“1+X”背景下产品艺术设计专业数字创意建模课证融通培养模式研究

摘要：综合产品设计师岗位技能要求、数字创意建模1+X职业技能证书标准与产品艺术设计专业人才培养目标三方核心需求，构建产品艺术设计专业数字创意建模课证融通人才培养一体化模式。依托产品艺术设计专业国家教学标准，根据数字创意建模1+X证书技能要求，重构本专业课程和授课内容，提出数字创意建模1+X证书课证融通人才培养路径，提出产品艺术设计专业数字创意建模课证融通人才培养一体化路径。数字化背景下，课证融通人才培养模式可以精准对接企业需求，并提升产品艺术设计专业学生专业的实践能力。

关键词：产品艺术设计 1+X证书 数字创意建模 课证融通 产品设计师

中图分类号：G624 文献标识码：A

文章編号：1003-0069（2023）15-0082-04

Abstract：Comprehensive product designers skills requirements， digital creative modeling 1+X vocational skills certificate standards， and product art design professional talent training objectives tripartite core need to build a post-course-certificate integrated talent training curriculum system.Base on the national teaching standards of product art design， according to the skill requirements of digital creative modeling 1+X certificate， reconstruct the course and teaching content of this major， and put forward the training path of digital creative modeling 1+X certificate integrated talents.Propose a talent training model for product art design professional courses and certificates. Under the background of digitization， the talent training mode of integration of courses and certificates can accurately meet the needs of enterprises and improve the practical professional ability of students majoring in product art design.

Keywords：Product art design 1+X Certificate Digital modeling Comprehensive Courses and Certificates Product designer

引言

数字创意建模（产品艺术设计方向）1+X证书是教育部于2020年1月22日发布的第三批74个试点证书之一。该证书旨在满足我国数字经济快速发展的需求，专注于产品艺术设计及相关专业的职业技能认证。该证书基于产品设计建模相关岗位日益细分的职业发展需要，是职业技能水平的重要凭证。实施1+X证书与专业建设、课程设计、师资队伍建设等紧密融合，有效提升本专业的人才培养效果。1+X数字创意建模课证融通人才培养模式研究可以推进“1”和“X”的有机衔接，提升职业教育质量和学生专业技能，更契合产业经济发展要求，更贴合企业岗位需求。

一、“1+X”数字创意建模职业技能证书

根据《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》（国发〔2019〕4号）和《教育部等四部门印发〈关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案〉的通知》（教职成〔2019〕6号），积极稳妥推进1+X证书制度试点工作。各省级教育行政部门应将该制度视为深化职业教育改革、提高人才培养质量和拓展就业本领的重要举措，落实相关文件精神。具体而言，职业院校将实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点工作。1+X职业技能等级证书是职业教育改革的一项重大制度设计，是《国家职业教育改革实施方案》（职教20条）提出的职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位的职业教育顶层政策设计。

（一）面向开设专业。数字创意建模职业技能等级考试产品艺术设计（工业设计）方向，是面向本科的产品设计、工业设计、艺术设计学、公共艺术、工艺美术等专业[1]；面向高职的产品艺术设计、工业设计、家具艺术设计、陶瓷设计与工艺、首饰设计与工艺、玉器设计与工艺、公共艺术设计等专业[2]；面向中等职业学校的美术设计与制作、工艺美术、珠宝首饰设计与制作、皮革制品造型设计等专业[3]；面向技工院校的工业设计、工艺美术、3D打印技术应用、计算机辅助设计与制造、玩具设计与制造、家具设计与制造等专业[4]。面向主体为全国中等职业学校、技工学校、高等职业学校及普通高等院校的在校学生，主要针对制造业、数字创意、信息技术服务业等行业的产品设计、专业化设计服务职业群，通过考证考察考生运用建模软件进行建模的设计表达能力，如表1：

（三）技能培养需要满足企业岗位需求。产品艺术设计专业是一个技能要求较高的专业，其就业面向的产品设计师、产品造型师岗位，日常工作职责和内容就是要完成产品的建模。通常会在本专业的大一阶段就设置产品建模相关课程《产品三维软件应用》，但如果学生学习本课程以后，如果不在大二、大三阶段进行项目深化练习的话，其技能掌握程度就不够牢靠，会影响教学效果。因此，课证融通人才培养模式构建需要充分考虑企业岗位的技能需求，通过持续的课程融合，项目实训让学生具备产品设计师岗位需求的建模及表现技能。

