浅谈积极心理视域下园本乐心课程教学资源开发的实施策略

【摘要】课程教学资源的开发既是课程实现的必要保障，又对促进课程的实施有着十分重要的作用。本文针对广州市某幼儿园以孟万金《积极心理健康教育》一书为理论基础，在积极心理视域下园本乐心课程教学资源开发的实施策略进行分析，主要是其在园本乐心课程资源开发实践经验的基础上，探索如何更好地建立园本乐心课程教学资源的方法与对策，即：根据幼儿兴趣和经验、社区和家长资源、本园和本土特点、教师水平和能力开发园本乐心课程的教学资源。

【关键词】积极心理学  园本乐心课程  教学资源  实施策略

【基金项目】本文系广州市教育科学规划（Guangzhou education scientific research project）2021年度课题“积极心理视域下幼儿园园本乐心课程构建与评价研究”（课题批准号：202113491）的研究成果。

【中图分类号】G61   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）08-0109-03

心理学家经过长期的研究认为，幼儿期是人心理发展和人格形成的关键时期。幼儿园将积极心理学内容融入园本课程中，将发展幼儿积极心理品质的培养融入到课程实施中。《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应与家庭社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿发展创造良好的条件。”有效整合和充分利用幼儿园、家庭及社区宝贵的教育资源，促进幼儿有效的、积极的、协调一致的成長。全力以赴开发适合本地、本园实际的课程资源，实现可利用资源的有机整合。在开发园本乐心课程资源中，通过以下四个方面进行实施策略的实施：

一、根据幼儿兴趣和经验开发课程教学资源

（一）坚持从幼儿的兴趣出发

爱因斯坦曾经说过，兴趣是最好的老师。在教学实践中教师要及时捕捉幼儿的兴趣点，将幼儿感兴趣的事提炼成宝贵的教育资源。幼儿在以自己经验为基础的学习是主动和积极的，反之则是被动的。因此，课程资源要在充分利用幼儿的已有经验上开发，发挥幼儿学习的主动性和积极性。例如：树叶在幼儿的生活中是常见的物体，幼儿对树叶的形状、颜色、大小有一定的兴趣，对树叶颜色的变化充满了好奇。通过开展以《树叶》为主题的一系列活动，有效地帮助幼儿获得关于“树叶”新的经验。又如，幼儿每天在饮水、盥洗、如厕、沐浴等环节中都要接触“水”，对“水”也是充满了好奇，如水为什么会从天上掉下来？为什么喝水就不会口渴呢？水为什么还有其他颜色呢？餐巾纸为什么可以吸掉桌子上的水？救生圈为什么可以浮在水面上？湿衣服为什么可以晒干？从幼儿的生活经验出发，调动幼儿对“水”的兴趣，形成课程的有机整合。

（二）坚持从幼儿的经验出发

幼儿已有的经验既是幼儿园课程开发和实施的起点，又是需要通过课程加以不断扩充和完善的。如何从中找出能够被扩充和扩展的经验生长点呢？幼儿园课程要在不断丰富幼儿已有经验的基础上，架起一座贯穿幼儿已有经验和未知领域之间的桥梁，帮助幼儿用已有的经验解释未知的领域。2022年9月，随着新课标的全面实施，劳动课程以独立课程的方式自小学一年级开始全面实施。劳动教育要从娃娃抓起，落实劳动教育也是幼儿园课程资源开发的重要部分。而劳动教育可以从幼儿的实践经验出发，以开发教学资源。例如：在小班主题活动《鞋子》中，鞋子是幼儿每天都要使用的，幼儿对不同鞋子的功能有一定的生活经验，对穿鞋、绑鞋带的技能有一定的掌握。对鞋子如何区分左右，鞋子的分类和配对摆放有一定的认知。在此经验的基础上，教师收集各种款式、各种材质的鞋子，通过各领域活动的开展，丰富幼儿有关鞋子的知识和经验，培育幼儿的劳动习惯。只要教师仔细观察、耐心倾听，将幼儿已有的知识与生活经验、思想与认知经验以及幼儿在学习过程中的语言和行为积极转化为教学资源。教师要善于利用幼儿这种动态生成的课程资源，使其真正成为课程资源的开发者。

