“双减”背景下高质量作业讲评实施策略

何善成

［摘 要］“双减”政策为学生学习的减负增效提出了明确的要求，减轻学生的作业负担是“双减”工作的重中之重。作业讲评是作业设计与实施的重要环节。文章以“对碳酸钠的再认识”作业讲评为例，从创新讲评方式、整合关联知识、强调解题思维、重构知识体系等方面阐述如何在作业讲评课中实现高效讲评，培养学生的学科素养，促进学生全面发展。

［关键词］“双减”；作业讲评；高质量；实施策略

［中图分类号］    G633.8        ［文献标识码］    A        ［文章编号］    1674-6058（2023）14-0068-04

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，“双减”政策正式落地。“双减”工作的重要内容之一是减轻学生的作业负担，这就要求教师运用科学的方法充分发挥作业应有的价值和功能，减少作业带给学生的认知负荷与学业负担［1］。作业讲评以问题为导向，聚焦薄弱点，更具针对性，是作业设计与实施的重要环节。通过作业讲评，突出作业中难点的处理、关键点的拓展，注重方法的指导和启发，不仅能提升学生的解题能力，还能使学生在一定程度上克服思维障碍，促进不同层次学生的发展。作业讲评应基于学生的学情，改进一成不变的问答模式，在多样化的讲评形式中激发学生的学习兴趣，让学生体会到作业的乐趣，理解作业的意义，在作业中成长和发展。

一、初三作业讲评现状

在初三这一重要且紧张的学习阶段，学生会面对大量的作业和学习资料。在作业讲评时，有的教师直接告诉学生怎么用概念、规律去解题，学生只是在机械地记忆解题方法。这样的作业讲评方式割裂了作业讲评与学情之间的联系，缺乏思维的训练和方法的总结，其结果是学生只会解决单一的、简单的问答性问题，不能深度理解问题的本质，似懂非懂，给学生增加了新的负担，这完全不符合“双减”政策的要求。有的教师会习惯性地往正确答案上引导，这虽然节省了时间，却忽略了思维建构过程，使得作业讲评的本质功能得不到体现，教学效率低下。

二、高质量作業讲评的意义

高质量的作业讲评不只是帮助学生查漏补缺、纠正错误，还能对问题的重难点进行巩固，帮助学生认清问题、解决问题。高质量的作业讲评还可以充分发挥帮助学生总结学习经验和方法、完善学生的知识体系和思维系统、培育和发展学生的核心素养等重要功能。

三、高质量作业讲评教学实践

“酸、碱、盐”是初中化学的重要内容之一，也是难点之一，更是中考考查的热点。教辅材料《自主学习与测评》中设置了部分综合性较强且具有代表性的相关习题供学生巩固练习。下面笔者从一道作业题的讲评入手，展示高质量作业讲评过程，实现高效讲评，从而培养学生的学科素养，促进学生全面发展。

【作业】在今年化学实验操作考试“探究纯碱的性质”中，同学们做了如图1所示的四组实验，并将A、B、C、D四支试管中的废液全部倒入一个干净的烧杯中。考试结束后，某兴趣小组发现大烧杯底部有沉淀，上层溶液呈红色。为了探究上层溶液的成分，兴趣小组进行了以下实验。

【提出问题】大烧杯中的上层溶液中除含有水和酚酞外，还含有哪些离子？（假设难溶物质、水和酚酞均不会解离出离子）

【猜想假设】小明认为上层溶液中一定含有Na+、CO[2-3]、H+、CI-、Ca2+、Ba2+、OH-七种离子，你认为上层溶液中含有的离子最多可能有_____ 种，它们分别是_____（填离子符号）。

