我国幼儿体质测定的审视与革新——基于以游戏为基础的跨学科评价法的思考

孙博谦，全海英，张玉婷

(1.辽宁师范大学 体育学院，辽宁 大连 116029；2.赤峰实验小学，内蒙古 赤峰 024000)

2021年9月，国务院印发的《中国儿童发展纲要(2021—2030年)》指出，“促进儿童健康成长能够为国家可持续发展提供宝贵资源和不竭动力，是建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴中国梦的必然要求”[1]。体质作为人类生产和生活的物质基础[2]1，对社会发展和进步具有重要意义，而幼儿的体质健康更关乎国家希望与民族未来。2021年12月，国家国民体质监测中心发布的《第五次国民体质监测公报》数据显示，与2014年监测结果相比，2020年男女幼儿在身高、坐高、体重、胸围、走平衡木项目的平均水平有所提升；但在双脚连续跳、坐位体前屈、立定跳远项目的平均水平有所下降[3]，说明我国幼儿体质健康仍有待提高。幼儿时期被视为人类体质健康形成的关键时期，同时又是形成良好体质的基础阶段[4]。因此，我国将幼儿视作国民体质健康测定中的特殊群体，受到党和国家领导人以及相关部门的关注[5]。《国民体质测定标准》(幼儿部分)(以下简称《标准》)作为我国了解幼儿体质状况的权威工具，虽然具有一定的规范性和系统性，但在具体的施测过程中则暴露出测试指标被测试项目名称所代替、测试项目没有考虑幼儿年龄差异等诸多问题[6]，并且有学者对《标准》的普及性、测量系统的科学性、评价与反馈、测试程序等提出了质疑[7]60。近年来，为了有效提高幼儿体质健康水平，相关部门出台了一系列指导性文件。例如:2016年1月，中华人民共和国教育部令第39 号《幼儿园工作规程》指出，幼儿园教育应以游戏为基本活动内容，用游戏的形式对幼儿进行全面教育，要因地制宜地创造游戏条件，根据年龄特点对幼儿进行游戏指导，使幼儿在游戏的过程中获得积极的情绪情感，促进幼儿能力和个性的全面发展[8]。再如:2021年教育部等多部门印发《“十四五”学前教育发展提升行动计划》，并提到坚持以幼儿为本，遵循幼儿学习特点和身心发展规律，坚持以游戏为基本活动，保教结合、因材施教，促进幼儿个性发展[9]。游戏作为幼儿主要的活动方式之一，又是幼儿的本能活动，并且与动作能力的发展密不可分。同时，由于幼儿身心发展的特点，游戏活动普遍受到幼儿的喜爱[10]。

以游戏为基础的跨学科评价法(Transdisciplinary Play-Based Assessment，TPBA)是美国丹佛大学林德教授(Toni W. Linder)及其团队创立的针对儿童发展的跨学科评价方法，即在游戏中评价儿童的发展。在国外，TPBA 以评估儿童身体发展状况或行为活动为主旨，以考察幼儿的动作发展水平为主要研究内容，是当前运用较为广泛的、以游戏为基础的儿童身心发展水平评估工具[11]。该评价方法适用于在家庭、学校或户外等不同环境下进行[12]1。TPBA 与我国的《标准》是两种不同的幼儿体质评价与测量方法，可参考其评价范式，以增强我国幼儿体质测定及评价的全面性。

本研究拟以《标准》为基础，结合TPBA 为幼儿创设一个自然、自由的游戏测试情境，增加能够直接反映幼儿体质指标的测试项目，提高测试准确性，完善评价标准，建立良好的反馈机制，以提升幼儿体质测定的科学性和系统性，为促进幼儿体质发展奠定良好基础。同时，幼儿体质测定方法的发展和进步也有助于国家相关部门全面地掌握和了解幼儿体质的实际情况，从而为相应政策的制定和实施提供新的思路和方法。

