“双减”背景下如何优化英语教学方法

■陈自鹏 ■天津市河东区陈自鹏名师工作室 成凤先 ■浙江省杭州市萧山区东片初中英语特级教师工作室 韩 芬

陈自鹏，中学英语特级教师，正高级教师，北京师范大学教育学博士，曾任天津市河东区天铁教育中心主任，天津师范大学教师教育兼职教授、专业硕士导师，天津市人民政府第五届、第六届、第七届督学，曾六次荣获天津市教研教改双成果奖，两次荣获天津市基础教育教学成果奖。出版有《老师帮你记单词》《老师帮你学语法》《老师帮你学英语高考作文》《教师幸福追求之道》《学校教育100 课》《英语高效教学论》等25部著作。

论坛主持人陈自鹏：

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（中办发【2021】40 号）在“大力提升教育教学质量，确保学生在校内学足学好”部分，特别强调指出“提升课堂教学质量。教育部门要指导学校健全教学管理规程，优化教学方式，强化教学管理，提升学生在校学习效率。”2022 年《义务教育英语课程标准》强调引导学生乐学善学，提出：“英语教学不仅要重视学什么，更要关注学生是否喜欢学，以及是否知道如何学。”要提高教学效率，改进教学效果，提升教学质量，必须要优化教学方法。

对教学方法，专家给予了各种各样的阐述和界定。知名教育学者张燕镜主编的《教育学》认为，教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目的，完成共同的教学任务，在教学过程中所采用的手段和方式的总称。《中国教育百科全书》认为，教学方法是在教学过程中教师和学生为完成一定的教学任务所采用的工作方法和学习方法。尽管上述概念表述有所不同，但有一点是共同的，那就是二者都认为教学方法是教师教的方法和学生学的方法的统一。教学方法如何优化？今天我们特邀天津市河东区陈自鹏名师工作室教师成凤先和浙江省杭州市萧山东片特级教师工作室教师韩芬，谈一谈她们的看法、做法和实践反思。

一、我们的看法

成凤先

随着“双减”政策的实施，如何实现课堂教学提质增效成为教师面临的一个新挑战。在新课改背景下，课堂教学的提质增效不再仅仅体现在学生考试分数的提高，更体现在课堂教学育人价值的实现，即教师要在有限的课堂教学时间和空间内，采取更加恰当、有效的教学方法，激发学生学习的积极性与主动性，引领学生有效参与课堂学习，在帮助学生有效获取较大容量知识的同时，促进学生知识积累以及人文素养的发展，进而较大限度地促进学生全面成长。显然，新课改下的课堂教学已从“知识本位”教学转向“素养本位”教学。

毋庸置疑，传统的“灌输式教学”“填鸭式训练”“题海战术”等教学方法已不能胜任新的教育时代的要求。如何将核心素养培育落实到课堂中？教师需要不断创新和优化教学方法，以多样化的教学形式更好地促进核心素养真正内化于学生。

苏联著名教育家巴班斯基提出“教学过程最优化”理论，其中提到教学方法的最优化是实现教学过程最优化的关键问题。课堂是教师落实“双减”的主阵地，优化教学方法是提高课堂教学质量的根本保证，这就要求教师要依据教学内容和教学目标，兼顾学生自身特点、知识及能力水平，选择最佳教学方法，最终实现良好的教学效果。也就是说，优化教学方法就是教师依据具体的教学任务和教学目标，在充分分析学情的情况下，选择更加科学、合理、有效的教学方法开展教学，最终实现教学过程的最优化，从而提升课堂效益。

但从目前的课堂教学实际来看，我们的英语课堂还存在如下问题：有的教师备课中对课程的定位不准，语言学习过于强调工具性，教师为应试而教，学生为应试而学；课堂教学忽略了对学生其他能力的培养及思维的训练；教学方法的选择并没有从学生全面发展的角度思考，同时，课堂教学内容的呈现形式不够丰富、自然；对于教学内容的解读过于浅显，缺乏对教学内容的深度挖掘；知识的传授碎片化严重，语言输入量不够；教学方法不够灵活、高效，导致教学过程趋于形式化、表层化，致使学生缺乏学习兴趣和参与热情，进而学生的主体地位发挥不突出，最终影响了课堂教学质量的提升。