【分析讨论】

（1）小红认为上层溶液中一定不含有H+，因为上层溶液呈红色。请你分析上层溶液中不含有H+的另外一个理由  _____ 。

（2）小李取一定量的上层溶液于试管中，滴加几滴稀盐酸，发现无气泡产生，认为上层溶液中一定不含有CO[2-3]。小红认为他的结论不正确，原因是_____。

【设计实验】为进一步确定上层溶液中是否含有CO[2-3]，请你和小红一起参与下列探究：

【实验结论】大烧杯中的上层溶液中一定含有的离子是_____（填离子符号）。

针对该作业题，笔者设计了如下讲评环节：

［课外作业］提前几天布置课外作业以不同的形式建构溶液中能够发生反应的12个离子对的网络关系图（如图2）。

［问题1］面团发酵时会产生酸味，在面团中加入纯碱（Na2CO3）可以和酸发生反应从而去除酸味，使成品更为膨松，口感更筋道。大家知道这个反应的微观本质是什么吗？

生：2H⁺+ CO^2-₃= CO₂↑+ H₂O。

［投影］展示学生课前建构的离子对网络关系图。

设计意图：从生活入手，将生活问题的探讨与化学知识的学习相关联；布置课外作业，为课堂作业的讲评做好铺垫，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

师：请大家阅读课堂作业题目，题目中对碳酸钠的化学性质做了相关考查，主要考查哪些性质呢？

生：碳酸钠溶液是否呈碱性；碳酸钠能否和盐酸、氢氧化钙、氯化钡发生反应。

［学生活动］分别向盛有一定量的碳酸钠溶液的A、B、C、D四支试管中滴加少量的无色酚酞溶液、盐酸、氯化钡溶液、氢氧化钙溶液。观察实验现象，并完成实验报告。

师：每一个反应对应的微观本质是什么？

生：CO[2-3]分别和H+、Ca2+、Ba2+反应。

师：将几支试管混合会有什么现象？

生：溶液呈红色。

［问题2］整个过程中，不参加反应的离子是什么？溶液呈红色，说明一定含有什么离子？

生：不参加反应的离子是Na＋、Cl-；溶液呈红色说明一定含有OH-。

师：溶液中可能还存在哪些离子？

生：当氢氧化钙、氯化钡过量时可能存在Ca2+、Ba2+；当碳酸钠过量时可能存在CO[2-3]。

师：当溶液中存在CO[2-3]时，最多有哪些离子？当溶液中不存在CO[2-3]时，最多有哪些离子？

生：当溶液中存在CO[2-3]时，最多含有Na+、Cl-、CO[2-3]、OH-；当溶液中不存在CO[2-3]时，最多含有Na+、Cl-、Ca2+、Ba2+、OH-。

（学生完成作业订正）

［小结］离子在溶液中能否大量共存的判断方法。

设计意图：学生通过实验，在真实情境中不断思考出现某种现象的可能原因，厘清离子存在的一定性和可能性；充分运用离子共存知识解决实际问题，实现对知识的巩固和方法的总结。