1 我国现行幼儿体质测定标准存在的问题

1.1 缺乏自明性的测定项目名称

在国民体质测定项目的命名中，身体素质指标的测定项目是以测定内容的动作特征进行命名的。在施测过程中，测试人员首先向幼儿介绍项目名称，然后再对测定项目的规则和要求向幼儿讲解和示范。由于幼儿年龄较小，对抽象语言的理解能力有限，从抽象的项目名称上无法理解测定项目的内容和要求，从而导致许多幼儿需要在测试人员的多次讲解和示范后才能完成测定内容。甚至有小部分幼儿即使在测试人员的多次讲解和示范之后，仍是在懵懂的状态下进行测试，这就使得体质测定的成绩无法真实反映幼儿的体质状况。例如:幼儿在进行双脚连续跳测试时，测试人员首先向幼儿介绍测定项目的名称，然后再依据项目名称向幼儿讲解规则和要求，但是有小部分幼儿在测试人员讲解规则和要求后，仍会出现不连贯的双脚起跳。因此可以设想，3 ～6 岁幼儿体质测定的成绩不佳，或许是幼儿对测定项目理解的局限性所造成的。

1.2 缺乏科学的评价方法

现行《标准》采用的是单项评分与综合评级相结合的评价方法。单项评分主要包括身体形态指标中的身高标准体重评分，以及身体素质指标中的坐位体前屈、双脚连续跳等6 项指标评分，各单项评分为5 分制。综合评级是根据受试幼儿各单项评分之和确定的，共分为四个等级:一级(优秀)、二级(良好)、三级(合格)、四级(不合格)。在对幼儿的体质情况进行综合评级时，如果幼儿任意一项指标无分，则不进行综合评级[2]25。例如:一名3 岁受试幼儿完成双脚连续跳测试的时间超过25 s，在该项目上则无单项评分，那么也就不能对该幼儿进行综合评级。一方面，从评价结果上来看，由于没有双脚连续跳项目的评分，意味着该幼儿身体的协调性和下肢肌肉力量很差。但导致这一结果的原因也有可能是幼儿没能很好地理解该项目的规则。因此，通过单项评分的结果很难了解幼儿得分低的根本原因。另一方面，综合评定的缺失也导致幼儿家长、教师等无法对幼儿的体质健康状况有一个全面的认知和评估，使得他们对幼儿身体健康状况产生了错误的评价，不利于后续体育活动的展开。

1.3 缺乏完善的反馈机制

现行《标准》的反馈机制虽然能够从整体角度分析幼儿体质测定的相关数据，实现对幼儿体质整体状况的了解，但难以形成对幼儿个体的科学评价，不利于促进幼儿个体的健康成长[13]。体质测定实施过程中只重视测试结果，而缺失向家长反馈的环节，降低了幼儿家长对幼儿体质测定的积极性。由于幼儿的身体状况都有先天的差异，所以制定一套健全的反馈体系，不但能够保障测试工作的完整性，增强测试工作的现实意义；同时也可对幼儿体质状况实施个体化和集体化的评价，提升其对个体的针对性。因此，完善体质测定的反馈体系不仅能够提升幼儿体质测定工作的意义和价值，还能更好地发挥其在个体体质健康发展中的指导作用。

2 基于TPBA 对幼儿进行全面评定的思路

TPBA 不同于传统的标准化评估，它是以游戏为基础，将幼儿置于接近自然的情境中对其进行评估。这样不仅能够缓解幼儿参加标准化评估或测试时产生的紧张感和压力感，同时测试人员可更好地观测并记录幼儿在自然状态下所展示的身体素质与身心发展水平，进而对幼儿作出正确而全面的评价。具体操作流程:第一步，在完成TPBA 的游戏测验后，测试人员以会议的形式，阐述对被测幼儿的初步印象以及不同见解，进而提出关于影响幼儿体质健康等问题的假设；第二步，通过录像的方式，对幼儿在测试过程中的表现进行记录，以补充测试人员未能观察到的部分，全面分析幼儿在测试中的情感反应、思维能力、行为动机等；第三步，将测试人员所观察的结果同TPBA 的指导用书相结合，对所观测幼儿的技能水平、活动能力等进行专业性的鉴定；第四步，完成TPBA 的总结表，将某个特殊领域的主要观测项目纵列出来，帮助测试人员将收集到的资料转换为更有意义的形式；第五步，复审观察结果并且完成总结后，测试人员再次提出不同领域的见解，以辩论的形式，再次发现每种观点的突出之处；第六步，召开一次全体组员审查评价资料的会议，为幼儿和家庭提供一个较为适合的活动项目和制定一个干预目标，其目的是检查幼儿的能力水平以及相应的需求；第七步，TPBA 将以书面报告的形式对幼儿行为的质和量进行评价，并且还会就幼儿的能力、学习形式、环境要求以及建议的干预方法等提供综合详细的信息[12]5。