二、利用家长和社区资源开发课程教学资源

（一）走近家长，形成教育合力

家长资源是幼儿教育中重要的资源，家长是促进幼儿发展的积极合作者。家长们先进的教育理念和成功的育儿经验，可拓展为幼儿园有效的课程资源。充分调动各行各业家长的资源，积极参与到幼儿园教学工作中。如在中班“各行各业”的主题活动中，教师根据主题活动的开展有计划地邀请职业的家长入园进行家长助教活动。邀请在牙科医院的家长进行龋齿的危害及如何预防龋齿的讲座；请当公安民警的家长给幼儿讲解防诱拐知识；请当消防员的家长向幼儿讲解消防知识；请在动物研究所工作的家长向幼儿讲解动物相关知识；请当海军的家长向幼儿进行爱国教育，讲红色英雄事迹等。在一系列面对面的讲解、教育等活动的开展中，对幼儿进行相应的知识普及，充分调动了幼儿学习的积极性。巧用家长资源拓宽教学资源的同时，可有效促进家园联系，促进孩子健康成长。

（二）走进社区，整合教育资源

陪伴幼儿成长的环境不仅有幼儿的家庭环境，还有幼儿经常接触的社区环境，除了挖掘从事不同职业的家长教学资源外，还可充分挖掘社区资源来进行教学资源的整合。如利用幼儿园社区里的医院、小学、公园、超市等开展相应的课程下的教育活动，如：利用社区海珠湖公园的植物开展科学活动《不同的树叶》；利用海珠湖公园的大树开展数学活动《测量》；等等。幼儿园的活动范围和空间是有限的，教师可充分利用社区自然环境开展一系列的教学活动。如社区里的小学，可进行《走进小学》的主题活动，让大班幼儿走进小学，了解小学的大环境、功能室、课室等等，让孩子知道了小学有大大的球场、挂满荣誉的大队辅导室、图书室是阶梯的、摆满了电脑的课室，系着红领巾的哥哥姐姐好神气等等，通过《走进小学》一系列活动的开展，让幼儿增加了对未来小学生活的向往之情，有效地促进幼小衔接，让大班幼儿平稳地过渡到小学的学习和生活。还可带领幼儿参观社区的卫生院、超市、银行、菜市场、邮电局等，幼儿通过对社区工作人员的工作方法和社区机构内部设施的了解，让幼儿与社区大环境产生积极的共鸣和交流，以有效促进幼儿的经验发展和正能量的形成。这不仅丰富了课程资源内容，还提高了课程的教育功能。只要我们以先进的教育理念辩证地去开发和整合身边的有效资源，一定能做到课程资源的最大最优化，因为大自然、大环境、大社会和幼儿本身就是幼儿教育的源头活水。

三、挖掘本园和本土特点开发课程教学资源

对于传统本土文化，每一代人都有责任和义务去传承。让幼儿了解其生活的环境和本土特色，使幼儿能充分地融入和接纳生活环境，形成爱护环境、勤俭节约的良好美德。通过对本园和本土特点资源的开发，在多种多样的学习方式中，让幼儿回归生活实践，将本土文化融入到园本课程的开发中，通过熟悉环境、适应环境、热爱环境，丰富幼儿的情感认知，促进幼儿的身心发展。

（一）幼儿园自然资源的开发

为了使课程更符合本园、本地实际，可从关注教材的课程资源延伸到积极挖掘幼儿园本园、本土资源，让幼儿园里的花、草、树、木都成为了孩子们的好朋友。可在幼儿园中开辟一块空地用于开展种植教育，还可利用班级走廊或班级活动室，巧用塑料瓶罐等开展小种植，引导幼儿参与植物种植，利用幼儿一日生活的过渡环节使幼儿观察植物生长过程，进而促使幼儿建立珍视生命、爱护生命、热爱自然的心理品质。又如：幼儿园里春季的紫荆花，夏季的喇叭花、秋季的落叶、冬季的木棉花，都是幼儿园里的“活教材”。将丰富的自然环境和物品作为孩子的玩具和教具，利用丰富的自然材料为孩子提供实践和学习的机会，充分利用自然材料激发幼儿的探索知识和追求真理的动力，使幼儿在大自然中，愉悦地开展学习和生活活动，开发幼儿心理潜能。此外，幼儿在多元化的植物观察中亲近大自然、感受大自然，在户外自然资源的应用中，感受大自然的神奇与美好。最终，实现幼儿在自然资源的应用中以拓展幼儿眼界和个人素养的逐步完善。

