谈谈我的分组教学

胡文雅

【摘要】笔者有着多年的一线教学实践经验，在进行教学时笔者会实行等级分组制以及平行分组制两种分组教学方法。根据学生的学习能力以及其学习现状，对其进行科学合理的分层次分组，利用良性竞争激励机制引导学生自主学习、自主管理，在为学生营造愉悦的自我肯定以及自我评定的学习氛围中，通过不断的实践探索出适合不同层次学生的教学管理方式。

【关键词】等级分组制  平行分组制  分组教学

【中图分类号】G63   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）08-0193-03

在新课程改革的背景下开展分组教学能够减少学生的心理压力，将学生的主体性充分发挥出来，学生通过自主学习以及互助活动，能够提高自身的创新意识以及实践能力[1]。应用分组教学法不仅能够有效解决因材施教的问题，同时能够让学生进行合作学习，将学生的潜能充分发挥出来。因此，在进行教学时需要转变自身的教学观念，不断改革课堂教学方式，保证课堂教学的可持续发展，接下来将具体说明进行分组教学时需要进行的两个转变：

第一个转变为教学理念以及教师的转变。近几年来，随着教育的深入改革，学校在不断地加大教师的培训力度，会让教师去校外参加一些交流峰会等，通过与其他学校教师的交流获得更多的经验，开阔自身的思路眼界，有利于学校教学理念的转变。教育是振兴一个民族的希望，而教师则是振兴教育的希望[2]。在新的教学理念中，教师的角色定位有了新的转变，从之前“高高在上”的课堂教学主体地位转变成为与学生平等的地位，教师需与学生进行平等的交流，师生关系也转变为平等、民主的关系，学生拥有身心自由的权利，将学生课堂的主体地位充分发挥出来，从之前的“指令式”教学转变为“对话式”教学，让学生能够主动学习。

第二个转变为课堂教学以及教学策略的转变。分组教学改变了传统的教学模式，课堂教学不再是教师的“一言堂”，学生能够真正地参与到课堂教学中。在教师所制定的导学案的指导下，将学生分成不同的小组，让其利用小组合作的方式探索知识，将课堂还给学生，学生能够自主探究，从之前的被动学习转变成主动学习。在进行课堂教学时，师生之间的互动交流有所加强。教师不再只是单纯的知识灌输者，而是成为了课堂教学的组织者以及引导者，在教师的引导下，学生能够自主学习知识，积极地参与到课堂活动中。在此种课堂教学模式中，教师会尊重学生的个性发展，多与学生进行互动交流，有效地提高学生的交流、表达以及创新能力等。

“划一根火柴只能得到短暂的光亮，但若利用这根火柴点亮一堆火柴，其能够散发出比一根火柴大十倍、百倍、千倍甚至无数倍的热量”，通过这句话能够让笔者联想到一个适合学生的教育管理方法能够发挥出巨大的作用。叶圣陶先生曾经说过：“教是为了不需要教。”即教师进行教学时需要引导学生，让学生主动学习，在教师不教的情况下，其也能够学到老。而根据笔者的教学经验，分组教学法是一种适合学生的教学方法，其能够将学生的潜能充分发挥出来，接下来笔者将具体探讨两种形式的分组教学法：

第一种为等级分组制。教学学生如同种植花木一样，在种植花木前首先需要熟悉花木的特点，之后根据花木的不同特点为其施肥、浇水以及培育。学生也如同花木一样，若想对其进行良好的教育，需要根据其不同的特点进行教学，每个学生的实际学习情况以及学习能力不同，因此不能要求每个学生都是一样的，需要对其进行因材施教。采取合适的方式将学生的求知欲望激发出来。当学生拥有较强的求知欲望时，教师所设置的学习任务对于他们来说也是一种奖励。而采用等级分组制教学能够将不同层次学生的能力充分发挥出来，通过这种教学方式学生能够较轻易地达到自己的学习目标，并能够从中收获到成功的快乐，让学生能够养成良好的学习习惯。著名的前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“作为教师，无论如何不要使这种内在力量消失，缺少此种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”笔者经过长期的教学实践发现，不论处于哪个层次的学生其都有上进心。作为教师在进行教学时需要对学生进行适当的引导，给予其适当的压力以及动力，为学生设置一个具体可行且不难实现的目标，之后学生会根据这一目标不断地上进以及自勉，学生在完成目标的同时能够不断地进步，且其完成目标后能够感受到成功带来的成就感以及快乐。