师：溶液呈红色说明溶液呈碱性，从而说明溶液中一定不含氢离子。接下来，我们再看看溶液底部的白色沉淀，可能是什么呢？

生：碳酸盐。

师：这些碳酸盐在什么情况下会溶解？现在这些碳酸盐不溶解说明了什么？

生：碳酸盐在酸性条件下会溶解；说明溶液不呈酸性，即溶液中不含氢离子。

（学生完成作业订正）

师：该如何检验？溶液中是否含有碳酸根离子

生：可以加稀盐酸。

师：分别向两支试管中加入等量上层清液，向一支试管中加入足量稀盐酸，可观察到什么现象？请分析原因。

生：红色消失，有气泡产生，说明溶液中含有CO[2-3]。

师：再向另一支试管中加入少量稀盐酸，可观察到什么现象？请分析原因。

生：溶液仍显红色，说明溶液呈碱性，此时产生的二氧化碳会被吸收，无法逸出。

（学生完成作业订正）

设计意图：重构作业内容，优化讲评思路，对于重难点问题层层细化，帮助学生理解问题的本质。基于同一实验的不同实验现象，引发学生深度思考，最终克服问题难点。

师：除了加入过量的稀盐酸，还有没有其他方法能证明上层溶液中含有碳酸根离子？

生：加入含钙离子或钡离子的溶液，会产生白色沉淀，现象明显。

师：通过查阅书后附录部分的溶解性表可以发现，碳酸钙和碳酸钡确实都是难溶于水的。氢氧化钡可溶于水，而氢氧化钙呢？

生：氢氧化钙微溶于水。查阅资料发现，氢氧化钙的溶解度在20 ℃时为0.165 g，溶解的量比较少。

师：如果溶液中有多余的钙离子和氢氧根离子，会有什么样的情况发生？

生：会有结晶析出，出现浑浊现象。

师：我们通过一个实验（向氢氧化钠溶液中加入氯化钙溶液）来验证一下。

师：说明氢氧根离子对于用钙离子检验碳酸根离子存在干扰。当氢氧根离子和碳酸根离子同时存在时，应优先选择哪种离子来检验呢？

生：钡离子。

师：如果用Ba（OH）2溶液來验证CO[2-3]，对原溶液中的OH-检验是否有影响？为什么？

生：有影响，因为会引入OH-。

设计意图：对重难点问题进行层层铺垫，在教师的引导下让学生自主评价实验方案。

师：对于氢氧根离子和碳酸根离子同时存在的溶液，我们该如何分别对其进行检验？

生：先加足量的Ba（NO3）2溶液，再滴加无色酚酞溶液。

师：加Ba（NO3）2溶液的目的是什么？为什么量要加足？

生：加Ba（NO3）2溶液的目的是检验CO[2-3]，加足量的目的是完全除去CO[2-3]，以防对OH-的检验产生干扰。

师：这也是当OH-和CO[2-3]同时存在时，检验OH-的方法。

师：在检验氢气时，我们一般用什么方法？如果氢气中混有水蒸气呢？

生：将氢气转化为水再检验；若混有水蒸气则先除去水蒸气再检验。

师：在检验一氧化碳时，我们一般用什么方法？如果一氧化碳中混有二氧化碳呢？

生：将一氧化碳转化为二氧化碳再检验；若混有二氧化碳则先除去二氧化碳再检验。

［小结］混合物中成分检验的一般方法。

设计意图：由单个问题的解决上升到一类问题的解决，形成一般思路和方法，以此提升学生的思维能力，培养学生的学科素养。

四、教学反思

针对学生作业，教师应选用高效的讲评方式，充分挖掘作业题的价值，发挥作业题的作用，精细设计讲解过程，尽可能地让学生有所感悟和思考，把作业题所包含的信息逐步内化为自身的思维活动经验，并在之后的解题应用中能够通过类比迁移，形成有效的问题解决策略和方法，从而提高解题能力。

高质量的作业讲评不仅可以充分发挥作业的价值，还可以激发学生深入思考，帮助学生总结学习经验和方法，完善学生的知识体系和思维系统，培养和发展学生的学科核心素养，真正实现减负增效。要想实现高质量地作业讲评，可从以下几个方面入手。

（一）创新讲评方式，激发学生兴趣

美国哈佛大学教授霍华德·加德纳在《智力的结构》一书中提出，人的智能应包括语言智能、空间智能、数理逻辑智能等多元智能。在作业讲评中，教师应多种形式相结合，如提前布置课外的开放性、个性化作业，充分调动学生的学习积极性，提升学生思维的灵活性，在发展学生多元智能的同时，让学生对作业讲评产生期待，乐于参与作业讲评。本节课中，离子对网络关系图课外作业成功地将学生从课外活动吸引到课堂中来，他们迫不及待地想在课堂中检验自己的学习成果。

化学是一门以实验为基础的科学，实验是科学探究的必经之路。新课改强调要充分发挥学生的主动性和积极性，增强学生的主体意识和自主精神，让学生的创新能力培养在教学中落地生根。而实验是化学的灵魂，是化学的魅力所在和激发学生学习兴趣的主要源泉，更是培养和发展学生思维能力和创新能力的重要方法和手段［2］。本节作业评价课改变了以往的作业讲评方式，让学生动手实验，在真实情境中观察现象、发现问题、分析问题、解决问题，将学生动手能力、观察能力、分析问题能力、解决问题能力的培养与思维的发展有机结合起来，形成一个完整的学习过程。