四、课证融通人才培养模式特色创新

（一）课证融通模式教法创新。开展数字创意建模课证融通培养模式研究，依托产品艺术设计专业的专业课程《产品三维软件应用》《产品功能与结构设计》《产品形态设计》《产品整合创新设计》《企业实训》等课程实施进阶性的项目制课程进行课证融通[7]。在产品艺术设计专业学生大一阶段，融合课程《产品三维软件应用》课程，对标数字创意建模1+X职业技能初级证书，解决学生的数字建模能力，并结合当前企业实际的案例进行融合项目制进行教学，让学生掌握建模技能的同时，还可知道企业真实的建模需求。在产品艺术设计专业学生大二阶段，融合课程《产品功能与结构设计》或《产品形态设计》课程，对标数字创意建模1+X职业技能中级证书，培养学生的方案表达的渲染以及排版能力，让学生基本具备企业所需求的建模和产品表达能力。在产品艺术设计专业學生大三阶段，融合课程《产品整合创新设计》《企业实训》等课程，对标数字创意建模1+X职业技能高级证书，培养学生掌握解决复杂曲面造型产品的分面造型，高阶曲率连续性，重点培养如对曲面分面、融合、连接等，以及表达的渲染后期能力，让学生基本具备企业所需求的职业能力，学生通过高级证书后，基本可以对接企业需求，入职公司后可以直接上手公司的初级设计师岗位。

结合产品艺术设计人才培养目标、数字创意建模1+X证书考点以及产品设计岗位技能要求，构建了产品艺术设计专业数字创意建模课证融通人才培养模式框架，图1是该模式框架图。在产品艺术设计专业在校的6个学期当中，分别在大二的上学期和下学期开展数字创意建模1+X职业技能证书考证，并从通过中级考证的学生当中筛选学生在大三上学期进行高级考证。这样一方面可以保证数字创意建模考证实施覆盖全部本专业学生，《产品三维软件应用》课程评价与数字创意建模初级考证融合，通过数字创意建模课程是本门课程取得学分的必要条件；另一方面来说，从通过数字创意建模中级考证的学生里面根据学生意愿、专业能力以及学习能力筛选一定比例的学生参加数字创意建模高级考证，充分进行课证融通人才培养模式教法创新。

（二）课证融通人才培养教材创新。数字创意建模1+X证书课证融通人才培养模式，需对接本专业国家教学标准和职业技能等级标准，还需要从以下三方面进行规划：一是梳理前导产品艺术设计专业课程体系和培养目标，列出数字创意建模1+X证书技能要求与专业课程衔接关系；二是设计数字创意建模1+X证书学习任务，按典型工作任务设计学习项目，按职业技能要求设计学习任务，按技能构成要素设计任务实施要求和评价指标；三是开发配套数字创意建模1+X证书教材，开发数字创意建模1+X活页式教材，配套立体化教学资源，指导本专业学生线上线下一体化学习。设计课证融通人才培养模式设计路线，是一个基于顶层设计到具体实施环节都深度融合的过程。

（三）课证融通人才培养教师创新。随着产品（工业）设计行业的延伸和发展，新出现的一些岗位建模工程师、3D打印工程师、渲染工程师等，这些岗位的技能也是工业设计师的延伸，是社会分工下产品设计服务内容的细分领域，其工作内容聚类的更具体，那么在一体化的设计过程中，需要充分考虑师资配置，部分课程任务让企业资深设计师和工程师授课，并设置拓展。最终针对产品设计岗位的数字化建模与表达技能培养，面向本专业的产品设计师、产品造型设计等岗位进行的“教法+教材+教师”一体化三教改革创新，如图2。

五、课证融通人才培养模式实施建议

在数字创意建模1+X职业技能证书实施路径下，按工作领域构建课程模块，按典型工作任务设计学习内容，按职业技能要求设计学习任务，按技术技能构成要素设计学习评价指标。融合产品艺术设计及相关专业大一、大二、大三阶段课程特点，对应到数字创意建模1+X初级、中级、高级考证当中。并基于区域产业而发展专业特色，例如广东省的高职院校面向智能产品、电子产品设计，而四川省的高职院校很多定位文创、家具类产品设计。总之，高职院校应该基于自身人才培养特点，结合人才培养方案，开发面向所在区域特点的项目制课程体系以适应需求。比如，广东机电职业技术学院的产品艺术设计专业，基于本身面向智能产品设计特点，在《产品三维软件应用》融合智能机器人、胡须刀等电子产品，让学生在学校时候就设计并建模过毕业后会碰到的产品，并举一反三，最终而让学生能够更好地适应区域产业岗位需求。

