优化教学策略 发挥学科育人功能

王学军

新的评价体系对于高考命题改革有很强的指导作用。作为一线教师，只有深入研读中国高考评价体系，明确高考命题改革，才能根据学科特点和教学实际优化与转变教学策略。

一、深入研究高考命题变化，明确教学改革方向

高考命题遵循学生的认知水平和成长规律，对体美劳教育的引导与考查内容、考查要求、考查载体有机融合，促进学生在思想道德修养、科学文化素养、人文和审美素养、健康和劳动素养等方面全面提升，从而实现高考由考试评价工具向全面育人转变。高考注重考查学生未来长远发展和适应社会进步要求的能力，有效鉴别学生发展潜质。通过优化考查内容、丰富呈现方式、创新设问角度等途径，突出对关键能力的考查，让善于独立思考、认知能力强的学生脱颖而出。

高考要加强理论联系实际，紧密结合国家经济社会发展、科学技术进步、生产生活实际等创设情境，把课本知识与“具体真实的世界”联系起来，考查学生灵活运用所学知识方法分析和解决实际问题的能力，引导学生在解决实际问题的过程中建构知识、培养能力、提升素养。高考持续优化试卷结构，创设新的题型，从材料信息的丰富性、试题要素的灵活性、解题路径的多样性等方面增强试题开放性，强调思维过程和思维方式，鼓励学生多角度主动思考、深入探究，发现新问题、找到新规律，实现了高考由“解题”到“解决问题”的转变。

二、分析高考试题特点，优化生物学教学策略

（一）认真研读课程标准，细化课时教学目标

《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》的“课程内容”中，按照生物教材的模块划分，在“内容要求”里提出了每个模块的概念体系；在“教学提示”中给出了为达成对相关概念的理解，促进学生学科核心素养的提升，应开展的教学活动建议；在“学业要求”里针对该模块的具体教学内容，给出了学生学习后应达到的生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。在以往的教学中，由于受到应试教育的影响，教师更侧重知识目标的达成，而轻视了能力的培养和情感态度价值观的树立与养成。新高考的考查内容——“四层”即核心价值、学科素养、关键能力、必备知识，是学生在学科学习中逐渐形成、发展、积累起来的。因此，教师一定要深入研读课程标准，结合课时教学内容，按照课程标准中的“课程内容、内容要求、教学提示、学业要求”等制定课时教学目标，使每一节课都能促成必备知识的获取和核心价值、学科素养、关键能力的达成。

（二）深入研究教材资源，充分挖掘育人价值

课本是课堂教学活动开展的重要载体，教师要发挥好学科教学的育人功能，就必须深入研究教材資源。以2019年第1版人教版普通高中生物学必修1教科书为例，该教科书不仅引导学生关注生物科学的新进展，还能使学生增强民族自信和自豪感。在课本每一节的前面都有“问题探讨”环节，其中很多问题与生活实际联系紧密，比如“蛋白质是生命活动的主要承担者”一节，“问题探讨”是关于用胶原蛋白制作成的手术缝合线可以使患者免受拆线的痛苦；再如“核酸是遗传信息的携带者”一节，“问题探讨”是关于DNA指纹技术可用于案件侦破的原因和应用，这样的资源可以让学生直观地感受到生物科学与我们的生活紧密联系，使学生养成学以致用的思维习惯，学会用生物学原理解决生产、生活中的实际问题。类似的内容还主要分布在各节课文中的“与社会的联系”、课后的“练习与应用”中的“拓展应用”和课外阅读“科学、社会、生活”等板块中。关于学科发展科学史主要集中在每节的“思考·讨论”里，使学生通过科学史的学习，学会像科学家一样去思考，学会用科学思维和科学探究的方法解决研究过程中的问题。另外，教材中还设置了“科学方法、思维训练”等栏目，结合相关章节的内容针对性介绍科学研究的特定方法和科学思维。在每一章的最后，“本章小结”里给出了本章需要学生理解的概念和发展素养，可通过此板块使学生增强对整章知识的整体把握，并结合“复习与提高”中给出的概念图梳理知识脉络，提高学生概括与归纳的能力。

