基于智慧课堂的《中级财务会计》教学改革研究

摘要：在“大智移云物区”繁荣发展的大环境下，基于智慧课堂的《中级财务会计》课堂教学改革势在必行。文章结合所在学校课程建设的已有经验，对《中级财务会计》课程进行了课堂教学改革研究，并从课程目标、课程内容、教学方法和手段、考核评价、课程思政等方面提出了课堂教学改革方案，为《中级财务会计》课堂教学质量提升提供了可实施路径。

关键词：中级财务会计；课堂教学改革；会计岗位能力

引言

近年来，随着业财融合理念的普及，财务共享服务、管理会计的蓬勃发展，以及大数据的广泛应用，会计行业正经历着深刻的变化。随着信息技术与财会业务的深入融合，对于财会岗位的能力要求不断变化，倒推专业教育中会计专业及会计相关课程做出相应调整，以适应数智时代会计岗位对于能力的需求。与此同时，经济发展带来的社会环境也在不断变化，学生面临的时代背景变化，自身自我学习能力和理论应用实践的能力也亟须培养和提升。这些都对会计人才培养提出了更高的能力和素养要求。作为会计学专业人才培养的核心课程，《中级财务会计》课程的课堂教学改革时不我待。

1. 《中级财务会计》课堂教学改革的必要性

山东青年政治学院《中级财务会计》课程在经过一流课程建设和应用型课程改革后，已经取得了一定成效，包括通过对教学目标进行优化；设置应知应会具体要求，重构教学内容；设计课程预期学习成果实施方案，将单一考核模式变革为“过程性评价和期末考核并重”的方式；引入在線开放课程，设置课程思政案例库，进行线上线下混合式教学等。但是，随着行业信息化的发展、岗位能力要求的变化、学习方式的改变，课程改革仍存在一定的前进空间。

首先，课程要解决教学目标与专业岗位能力适配不够的问题。在“大智移云物区”繁荣发展的大环境下，大型企业集团、大中型企业、小型企业的财务核算发生改变后，《中级财务会计》课程的教学目标需要调整。只有在充分了解岗位能力需求的基础上设计教学目标，才能让学生带着结果导向明确学习《中级财务会计》需要掌握的知识和解决的问题，才能更好地培养学生“发现问题—解决问题”的思维模式。

其次，课程要解决教学内容与行业需求变化衔接不畅的问题。财会行业的岗位需求随着大数据技术的发展在不断发生变化，教学内容也需要由“财务”向“业务+财务”转变。在此情景下，需要优化基于业财融合理念的教学内容，增加更贴合实务的教学案例。

最后，课程还要解决教学手段、评价方式与教学目标匹配不足的问题。随着数智时代的到来，多样化、个性化的学习模式不断出现，学生接触的信息越来越多元化，但学习资源的获取能力不增反降，靠自身难以建立系统的认知体系。《中级财务会计》课堂应重视信息化的技能获取，重在提升课程的高阶性、创新性和挑战度。

2. 《中级财务会计》课堂教学改革研究动态

2.1 智慧课堂

智慧课堂是新一代信息技术支持下的智能、高效的课堂。2004年有学者首次提出“智慧的课堂”概念，之后由于计算机网络、物联网以及IBM“智慧地球”战略的提出及其在教育领域应用，引发了“智慧教育”等概念出现[1]。

新时代智慧课堂被赋予更多的教育使命和更高的价值期望。吴晓如等（2019）[2]认为基于智能信息技术的智慧课堂是对传统课堂教学的“革命”，提出了新一代智慧课堂概念并构建了基于智能信息技术的智慧课堂智能化服务平台总体架构；曹树真等（2021）[3]从教育学、技术学、生态学的多学科视角有机融合的思路探讨信息技术赋能课堂教学，提出了信息技术赋能课堂教学“生态优化”的范式。

2.2 财务会计课堂教学改革

在《中级财务会计》的教学改革方面，彭洋（2019）[4]从实践教学改革出发，提出从“丰富授课内容、培育学生学习兴趣”“改变授课方式、调动授课氛围”“拓宽实训渠道、培育学生实践能力”三个方面改革财务会计实践教学。屈单婷（2020）[5]基于翻转课堂对财务会计教学模式进行了改革研究，设计了基于翻转课堂的《财务会计》教学模型。张莹莹（2022）[6]对《中级财务会计》课程的混合式项目化教学模式进行了探讨，提出了实施混合式项目化教学的一系列措施。

从以上研究可看出，当前信息化时代，基于智慧课堂的课程教学改革大有可为，而关于财务会计的教学改革多从教学模式、课程建设等角度出发进行探索和实践，较少基于课堂的教学改革研究，更兼论基于智慧课堂的教学改革。这也为基于智慧课堂的《中级财务会计》教学改革提供了理论基础和研究空间。