并针对企业产品设计师岗位建模技能需求，高职院校要制订各自个性化特点的活页式教材配合教学。由于当前产业发展迅速，而职业教育教材一般是基于产业现状、岗位需求调研后撰写的，到出版发行有一定的滞后性，因此，在本专业需要选择时效高的教材，同时也要针对本岗位的最新现状，每学期或年度编制个性化活页式教材，灵活调整课程教学内容，增减活页式教材书页，降低学校及教师为适应新行业要求来更新教材所产生的多余成本，也让课程教学内容更新颖。比如广东轻工职业技术学院基于项目制课程教学模式，每学期都会与企业开展新横向课题并引入教学，授课教师可以根据横向课题项目内容，制订活页式教材，保障每学期的课程教学都可以更新且适时调整。

以学生为中心，教育教学向数字化转型。数字创意建模是一项和数字技术贴合紧密的技能，更加亟需数字化转型。数字教育实现教育个性化的关键是自适应学习技术的运用，通过构建揭示学科知识内在联系的知识图谱，评估和诊断学生的已有水平，跟踪和观察学生的学习过程和行为特点，收集和分析学生的学习数据，为学生提供个性化的学习方案[8]。以及教学数字化的应用场景变化，数字化场景不同于传统课堂教学场景，并不是简单地把数字技术应用于已有的教育场景，数字化教学从空间，时间上创新了应用场景，突破人机有效融合，让课堂教学从标准化走向个性化。同时，还需 要提升教师的数字化素养，实现人机融合，加强教师团队数字技能和素养以适应数字化转型。基于此，数字化素养将是未来教师重要的核心素养，同时未来的教育场景，将融入数字化技术贯穿教学全流程，这方面许多职业院校已经从数字化教学资源开发，数字化教学管理，数字化教学评估，数字化教学监督等方面进行改革，例如：广东轻工职业技术学院引入科大讯飞人工智能领军企业，共同开发智慧课室、智慧教育3.0系统等进行数字技术转型，探索“智慧教育”新模式。

结论

“1+X”职业技能等级证书实施的背景下，开展面向产品艺术设计专业群开展的数字创意建模1+X职业技能等级证书，须立足于企业的实际岗位要求，围绕产品（工业）设计岗位技能特征，融合数字化手段，结合产品艺术设计专业课程体系，科学构建产品艺术设计专业数字创意建模课证融通培养模式。针对产品设计岗位的数字化建模与表达技能培养，面向本专业的产品设计师、产品造型师等岗位进行的“教法+教材+教师”一体化设计，并拓展配套线上数字化、多维度、立体化学习资源和平台，支撑学生线上线下多途径混合式学习。在大一的《产品三维软件应用》融合数字创意建模初级证书，在《产品形态设计》《产品功能与结构设计》等课程融合数字创意建模中级考证，在《产品项目设计》等课程融合数字创意建模高级考证。从而一方面实施数字创意建模职业技能等级证书达成了本专业人才培养目标，另外一方面也满足了企业的真实用人需求，最终达成“书证融通，岗课强技”产品艺术设计方向专业人才培养。

基金项目：

1.2022年度广东省高等职业院校艺术设计类专业教学指导委员会教育教学改革项目（“1+X”背景下产品艺术设计专业数字创意建模课证融通培养模式研究），项目编号2022YSSJ48；

2.广东轻工职业技术学院2022年科研项目（积极老龄观视域下智慧健康养老产品评价指标体系构建与设计研究），项目编号：SK2022-11。

参考文献

[1]教育部关于公布2018年度普通高等学校本科专业备案和审批结果的通知[J].中华人民共和国教育部公报，2019（04）：30-111.

[2]教育部关于公布2022年高等职业教育专科专业设置备案和审批结果的通知[J].中华人民共和国教育部公报，2022（06）：7-17.

[3]邓泽民.《中等职业学校专业目录（2010年修订）》解读[J].中国职业技术教育，2010（16）：22-25+32.

[4]赵学瑶.技工院校专业设置现状透视与改革路径选择——对广东32所技工院校的调查研究[J].中国职业技术教育，2018（05）：19-25.

[5]本刊讯.人力资源社会保障部向社会公示《中华人民共和国职业分类大典（2022年版）》[J].中国培训，2022（08）：7.

[6]周琦，孙移.1+X证书制度下数控技术专业课程“课证融通”改革研究[J].时代汽车，2022（15）：86-88.

[7]易显钦，伏波.新时代下职业院校產品艺术设计专业人才培养研究[J].设计，2020，33（01）：99-101.

[8]袁振国.教育数字化转型：转什么，怎么转[J].华东师范大学学报（教育科学版），2023，41（03）：1-11.