TPBA 适用于0 ～6 岁幼儿，其最突出的特点就是尊重幼儿发展问题的整体性，从心理、生理和社会性3 个相互联系、相互影响的方面为幼儿提供全面的评价[14]。TPBA 的全面综合评估，主要表现在评估小组可由幼儿教师或不同领域的跨学科专业人员组成，团队之间相互协作，共同解释所观测到的幼儿活动表现。幼儿的各发展领域是相互联系的，一个领域内的缺陷往往会掩盖另一个领域的缺陷[12]24。TPBA 可以避免传统的标准化测试中不同时间和不同方式对幼儿的测试所产生的矛盾。

TPBA 的另一个突出特点则是重视幼儿在游戏中发展的基本理念[15]，其自然的环境、测试的弹性化具有不可替代的优势。首先，舒适且放松的自然环境作为人类社会的基本需要[16]，同时也是影响表现的外部因素[17]。TPBA 以测试环境的自然性使幼儿回归其本身爱“玩”的天性，让其在轻松且自然的测试环境中摆脱标准化测试过程的束缚，更好地激发幼儿各项素质的能力水平[18]。其次，TPBA 的弹性与标准化测试不同，它不仅摒弃遵循规定的程序，更不以标准化的方式进行，活动的内容、参与者、活动的顺序可以根据受试幼儿的实际需要进行具体调整[12]20。其主要依据幼儿的实际情况，采用不同的材料以及不同的场合进行测试，并且语言、程序和内容也可以有所不同，其目的则是在测试的各个环节中可视幼儿情况的不同而变化。TPBA 不仅能够较好地适应幼儿的身心发展特点，还可以使幼儿处在自然轻松的环境中进行测试，有利于评估者、教师或测试人员得到更加可靠的数据，进而对幼儿的体质发展水平作出正确的评价。

如上所述，当前幼儿体质测定采用的《标准》测试方法还存在一些不足之处。因此，科学合理的幼儿体质测定方法的重建迫在眉睫。TPBA 的理念核心是将幼儿置于结构或者非结构游戏环境中，在不同的时间由测试人员、父母、一个或者多个幼儿参与，使其自然表现出各种能力，通过观察记录，对儿童作出正确合理的评价。TPBA 的特点:1)尊重儿童发展问题的整体性；2)遵循幼儿在游戏中发展的理念，在游戏中反映儿童生理和心理的发展特点；3)强调家庭和父母的参与，使幼儿能够发挥最好的水平，保障父母的知情权和建议权。TPBA 的上述特点为解决现有测试方法中所存在的问题提供了可能性。

3 基于TPBA 的我国幼儿体质测定标准的改革原则、策略与手段

3.1 幼儿体质测定标准的改革原则

3 ～6 岁幼儿不仅处于动作发展的敏感期，而且处在形成基本动作技能的最佳时机[19]。根据3 ～6岁幼儿身体和心理的发展特点以及动作发展敏感期的特征，结合生理学、心理学、教育学和社会学等学科相关理论，依照《标准》中反映幼儿各项身体素质的测试指标，依据TPBA 的核心理念和特点，将测试项目置于游戏的情境中，实现在游戏中评价幼儿体质测定新模式的目的。为了实现上述目标，测试模式在设计的过程中应遵循以下原则:

3.1.1 适宜性原则 游戏是幼儿的天性[20]，是其出于兴趣和愿望主动参与的活动，而不是在外界强制的情况下进行的。同时，游戏不仅能够满足幼儿身体活动的需要，还能够适应幼儿的身心发展水平[21]，使幼儿在无任何限制条件和压力的情况下放松身心，充分表现自己，更好地展现自身能力。幼儿在具体的游戏活动中能够进行实践操作，充分展现主观能动性，加深对外部环境的理解和认识，并更加积极地投入其中，使身心得到良好的发展[22]。把幼儿体质测定指标选择的测试项目置于TPBA 游戏化的测定范式中，能够使幼儿更好地适应测试环境，在自然的环境和状态下充分发挥自身的才能和潜力，展现自身素质发展的真实水平。

3.1.2 灵活性原则 幼儿的身心发展是一个持续的过程，在不同年龄段呈现出不同特点，这些特点的典型性和普遍性决定了幼儿身心发展的阶段性。同时，身心发展的情况还因遗传、环境等因素的影响表现出明显的个体差异性，这种差异性不仅体现在个体身心发展速度不同，还体现在不同身心内容发展不均衡。由于幼儿身心发展具有一定的规律和特点，同时为了满足幼儿身心发展的阶段性和差异性要求，测试应以幼儿身心发展的需要为基础，以激发幼儿的自主参与意识和兴趣培养为目标，根据不同的测试指标，确定适合评价幼儿身心发展的测试项目。基于TPBA 设计的幼儿身心发展水平评价方法，依据幼儿身心发展水平的不同，制定相应游戏化测试项目，并将其设置在不同的测试环境中，可以在游戏中激发幼儿主动参与的意识，同时趣味性的测试内容可培养幼儿的参与兴趣，充分体现测试内容的灵活性。

3.1.3 可操作性原则 首先，营造轻松的游戏化测试环境，可以保障幼儿能力测试的稳定性，避免幼儿因不熟悉测试人员、恐惧测量器材等心理因素无法正常完成全部测试项目，造成测试结果不准确。其次，游戏化的体质测定不会因为幼儿对项目的掌握程度不同而影响到测试项目对幼儿能力的反映。在游戏的情境中，可以对幼儿直接进行测试，从而更好地让幼儿展现自己所具有的真实能力，避免因测试项目技术要求高而导致测试结果不真实的问题。最后，测试项目设置不同等级的难度，测试人员可以根据幼儿在测试中的不同表现控制测试的难度，充分发掘幼儿的最大潜能，可以避免原有体质测定标准中采用同一测试项目的不同评分来评价幼儿身体素质发展水平的弊端。

3.2 幼儿体质测定标准的改革策略

3.2.1 评价项目名称的自明性改革 3 ～6 岁幼儿在理解能力上不同于儿童青少年，前者需要形象甚至是具象的解释或表达才能使其更好地了解所学习的知识、动作要领。正因如此，在幼儿体质测定过程中，测试人员只是通过讲述或讲解的方式无法使更多的幼儿对测定项目的规则和动作要领有较为深刻的理解[23]。换言之，如果幼儿不理解规则，则无法很好地完成测试项目。因此，幼儿只有经由对生活化和具象化事物的操作与体验之后，才能够建立相应的知识体系和完整的思维结构。

有研究者认为，游戏不仅可以促进幼儿的身心发展，还可以反映幼儿的认知发展水平，同时使其获得新的认知结构以及满足自身的需要[24]。游戏作为一种自助工具，幼儿在游戏过程中可通过游戏框架和情景想象全身心地投入游戏中。因此，在改革中可将双脚连续跳这样抽象的项目名称改为“兔子跳障碍”这种易于幼儿产生形象理解的项目名称。所以，体质测定应在幼儿认知能力或理解能力范围内进行。