那么，“双减”背景下，有没有一些既兼顾又均衡的教学方法可以提升教学效率、强化教学效果呢？既兼顾到学生核心素养的培养，又能带来较高教学质量的教学方法，需要教师要有研究意识和探究精神，勇于实践，不断更新教育理念，优化教学方法，引领课堂教学走向轻负高效，提升课堂教学的育人价值。

韩 芬

“双减”政策要求减轻学生作业负担，减轻学生校外培训负担，减负提质，增效减压，在减轻学生压力的前提下，能够提高教学效率，从课上教学到课后作业的完成都能够落实到质量方面，而非通过数量的增加来巩固学生所学。对于初中英语教学而言，“双减”对英语作业提出了明确的限时要求，也间接要求英语课堂教学能够提升质量。

我们知道，课堂是由教师、学生、教学内容和教学方法这四个要素构成的一个有机系统，这四个要素相互交织并形成各种关系。教学方法是教师教和学生学的方法体系，教学方法对教学质量起着关键性作用，所以教师既要研究怎么教，又要研究学生怎么学。教学方法层出不穷，每一种都有其优势也有其局限性。方法得当，事半功倍；方法不当，事倍功半。这势必要求我们一线教师不断地优化教学方法。

我校是一所农村初中校，随着经济的发展，学区户籍学生转去城区的比例越来越高，外来务工子弟日渐增多，学校生源质量有所下降。外来务工家长对孩子的教育投入很少，很多家长不懂得如何控制孩子使用手机的时间，因为网瘾，原本高效好用的手机移动英语学习平台被学生荒废了。连续三年疫情，对我校英语教学冲击很大。学生最大的问题在于学习英语目的性不明确，学习动力不足，对于作业责任感不强，不把作业当回事。

按照“双减”政策，学校要开展课后服务，给学生提供个性化辅导，学生在校时间更长了。因此，教师有了更多陪伴学生的机会，能更全方位地了解学生。也因为与学生在一起的时间更长，教师有了充分给予学生积极影响的机会，有了更多与学生互动的机会，这比让学生在家沉溺网络更利于学生的成长。所以说，“双减”政策对我校学生的英语学习是极大的政策利好。巴班斯基指出：“教师对教学法的多样性的概念了解得越多，他与学生的交往越全面，教师的科学基础知识越广泛，那么教学法就会越灵活、越有成效、越明确，因此，多种被选择出来的方法的综合就是最优化的。”因此，教师要充分利用课堂，明确学生差异，根据实际情况合理选择教学方法，向课堂教学要质量。

陈自鹏

成凤先和韩芬两位老师在南北两个省区学校工作，她们都在初中英语教学一线，对学校英语教学情况比较熟悉，对英语教学中存在的问题以及“双减”背景下如何优化教学方法的思考有实践价值。

优化教学方法确实十分重要。60名高中生学习活动相关要素问卷（陈自鹏，1999年）表明，30名学习成绩

二、我们的做法

好的学生对自己学习方法评价“较好”的有22人，而30名学习成绩不好的学生对自己学习方法评价“不好”的有22人，这说明教学方法对教学质量起着关键性作用。

实际上，教学方法涉及教法、学法、管法、考法、评法五种方法。教学方法的优化应该包括教法、学法、管法、考法、评法的优化。

成凤先

教无定法，贵在得法。相信生活在信息时代的教师对于新课改下的课堂教学都有着自己独到的见解和创新的做法。这里我想与大家分享几个优化课堂教学方法的做法：

1.做好学情分析，提升教学方法的针对性。

学情分析是教学设计中教师需要考虑的一个重要因素之一。原因在于课堂教学是一种师生双边参与的动态过程，每一个学生都是一个思维活跃的独立个体，教师的有效教学必须建立在学生已有的认知之上，因材施教，依据学生的年龄特点、认知倾向、能力水平等因素，选择科学有效的教学方法，提升教学效果。