3. 基于智慧课堂的《中级财务会计》课堂教学改革思路

3.1 优化信息化背景下的课堂教学目标与内容

“大智移云物区”繁荣发展的大环境下，本课程首要的任务是关注政策，积极进行行业和企业调研，探究财会行业岗位能力要求的变化，然后以岗位胜任能力为导向，优化信息化背景下的课程教学目标，合理调整教学内容，建立课程质量标准，保证课程设置和课程内容符合专业培养目标。

3.2 推动智慧课堂学习发展

智慧课堂的建设不仅在于智慧教室、在线开放课程等的开发应用，在多样化、个性化的学习模式下，《中级财务会计》智慧课堂更应重视学生信息化的知识、技能获取，关注学生的创新能力和实践能力增长，落实学生职业道德和人文素质提升，包括利用互联网资源拓宽教学渠道和资源；采用智能化教学手段提高教学效率和质量；引入适宜的互动式教学方法提高课堂趣味性和学生接受度；推动全过程考核方式提升学生课业重视程度和课堂学习效果等。

4. 《中级财务会计》课程调研

了解行业情况，可以知晓会计人才培养的趋势。根据上海国家会计学院会计信息调查中心的数据，“2023年影响中国会计行业的十大信息技术”为数电发票、会计大数据分析与处理技术、财务云、流程自动化、电子会计档案、中台技术、新一代ERP、数据治理技术、商业智能、数据挖掘。可以预见，会计行业面临的以信息技术、数字技术、人工智能为代表的新一轮技术革命必将催生新产业、新业态、新模式，对会计理论、会计职能、会计组织方式、会计工具手段等也会产生重大而深远的影响。

梳理国家政策，可以看到会计人才培养的方向。财政部《会计行业人才发展规划（2021—2025年）》在“主要任务”中对会计人才培养提出了具体要求，包括“推动财会类专业教育加强职业道德和课程思政建设”“构建会计人才能力框架”“推动各级各类会计人才适应会计工作数字化转型”等[7]。财政部《会计人员职业道德规范》则对会计人员职业道德完善提出了新的要求，包括“坚持诚信，守法奉公；坚持准则，守责敬业；坚持学习，守正创新”[8]。

调研企业现状，可以了解会计岗位能力要求。通过对多家企业调研发现，财务软件开发公司对财会人员的需求是能够对企业的业务流程进行清晰的调研、梳理，并“翻译”给软件开发人员；大中型企业对财会人员的岗位能力要求主要包括熟悉财务规则、掌握财务系统运行精通财务决策；而中小型企业在财务核算的流程及信息化工具上变化并不大，但业务形态呈现多样化和复杂化的态势，对于会计人员的职业判断能力要求更高。

通过以上调研可以梳理总结出，当前社会对会计人员的岗位能力要求包括“懂业务逻辑、晓系统运行、熟财务规则、精财务决策”，这为《中级财务会计》智慧课堂教学改革提供了指引。

5. 《中级财务会计》智慧课堂教学改革方案设计

5.1 《中级财务会计》课程教学目标调整

《中级财务会计》是会计学专业的核心课程，主要培养学生的财务核算能力，为后续学生的财务分析、审计等能力培养奠定基础。本门课程的先修课程为《会计学基础》，后续课程为《财务分析》《成本管理会计》《审计学》。《中级财务会计》课程培养学生从事财务会计相关工作应具备的基本知识、基本技能和操作能力。通过课程教学，学生能够较熟练地掌握会计要素相关业务的核算方法，掌握财务报表的编制方法，能够具备会计系统思维的综合运用能力和会计复杂业务的处理能力。结合学校应用型办学定位，立足会计学专业高素质应用型人才的培养目标，联系大数据时代行业需求和岗位特性的变化，《中级财务会计》课程的知识、能力、素质调整为：

（1）知识要求：掌握财务会计的基本理论、基本方法和基本操作技能，了解业财融合理念，理解会计信息的产生过程，掌握财务报表编制方法和编制过程，能进行基本会计信息分析。

（2）能力要求：熟悉企业会计准则和相关法规，掌握企业日常经济业务的会计核算，理解企业会计政策和方法的判断和选择，能够运用会计核算资料对企业财务状况进行初步分析评价。