（三）巧妙创设真实情境，提升学科核心素养

高考评价体系中的“四层”考查内容和“四翼”考查要求，是通过情境和情境活动两类载体来实现的。为了降低“死记硬背、盲目刷题”等现象，让学生不再“读死书，死读书”，高考命题更注重创设真实的问题情境。

在教学中教师应积极搜索课堂教学内容关联的生产生活实际、社会热点话题、生物科学技术进步、国家发展等，结合课堂环节设计合理的真实问题情境，让学生在分析、推理、探究、交流的过程中，逐渐形成相应的生命观念，锻炼学生科学思维和科学探究的能力，并树立相应的社会责任。如在光合作用、育种、现代生物技术等章节，结合关注粮食生产、畜牧业生产、食品安全，创设培育高产、抗逆、优质作物和畜禽新品种，筛选改造菌株等情境，让学生应用所学知识，通过改变遗传物质提升种质资源，以及改良栽培、养殖、发酵等措施，提高农牧业与微生物发酵的产量和品质，培养社会责任感；在生态系统、生态工程等章节，创设典型受损生态工程治理新方法、新工艺等情境，使学生能够通过调节种内、种间关系改变种群密度、物种丰富度，改善生态系统营养结构，维护生态系统稳定性，针对碳达峰与碳中和等问题，能够利用碳循环基本原理，提出创造性的解决方案，并构建和谐生态文明观，认同环境保护的必要性和重要性，养成环境保护的意识与行为，积极参与环境保护实践活动；在免疫等相关章节，关注重大公共卫生事件，以及与人类健康、生产、生活密切相关的生物学事件，如寨卡病毒、新冠肺炎病毒、非洲猪瘟病毒等，基于病毒开展单元主题式教学活动，使学生掌握抗原结构特点、病原体致病过程、免疫系统组成、特异性免疫应答反应、疫苗制备等基础性知识，针对突发公共卫生事件的特定病原体，提出有效防治措施，认同并遵守国家相关政策法规，主动运用传染病的相关防控知识保护自身健康，并向他人宣传传染病的防控措施。

（四）精心设计教学活动，全面提升学科能力

高考评价体系下的命题变革要求在平时的教学中，完成了从“教教材”转向“用教材”的思维切换，由“粗放式”教学转化为“精准化”指导，设置或运用真实情境设计有效互动环节，在活动中综合训练考生能力，这既符合高考改革方向，又能提高学生的高阶思维能力，有利于学生的全面发展。教学活动不仅能够激发学生的学习兴趣，还可以使教学过程紧密有机地串联起来，有效推进课堂教学目标的实现。

对于教师来讲，在进行教学活动时，一定要紧密结合课堂教学内容，引导学生进行相应的、适宜的活动，要避免浅层次的“热闹”，让教学活动真正起到推动教学目标达成的作用。在教学活动形式的选择上，要符合学生年龄阶段和知识水平，兼顾趣味性和对知识的掌握及能力的提升；在教学活动的效果上，要注意通过具有逻辑性、层次性的问题进行引导和适时的鼓励与评价，使学生能真正参与到活动当中，并在活动中获得相应的知识与能力。教师可以利用自主学习、模型构建、小组讨论、游戏模拟、案例分析、课堂情景剧等方式，配合以学习指导、启发性的问题，资料信息、提供建议和指导、小组反馈信息等，在自主学习、案例分析的过程中让学生学会独立思考，获取分析、推理、判断等科学思维的能力；在模型构建中，使学生提高动手操作能力，并通过模型表达生物学原理并阐明其内涵；在小组成员相互探讨的过程中，使学生学会与人合作，形成团队精神；在游戏模拟和情景剧中，使学生增强语言组织和表达能力，在快乐中体会生物学科的奥妙。巧妙的教学活动设计，不仅会使我们的课堂增添乐趣，而且可以促进学生各方面能力和素质的提升。

“变化是永恒的”。在高考改革推进的关键时期，我国教育发展也逐步迈入新的时代。我们教育工作者要不断研究和学习关于高考的政策性、纲领性文件精神，分析学科高考命题特点的变化，转变教育教学理念，形成科学的育人观，借鉴先进的经验与做法优化教学策略，充分发挥学科育人的价值，为国家培养德智体美劳全面发展的新时代社会主义接班人。

作者单位   陕西省教育科学研究院