3.2.2 评价结果的科学性和真实性改革 评价环节是检验工作存在现实意义的重要保证[7]60。我国幼儿体质的评价方法一直处于团体水平。例如:每5年定期进行的体质调查，最终从整体和历史角度分析数据，如幼儿体质的哪些方面存在问题、哪些方面有所提高等。这些信息有助于了解我国幼儿体质健康的整体状况，但对个体意义不大。由于幼儿身体状况具有差异性，所以有必要制定一套针对个体评价的体系。只有认识到并且能够具体实施这一过程，才能真正地促进幼儿健康的发展。

在我国现行的《标准》中，测试结果的科学性和真实性在很大程度上受到了项目选择的限制。例如:有学者针对这一问题提出了质疑，网球掷远、立定跳远和10 米折返跑对技术水平要求高并且测定结果误差大[25]；也有学者发现，虽然21世纪对比20世纪90年代的幼儿身体形态有了明显的改变，但在测试双脚连续跳时，其间距仍为50 cm[26]，这样不仅限制了幼儿的动作模式和测试表现，又可能因测试项目过于简单出现天花板效应，进而导致测定结果不够准确，无法反映幼儿的体质状况[27]；更有研究发现，用以评价幼儿平衡能力的走平衡木测试由于距离地面高度过高，导致幼儿因恐惧而产生心理干扰，使得幼儿无法真正表现其所具备的平衡能力[28]；有研究者在对北京市宣武区3 266 名幼儿进行的体质测定中发现，由于年龄的差异，幼儿年龄较小者在平衡性和灵活性方面没有形成良好的共济作用，所以在测试平衡木项目时6 岁儿童和3 岁儿童存在明显的差异[29]。

综上，在幼儿体质测定中，由于部分幼儿不能完成或较难完成测试项目，其测试结果会受到一定的影响，进而导致测试结果的失准，影响幼儿体质测定的整体结果。此外，由于每个素质指标的敏感期不同，采用同一项目的不同评分标准来反映幼儿身体素质的发展程度，不能客观、科学地反映幼儿身体素质在不同时期发展的状况，无法体现幼儿体质测定的真正意义。因此，在利用游戏形式制定相关评估方案时，也需根据幼儿年龄的不同制定具体的评估方案，使评估结果更加科学、真实。

3.2.3 反馈机制的完善性改革 幼儿体质测定不仅是甄别幼儿身体健康状况的一种方法，还可作为鼓励幼儿积极参加体育锻炼的一种手段[30]。因此，体质测定不应作为单一的工具来了解儿童的体质，应在科学评价的基础上将测试结果反馈给幼儿的监护人，让监护人了解幼儿的身体状况，为支持幼儿参与体育锻炼提供指导。

《标准》在实行过程中只重视测定结果，却缺失测定后对结果的反馈环节。在现有测试中，虽然会依据幼儿在测试项目中的表现对其进行评分，但测试成绩的结果并不会反馈给个人，只是将测试数据存储在相应的数据库中，失去其对幼儿个体体质发展的指导意义。在很大程度上，由于家长无法得到具体的反馈信息，致使其降低了对幼儿体质测定的积极性，还可能会导致家长反对幼儿参与其中。

因此，在进一步完善测试和评价体系的同时，还应从个体角度分析幼儿体质测定的相关数据，实现对幼儿体质状况的深入了解，形成对幼儿个体的科学评价和反馈，促进幼儿个体健康成长，进而增强其现实意义。

3.3 幼儿体质测定标准的改革手段

3.3.1 测试环境改革 在幼儿园中设置专门进行体质测定的游戏室，将体质测定各指标的测试项目以游戏化的方式置于其中。测试人员通过安排与幼儿发展水平相匹配的玩具和游戏材料，使幼儿在游戏中可以使用不同的方法和技能，充分表现自身的能力和潜力，以保障每名幼儿在进行体质测定时能够在游戏过程中将身体素质发展水平在自然状态中发挥出来，进而得到幼儿体质的可靠数据，确保测试结果的真实性。例如:在测量幼儿下肢力量发展状况时，将立定跳远的测试以游戏的形式展现出来，为幼儿营造一个游戏的测试环境，即小青蛙跳荷叶。测试人员将小青蛙头饰分发给幼儿，并采用易于理解的话语引导幼儿进入游戏的情境中，通过特殊的设置，让幼儿跳不同距离的荷叶，从而考察幼儿的下肢力量发展情况，不同距离的荷叶就是考察的标准。