（3）素质要求：能够坚持诚信，守法奉公；养成坚持准则、守责敬业的职业习惯；能够在职业的规划发展中坚持学习，守正创新。

5.2 《中级财务会计》课程教学内容优化

根据设置的教学目标和知识、能力、素质，《中级财务会计》课程内容可以从以下角度进行优化：

首先，贯彻业财融合理念，结合数智时代财会岗位的能力需求，将教学内容由注重“财务”向“业务+财务”并重转变。其次，在线下课堂中引入含有职业意识、职业道德、职业判断力等要素的企业财务案例，对教学内容进行补充和拓展，激发学生的探究意识，让学生更清晰地理解业务逻辑，更好地分析业务流程、完成财务核算，从而实现深度学习，锻炼高阶思维。最后，以全面实现知识、能力、素质三维度目标为主要目的，结合课程特点，突出“互联网+学习”的特性，持续更新课程相关政策、法律法规、新闻、时事案例，设置可持续开放的线上讨论、线上测试等特色资源库，将课程打造成特色凸显的立体化教学模式，满足学生网络学习、课堂学习、自学辅导、网络考试等个性需要。

5.3 教学方法、手段设计

在学情分析的基础上，厘清信息技术教学设施、智慧课程环境、教学方法、学生能力提升诉求对《中级财务会计》课堂教学质变的作用，采用课内与课外相结合的方法，突出抓实智慧课堂的综合教学改革，强化学生能力培养。一方面要以应用为导向，从传授知识为主转变为以培养能力为主，积极通过启发式、讨论式、情景式、案例教学等多种教学方式方法进行课堂教学；另一方面要充分利用智慧树在线开放课程与理实一体实训教学软件，结合学生学习特点，与“知到”APP等信息化教学手段相融合，转化为学生可用、乐用的资源，满足学生个性化学习需要。

5.4 考核评价设计

聚焦学习全过程，持续优化线上线下、多主体、多元化方式的过程性考核，实现考核评价的全过程覆盖，同时引入非标考核模式，充分锻炼学生利用所学理论知识处理现实中复杂问题的能力和思维。全过程考核评价中，过程性考核与期末考核各占50%。过程性考核可包括：平台自学（8%），锻炼学生自主学习能力；在线测试（12%），锻炼学生自主思考能力；课程互动（15%），引导学生主动进行思维锻炼；作业活动（15%），引导学生完成知识的灵活运用。期末考核通过闭卷考试进行，考查学生的综合学习效果。

5.5 课程思政设计

第一，以企业会计准则体系为标准依据，以会计职业道德为思政引领，以岗位能力为核心，持续优化包含思政要素、符合育人目标的课程内容，充分挖掘行业典型案例来扩充教学资源；第二，深入探究新时代背景对“教”与“学”产生的影响，以“学”定“教”，改进课程思政教学方法，让学生在课堂上能够迅速找到价值认同的共鸣，线上线下互补融合，师生互动共同完成价值塑造；第三，从专业课程群角度将专业导学、会计学基础、高级财务会计等课程纳入思政教学体系化教学范畴，形成合力，打造专业的课程思政体系。

结语

综上所述，《中级财务会计》课堂教学改革是一个全过程性改革，应从课程目标、课程内容、教学方法和手段、考核评价、课程思政等方面综合考虑；同时，课堂教学改革也并非一蹴而就，需要持之以恒地进行。在设计智慧课堂教学改革方案后，未来的实施过程中还应关注教师能力提升、课堂教学保障措施、教学监督评价机制等，以切实保障课程教学质量的提升。

参考文献：

[1]刘邦奇.智慧课堂生态发展：理念、体系构成及实践范式——基于技术赋能的智慧课堂理论与实践十年探索[J].中国电化教育，2022，（10）：72-78.

[2]吴晓如，刘邦奇，袁婷婷.新一代智慧课堂：概念、平台及体系架构[J].中国电化教育，2019，（3）：81-88.

[3]曹树真，付杨，陈德鑫，等.从技术植入到生态优化：信息技术赋能课堂教学的范式转型[J].中国电化教育，2021，（12）：103-110.

[4]彭洋.“互联网+”时代的中级财务会计实践教学改革研究[J].内蒙古财经大学学报，2019，17（3）：105-107.

[5]屈单婷.基于翻转课堂的财务会计教学模式改革研究[J].产业与科技论坛，2020，19（3）：188-189.

[6]张莹莹.中级财务会计课程混合式项目化教学模式探讨[J].天中学刊，2022，37（5）：149-153.

[7]财政部关于印发《会计行业人才发展规划（2021-2025年）》的通知（财会〔2021〕34號）[A/OL].（2021-12-23）[2023-07-01]. http：//www.mof.gov.cn/gkml/caizhengwengao/wg2022/wg202202/202206/t20220616_3818673.htm.

[8]财政部.关于印发《会计人员职业道德规范》的通知（财会〔2023〕1号）[A/OL].（2023-01-12）[2023-07-19]. http：//kjs.mof.gov.cn/zhengcefabu/202301/t20230130_3864366.htm.

作者简介：姜艳丽，硕士研究生，讲师，研究方向：会计学理论研究、财务共享理论与应用研究。

课题项目：山东青年政治学院校级教改项目——基于智慧课堂的中级财务会计教学改革研究（编号：JGZD202210）。