当奖励，由此增强学生的学习自信。

综上所述，对于学生来说，思维能力具有重要作用，不仅可以帮助其学习现有知识，还能为日后学习奠定基础。因此，教师可运用知识竞赛和课前预习相结合的方式，借助信息技术的独特优势，显著提高学生的自主学习能力和思维能力，使其思维变得更加活跃，帮助其更好地理解和掌握语文知识。

三、在审美鉴赏与创造中的作用

在学习语文知识的过程中，学生可通过鉴赏不同的作品产生和体验丰富的情感，产生审美意识，深入感知思想魅力，准确把握人生哲理，并学会利用书面表达和口头表达的方式去创造美、表现美，形成较强审美能力。在这一过程中，教师同样可发挥信息技术的独特优势，通过音频、视频、图片、软件等多种方式，也可推荐更多阅读材料。

例如，在教学《紫藤萝瀑布》时，该节课的内容非常适合运用信息技术发展学生的审美能力。在正式教学前，教师可先为学生布置前置任务：观察周围环境，利用手机拍摄美景，并将照片上传到群里。利用这一前置任务可锻炼学生发现美的能力，为审美能力的提高奠定基础。在课堂导入环节中，教师可先播放较为欢快的音乐，并利用软件展示学生拍摄的美景，由此渲染情感。在活跃课堂氛围后，教师就可开展趣味教学活动：品析课文语言，运用课文中的表达手法，介绍自己所拍摄的照片，抒发自己的个人情感。

综上所述，在该节课中运用信息技术展示图片和音乐，可快速集中学生分散的注意力，也可创设出更加生动的教学情境，可为后续教学起到良好的推动作用。在相互讨论、分享交流的过程中，学生的语言能力也会得到同步提高；照片的展示可增强学生的成就感和自信心，照片的欣赏、课文内容的阅读可显著提高学生的审美能力。

四、在文化传承与理解中的作用

初中语文教材中有非常多高质量的文章，其中蕴藏着多样化的传统文化，这些都是值得学生发扬和传承的。对于国家和民族来说，文化是灵魂所在。在语文教学中，教师可运用信息技术带领学生分析、探究课文中的传统文化，使其逐渐认识到文化传承与理解的重要性，增强其文化自信心。

例如，在教学《我三十万大军胜利南渡长江》时，该篇课文蕴藏着浓厚的爱国情怀，不仅是传统文化中至关重要的组成部分，还是非常值得学生传承和发扬的优秀品质。在这节课的教学中，教师可运用信息技术展示与该则新闻相关的图片、视频和音乐，营造出更加真实的氛围和情境，由此激活学生的情感。在完成基础知识的讲解后，教师还可为学生布置课外学习任务：从网络上自行搜集与抗日战争、解放战争相关的资料，与课文内容进行对比，写下自己的感悟和体会，系统整理其中的语文知识。

综上所述，在语文课堂教学中，信息技术可创设出更加真实的情境，真正给予学生以身临其境之感，非常有利于传统文化的渗透。无论是在课堂中应用信息技术，还是让学生自行运用信息技术手段，都有利于文化的传承与理解，显著提高学生的语文学科核心素养。

总而言之，在信息技术运用、核心素养培养的背景下，教师应将信息技术变成促进情感交流、帮助学生学习的重要工具，运用信息技术优化教学方案、教学计划，激活学生学习的主动性和积极性，逐步提高学生的核心素养，为其日后成长提供更多的帮助和支持。