3.3.2 测试形式改革 游戏作为能够促进幼儿全面发展的一项综合实践活动，其根本目的是幼儿通过游戏活动的形式来表达对外界事物的认识，促使幼儿在游戏过程中得到身体和心理上的满足[31]。同时，游戏也是推动幼儿身心发展的动力和方法。TPBA 的特点就是将受试幼儿置于自然状态的游戏环境中，游戏的测试人员运用易于理解的语言将幼儿带入游戏化的体质测定模式中，帮助幼儿理解和接受游戏思路，将游戏拓展到更高水平。为了确保幼儿在体质测定过程中能够发挥自身真正水平，还应当注意测试形式的设计。

根据《标准》的体质测定指标，结合测量3 ～6 岁幼儿动作发展的布尼氏动作熟练度测验(BOT -MP)[32]，选择能够真实、合理反映幼儿各项身体素质发展的测试项目。一方面，结合幼儿身心发展特点，将所选的测试项目与方法置于游戏化体质测定的情境中，根据具体的实施效果选择最优方案，将最优方案应用于游戏化的体质测定中，考察幼儿各项测试指标的发展情况；另一方面，幼儿身体素质的发展都有各自的敏感期，每名幼儿之间也存在着个体差异，为了使测试项目能够反映每名幼儿身体素质的发展情况，可以将各项目的测试难度设置成不同等级，在观察幼儿的实测表现后对项目进行具体调整。

测试人员对幼儿进行游戏化的体质测定时，应该用简单、易懂的语言对其进行引导。以测量幼儿平衡能力为例，具体操作步骤如下:

【准备】

场地:游戏屋。道具:宽胶带、平衡木等。

【测试流程】

1)热身准备:带领幼儿进行准备活动。2)引入主题:小朋友们，小羊被大灰狼抓走了，我们一起把小羊救出来送回羊村好吗? 3)布置任务:①完成单足站立任务后，沿着小路走到狼堡；②将小羊救出后，顺利过桥(走平衡木)到达羊村。4)测试规则:①幼儿两人一组，将幼儿编排为幼儿1、幼儿2；②第一步:保持单足站立(可根据幼儿所处的年龄段不同，灵活地设计单脚站立时间，如小班幼儿5 s)，脚与地面尽量形成90°夹角，教师发出“开始”口令，两名幼儿同时沿着小路(宽胶带)抵达狼堡。第二步:在幼儿沿着小路走时，要求脚尖与脚跟一步一步紧挨着走，不按照规定的幼儿将在总成绩中加2 s。第三步:将小羊救出后，过桥(自平衡木的起点走向终点)将小羊送回羊村。

【注意事项】

1)在进行游戏化体质测定时，测试人员要注意观察和记录幼儿在游戏中的表现，根据幼儿的体质状况对测试内容进行适当调整。2)不同年龄段的幼儿选择不同的测试方法和标准，体现测试的灵活性。3)测试过程中，测试人员可以用语言引导幼儿注意保持身体平衡。

3.3.3 评价标准改革 随着生活水平的提升和生活方式的变化，体质评价标准的适用状况也会发生相应的改变，所以评价标准应做到及时更新，体质评价标准的适用年限一般在5年左右[33]。但在实际的操作中，我国幼儿体质的评价标准自2003年起一直未得到更新，无法切实地反映被测群体身体素质的发展水平。为了制定适宜的评价标准，以TPBA为基础的幼儿体质测定模式应用于幼儿园进行大规模测试，以幼儿在自然状态下测试的数据为基础，根据幼儿身心发展特点每半岁划分为一个年龄段，利用百分位数法建立相应评价标准[34]。