不论何种类型的班级，不论学习何种学科，学生之间都会存在参差不齐的情况。每个学生都是具体且生動的，没有抽象的学生。在初一时会遇到掉队以及学习成绩不好的学生，而到了初二、初三年级仍然会遇到成绩不好且已无可救药的学生，教师在进行教学时也会因为觉得无法教授这些学生而放弃。会出现此种问题的原因，不仅是因为学生自身的素质不好，更重要的是学生在学校学习时并未采取正确的态度来对待学习。有些学生认为达到“八分”的成就才是自己的目标，而有的学生则认为自己只需要达到“五分”的成就即可。教师在进行教学时需要确定不同的学生能够做到什么样的程度，如何进一步地发展学生的智力以及学习才能，此为教育技巧中一个至关重要的因素。

例如，笔者曾经教学过初一6班的学生。该班级总共有77人，班级学生的基础能力参差不齐。有些学生的基础能力较强，其考试成绩较好，且能较快地接受教师讲授的新知识。而有些学生的基础能力较差，学习成绩较差，其接受知识的速度较慢，且缺少较明确的目标以及充足的动力。若长期使用同一种教学方式教授这些学生，基础能力较差的学生会由于跟不上教师的脚步，慢慢丧失学习的兴趣以及信心；而中等能力的学生并未得到良好的推动，其不会主动学习争取进步；成绩较好的学生也会缺少充足的动力以及压力，其会认为自己只需进行一点努力即可保持班级的前几名，其也不会努力上进。学生长期处于此种学习氛围中，其会丧失学习的积极性，且会缺少具体且容易实现的目标，慢慢地学生将会处于被动学习的状态。这将会影响学生的学习效果，同时会增加教师教学工作的压力。因此笔者在教学这些学生时，首先规范了学生的学习习惯，在此过程中笔者着重了解了学生的学习能力以及学习情况。之后根据学生的实际情况将其分为A、B、C、D、E五个小组。A组由基础能力好的学生组成，其为班级学生的示范力量；B组为基础能力稍低于A组的学生，但其学习态度较端正；C组与D组为基础能力为中等以及中下等的学生；E组为各方面学习习惯均较差，且基础能力也较差的学生。在完成分组后，笔者会为不同的小组制定不同的目标，给完成目标的学生红旗，而未完成目标的学生则是黑旗，小组内的学生进行比赛。这样学生所追赶的目标变得更加具体化，让其更有学习的动力，且通过小组成员间的比赛，能够给予学生一定的学习压力，在这些压力的推动下，学生能够不断地进步。通过此种竞赛方式，教师能够明显看出进步的学生以及落后的学生，学生所获得的红旗以及黑旗是其学习态度是否端正以及学习是否努力的一个说明。教师将学生大的学习目标细化到每次学习任务中，能够激发学生的学习积极性，让其能够积极主动地参与到知识学习中，且能够激发学生的学习兴趣。

在进行等级分组制教学时，教师会根据自己的主观意识将学生分成不同的等级，在此过程中教师需要关注到学生对评定结果的情绪反应。若学生的情绪较差，教师需要对其进行良好的疏导以及鼓励工作，在此过程中教师也能够提高自身的威信。教师需要告知学生目前的分组并不是一成不变的，其会根据学生的学习情况定期调整，这样能够推动学生不断地学习。若学生能够一直在组内保持最优等级，此时即可让其上升一个等级；而若学生一直在组内保持较低的等级，此时需要下降一个等级。在进行教学时需要定期对学生的比赛情况进行总结，对于表现较好的学生需要给予其一定的表彰，如一个小礼物或者口头的表扬等。这会给予学生一些激励，让其愿意积极主动地努力学习。战胜自己是最不容易的，教师在进行教育教学时能够激励学生进行自我教育，才是真正的教育。教师所承担的职责，并不仅仅是传授学生知识，更重要的是激发学生的学习兴趣，在其有较强的学习欲望的情况下，教授其学习方法，这才符合优良教育的原则。

采用等级分组法教学不仅能够激发学生的积极性，同时能够为教师的教学带来便利。笔者平时在进行作业批改以及布置任务时，会利用此种教学模式中存在的合理的层次性。通过此种教学方式能够让教师掌握学生的学习情况，之后根据其实际情况分层次地为学生布置作业任务，同时此种教学方式能够让学生与教师了解学习的目标，之后适当地降低教学难度。为教师以及学生营造愉悦的自我肯定以及自我评定的教学氛围，有利于提高教学综合水平，同时有利于师生的身心健康发展。