（二）幼儿园本土文化的开发

传播本土文化是幼儿园的重要教育途径，幼儿阶段了解和体验家乡丰厚的历史文化底蕴尤为重要。传统本土文化的渗透对于课程教学资源开发起着重要作用。在教学过程当中教师潜移默化地穿插历史文化、民风民俗知识，既能够丰富课堂教学的内容，还能提高幼儿对学习的兴趣。结合幼儿的发展情况，教师选取符合幼儿需求的内容，挖掘可以利用的文化资源调整教学内容，及时充实课程内容以提高幼儿的学习效果。因此，依托民间文化资源进行幼儿园课程资源的开发和利用，一方面，使幼儿在身临其境中感受家乡优秀的地域文化和民风民俗，为幼儿提供一个亲身感受平等与尊重、亲近与体验民间疾苦的机会，从而产生爱祖国、爱家乡、爱人民的美好情感，珍惜现在来之不易的美好生活；另一方面，通过进行形式多样、内容丰富的本土文化活动，让幼儿主动融入社会、融入民间，融入生活，积极构建富有地方特色的幼儿园园本文化特色。如：广州市的幼儿园，可结合广州的本土“岭南文化”进行教学资源的开发，如利用广州的早茶文化开展角色游戏活动，赶庙会和赛龙舟的传统文化开展体育活动和音乐活动等。依据以幼儿为本的教育理念，丰富幼儿的课程参与体验，为幼儿构建多元化的课程资源，进而帮助幼儿在多元化的、丰富的课程资源应用中实现个人能力素质的提升。

四、提升教师水平和能力开发课程教学资源

教师作为课程教学资源的实施者和开发者，在构建园本课程和课程资源的实施中都起着关键性的作用。幼儿园与教师需要正视幼儿园课程资源开发的积极作用，并在教育实践中切切实实开发课程资源、积极利用资源，以期打造出充满趣味、富含教育引导作用、形式多种多样的幼儿园活动形式。课程中的教学资源需要教师去积极组织、主动开发、合理利用，教师应当主动地学会有创造地利用一切可利用资源，为幼儿园教育教学服务。同时，课程资源并非千篇一律，其需要各位教师结合幼儿的个体差异、社会可利用资源的变化而进行课程资源的不断累积和扩充，以帮助幼儿营造多元化的活动参与体验和引领幼儿达成更为丰富的教育活动收获。为了提升教师的课程教学资源的开展水平，可开展教师对发现资源价值的观察能力专题培训：提升课程资源的观察力是培养幼儿教师的一个重要手段，教师对园所周边环境的观察和洞察课程资源能力的强弱，将直接影响课程资源开发的实践过程和效果；幼儿园要经常开展课程资源开发的业务培训，让教师在日常的教学实施中不断进行创新研究与探索，不断提高教师对课程教学资源开发的积极性，注重新课程资源的课堂教学有效性应用，并在教育资源原有的功能基础上加以开发、创新、利用，进而为幼儿带来全新的多元的教育活动参与和感受。其次，幼儿园还可建立园本课程的资源管理库，使课程资源实现互通和共享。为了课程资源效益最大化，幼儿园和教师可将现有的课程资源按课程结构进行分类整理。如：乐心课程按课程结构即基础活动（主题和领域活动）、拓新活动（专题和特色活动）、浸润活动（环境和日常生活教育）三大部分进行了课程资源库的管理。将课程资源按其园本课程的体系进行重组、优化，分类，实现在课程小程序内有序排列、分类和管理，这样教师就能在平台内，用最短的时间通过信息检索清晰地查阅课程资源，了解课程资源有哪些能够利用，如何使用，从而实现课程资源开发和利用的最大化和最优化。

总之，积极心理视域下园本乐心课程教学资源开发，要在重视培养幼儿的积极心理品质下开展园本课程教学资源的开发，以实现挖掘适合幼儿积极心理品质发展的教学资源，使教育实现使每个幼儿、家庭和整个社会都变得和谐满足，富有活力。

參考文献：

[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.

[2]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013.

[3]孟万金.积极心理健康教育[M].北京：中国轻工业出版社，2008.

[4]叶立群.幼儿教育学[M].福州：福建教育出版社，2000.

作者简介：

苏建华（1972年8月—），女，汉族，广东广州人，幼儿园副高教师，研究方向：幼儿教育研究。