根据测量数据，按照幼儿的性别、年龄制定各被测群组的百分位数表。参照《国民体质健康标准》，制定5 分评级法，分别为5 分、4 分、3 分、2 分、1 分，各身体素质测试指标≥P90(5 分)、 ＜P90 且＞P75(4 分)、≤P75 且＞P25(3 分)、≤P25 且＞P10(2分)、≤P10(1 分)。划分的等级表示受试幼儿在整个被测群体中所处的位置，评分越高表示身体素质发展水平越高，但是以时间计算成绩的测试项目除外，时间越长评分越低，即≥P90(1 分)或＜P90且＞P75(2 分)，其余等级评分以此类推。这样的评分标准不仅可以清楚地反映幼儿身体素质发展水平在同一年龄段中处于什么样的位置，也可以避免基于经验判断带来的评估偏颇。值得注意的是，新的评价标准不仅会得到定期的检查与更新，而且改变了原有综合评级的评价办法，所有受试幼儿均能得到综合评级，并且同样能够得到科学锻炼的指导方案。对于个别有身体缺陷的幼儿，在进行测试及评价时，也应注意考虑其身心发育特点，根据其在测试中的表现进行项目难度及评价标准的调整，确保每名幼儿能通过体质测定检验出自身的体质变化水平并得到科学锻炼的指导方法，进而促进幼儿各项素质的全面发展。

3.3.4 评价反馈系统改革 评价标准所包含的健康信息是否能够被家长、幼儿教师快速地解读，家长和幼儿教师对幼儿体质健康是否具有正确的认知，将会影响其对幼儿体质测定结果和幼儿健康行为的重视程度[35]。体质测定的本质是为幼儿制定锻炼计划提供依据，不能为了体测而体测。幼儿群体的特殊性使得他们的体质提升工作往往需要在其监护人的监督和帮助下实现，如若家长不了解孩子体质的确切情况，则无法给予相应的监督和帮助，进而会导致幼儿身体素质无法在根本上得到有效的提高。因此，针对各方面身体素质发展情况所进行的反馈工作也应成为体质测定工作的重要环节，以便家长能够了解幼儿的体质发展状况以及选择科学锻炼的具体方法。通过带领幼儿锻炼，家长也能逐渐体会到幼儿体质健康发展的重要性，进而将其态度由怀疑转变为支持与合作。

通过研发、完善幼儿体质测定反馈系统，将幼儿体测的成绩、体质发展状况的诊断、运动方案的制定和运动方案所要达到的目标效果相联系，力求在反馈系统中将幼儿的体测数据进行细致分析，得出身体素质发展状况信息以及针对身体素质短板的锻炼方案。这些信息通过计算机终端将幼儿体质测定报告形成书面材料，每名幼儿都能够根据测试过程中的表现得到一份量身定制的锻炼方案。幼儿园发挥中介作用，对幼儿体质测定的反馈工作进行跟进，将体质测定成绩的反馈结果存档并下发至家长。家长可以通过报告了解幼儿各项身体素质的发展情况，从而在带领幼儿进行体育活动时可依据相应的锻炼方案指导幼儿进行锻炼，最终达到体质测定促进幼儿身体素质发展的目的。

4 结语

幼儿阶段是成长的必经阶段，是激发体育参与兴趣、养成体育锻炼习惯的关键时期。科学合理的体质测定可以真实地了解我国幼儿体质发展状况，同时也可促进开展提高幼儿身体素质的体育活动，为终身体育奠定良好而扎实的基础。开展对幼儿评价工作或体质测定时可结合TPBA，坚持以游戏为中心的评价方式，通过多学科相互协作共同参与幼儿评价，使评价维度与多元评价体系有机结合，促进跨学科评估，为提高幼儿体质提供指导方案。游戏化的体质测定方法不仅可以健全反馈系统，还可使教师及家长更加清晰地了解幼儿体质发展水平，根据科学化的锻炼方案指导幼儿进行体育活动，更好地促进幼儿健康成长。