第二种为平行分组制：著名教育学家马卡连柯曾经说过：“每当我们给个人一种影响时，此种影响必定同时应当是给予机体的一种影响。”“即使是最好的儿童，如果生活在组织不好的集体里，也会很快变成一群小野兽。”笔者认为这两句话能够颠倒一下，即使是最调皮的学生，如果生活在组织很好的集体里，会逐渐变成一群千里马。对于教育者来说此种转变是较为困难的，但是可以通过不断的教学实践来尝试不同的教学方式做到这种转变。

平行分组制指的是将学习好、中、差各个层次的学生均衡地分配成学习小组。不同层次的学生都能够在同一个小组中互相学习、互相帮助、互相影响，最终能够达到共同进步的目的。教师在应用此种教学方式时需要尤其注意小组长的选择，以及小组成员性格的搭配，进行合理的搭配才能够起到事半功倍的效果。

平行分组制与等级分组制两者是平行的，可以同时进行，且运用两种分组制相比于单独应用一种分组制的效果更好。在经过等级分组制的教学后，班级中的大部分学生已经能够融入到整个班级的学习氛围中，此时教师可以应用平行分组制让小组长对于一些积极性有待提高以及学生成绩仍未有明显提升的学生进行管理，此种方式不仅能够提升成绩落后学生的成绩，还能够提高教师的教学质量。

比如，笔者曾经教学过初三4班，该班级在上英语课时，会在小组长的带领下，所有小组成员都围坐在一起，之后会讨论相关的英语知识以及有关小组管理方面的内容。学生在进行相互交流时能够加强小组内的凝聚力，能够避免出现形式化的情况。笔者会定期为该班级组织一个小测试，在小测试中获得前两名的小组，会获得红旗以及蓝旗，红旗代表加两分，蓝旗代表加一分，而在小测试中获得最后一名的小组，会获得黑旗，黑旗代表减一分。定期对小组之间的评比结果进行总结，通过此种原始的评定方法，反而能够激发学生的竞争欲望。笔者所教授的所有小组中，有一个小组在小组长的带领下，各方面的表现都非常优秀。他们收获了很多的蓝旗和红旗，但是在组长以及组员都覺得非常顺利时，其接连两次在小测试中获得了黑旗。小组长为了找出小组中存在的问题，其抽出自己空闲的时间来为自己的小组写分析，将自己急切想要小组成员共同进步的心思应用英语在英语角的宣传牌上传递给了自己的组员。而此种学习精神不仅影响到了自己的组员，对于其他小组的组长以及组员也是一种激励。一个集体中有较大的舆论力量，处于该集体中的成员能够通过舆论的力量感受到教育的力量。学生在集体中会经过他人的激励以及自我的激励，通过此能够让其养成自制以及自我指导的习惯。在月考后，组长会对组员的综合表现进行总结，通过组长的总结评价能够激励以及唤醒个别学习不投入的学生的学习思想。同时通过平行分组制，学生会在互相帮助，互相学习的过程中，养成坚持不放弃以及团结友爱的精神，这些精神会伴随着学生之后的成长，成为他们的一种信念，让其能够更好地进行学习，让其健康地发展。

但是良好的学习氛围并不是一蹴而就的，需要班主任以及科任教师的共同努力，同时也需要学生能够养成良好的学习习惯。通过规则的约束并不一定能够教好学生，长时间的规则约束不仅会导致学生形成逆反的心理，而且学生较易遗忘这些规则。而良好的学习习惯却会提高学生学习的积极性。

教师之谓教，不在全盘授予，而在相机诱导。笔者通过多年的一线教学经验，总结出了分组教学法这一教学方式，其不仅激发以及帮助了很多学生，同时也成长以及丰富了笔者自身的教学体验。通过分组教学法笔者体会到最有价值的知识是关于方法的知识，寻找适合不同学生的学习以及管理的方法，是每一个教育者都应长期思索以及探寻的焦点以及方向。道路且长，行则至远，行而不辍，未来可期！

参考文献：

[1]刘美凤，刘文辉.能力分组教学何以促进学生个性化发展[J].现代远程教育研究，2023，35（1）：37-48.

[2]容向玲.核心素养背景下实施高中英语词汇分组教学的策略[J].广西教育，2022（29）：50-53.