（二）整合关联知识，凸显学科本质

作业讲评时，教师切勿“就题论题”，那样不易于学生理解和掌握化学知识。如在此类综合性题目的评讲中，题目本身难度较大，若教师“就题论题”，则很难让学生领悟其中蕴含的规律，也无法找到突破的方向，而且“一题一法”式的讲评会增加学生的学习负担，容易让学生产生畏难情绪。教师在作业讲评时不应眼中只有一题，而应充分考虑题目中所蕴含的知识点，将这些知识以不同的方式呈现出来，让学生了解知识间的关联性，系统地掌握解决此类问题的方法，以此提升学生的解题信心。本节课中，将离子共存的相关知识以课外作业的形式加以巩固，为作业讲评做好铺垫；以生活中碳酸钠的用途创设情境，将离子共存问题和作业连接起来，进而总结判断离子是否共存的一般思路，让学生体会到化学源于生活，要学会用化学知识解决相关问题。此外，还将习题拓展至氢气、一氧化碳的单一检验和混有水蒸气、二氧化碳时的混合检验，建构混合物中成分检验的一般思路和方法，让学生在不同知识的关联中体会到掌握方法的重要性，学会用一般方法解决一类问题。

（三）强调解题思路，突出探究过程

面对当今社会的发展需求，学生独立思考能力和想象力的培养日益重要，需要学生在处理实际问题时能做出理智、科学的思考与判断。在教学中，教师要想使学生处于积极的思维状态中，必须把自己放在学生的位置，从学生的角度去思考如何理解、分析题目，如何运用所学知识寻找解题思路，同时通过实验探究、分析讨论、类比推理、总结归纳等方式，让学生自主思考、自主探究、自主建构，体验探究的乐趣，最终形成解决问题的策略和方法。如对于有氢氧根离子存在时生成的二氧化碳气体无法逸出的问题，教师往往会让学生记住“中和反应优先发生”这样的规律，而忽略了对问题的探究过程。本节课的做法是通过对比实验，引导學生思考二氧化碳的吸收问题，让学生在问题探究的过程中理解问题的本质，效果更好。

（四）重构知识体系，发展学科素养

《义务教育化学课程标准（2022年版）》明确指出，重视开展核心素养导向的化学教学，注重启发式、互动式、探究式教学，引导学生自主学习，开展以化学实验为主的多样化探究活动［3］。作业讲评是发展学生学科素养的一个重要环节，教师在作业讲评时要根据作业错误找到学生的思维障碍，然后通过将问题细化和拆分，将要解决的问题阶梯式地串在一起，重新构建更易于学生接受的知识体系，让学生在不断探究、不断总结、不断收获中感受学习的快乐，这样学生才有层层递进的动力。本节作业讲评课中，把离子共存问题、混合物中的成分检验问题加以整合，重新构建知识逻辑顺序，让学生经历“感知—体验—经验”的学习历程，从而促进学生思维发展，提升学生的学科素养。

中小学生课业负担过重是长期以来困扰我国基础教育的一个现实问题，也是“双减”政策实施的重要原因。“双减”政策要求减轻学生过重的作业负担，不是简单的作业减量，而是要对作业提质增效。作业讲评是作业设计与实施的重要环节，高质量的作业讲评则是减负增效的必经之路。

［   参   考   文   献   ］

［1］  花韡.“双减”背景下作业讲评的基本原则和基本方法［J］.教师教育论坛，2022（4）：12-14.

［2］  牟芬，邱淑银，王新芳，等.化学实验在培养学生能力中的功能研究［J］.山东化工，2021（10）：221-222，224.

［3］  中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准：2022年版［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

（责任编辑 罗 艳）