通常学情分析包括以下内容：分析学生年龄特征、认知特点及学习风格；分析学生已有的知识基础和经验；分析学生的个体差异；分析学生对本学科学习方法的掌握情况；分析学生学习知识时可能遇到的困难等。精准的学情分析可以使教学方法更具有针对性，教学互动性更有效，英语教学更是如此。“English=meaningful communication”，良好的互动来源于教师对学情的分析和对课堂的掌控能力，同时有效的互动可以激活学生的积极性，激发学生的潜在学习能力，从而实现真实有效的学习，提升课堂效益。

2.模块整合设计，提升复习方法的实效性。

模块整合设计是一种全新的、优化复习教学的方法。它是教师在对教材有了较为深入透彻把握的基础上，依据现代学习理论和现代“整体教学”思想，将同一话题或同一类语法项目进行整合重组，改变了复习课结构单一、内容枯燥的刻板印象，帮助学生在思维上跳出模块学习碎片化的局限，以整合的思维将知识串联起来，使知识的学习与梳理更具有整体性和系统性，优化复习方法，提升复习效果。

3.推进深度阅读，提升阅读教学育人价值。

阅读教学是英语教学的核心部分，也是培养学生阅读素养的主要渠道，然而，传统而常规的阅读课通常是三段式：讲词汇结构—回答问题—翻译全文，对应的阅读方法常常是skimming 和scanning。这种阅读方法没有给学生留出仔细阅读和体会的时间，也没给学生留出发现问题和解决问题的空间，没有发挥出阅读教学的育人价值。

英语是一门语言，它承载着信息，传递着思想。在阅读教学中，学生不仅要读出文本本身及字里行间的意思，还需深入阅读，体会文章深层次的内涵，正可谓“Read the lines, read between the lines and read beyond the lines”，这不仅是对学生阅读技能的训练，同时也是对学生思维能力的提升。在阅读教学中渗透阅读方法，如先看整体再看细节，先找主旨再读展开，牢记文本的相关性和一致性等策略。在阅读模式上，通过问题链引导学生在阅读、研究和讨论中发现思考的价值，达到“Read beyond the text”，使阅读的价值在深入阅读中得以提升。

韩 芬

优化教学方法，我们要在如下几个方面下功夫：

1.依据教学目的和任务优化教学方法。

教学目的和任务是教学方法选择优化的最基本依据。如果教学目的和任务是让学生掌握单元目标语言，则需要采用新知呈现法。如果教学目的和任务是探索某项语法规则，则要进行演示归纳运用。

我在进行人教新目标九年级Unit5 Section B 2b阅读语篇的教学之前，确定该课的教学目的是让学生了解中国传统文化艺术的几种常见形式，并能有意识地把这几种中国传统文化艺术形式用英语介绍给世界。于是，我拿出了一叠红纸和剪刀（事先画好了剪痕），当堂快速向学生展示折叠剪纸，摊开后就成了30多个“喜娃”，学生赞叹不已。九年级学生的头脑中对于中国传统文化艺术形式是不清晰的，要让他们用英文来表达困难非常大。我直接用实物展示，可以在学生的头脑中勾画出相关话题的内容图示，帮助学生消除畏难情绪，及时进入相关主题学习状态，省时高效。

2.依据教材内容特点优化教学方法。

作为教育者，我们得搞清楚教什么、怎么教。如果学习内容是一段对话，那就要用对话练习的方法让学生理解对话：有的对话需要表演，有的对话适合模仿，有的对话适合结构学习。如果学习内容是语篇，就要让学生根据语篇研读的方法去理解语篇：有的语篇适合指导学生以读促写，有的语篇适合学生思辨，有的适合学生欣赏；不同的内容要择优选择方法，以便让学生最大化地掌握所学内容。

3.依据学生实际优化教学方法。

学生是学习的主体。所有的教学方法都是为了学生学得高效、扎实。教学方法的选择要与学生的兴趣爱好相结合，符合中学生的心理特点以及认知特点，贴近学生生活实际。

七年级学生活泼好动，因此创设真实的语言学习情境，激发学生的参与积极性很有必要。在人教新目标七年级上Unit7 Section A 的授课时，我在课前通知学生把他们得意的服装设计稿带来，贴好价签。在课堂中进行目标语言How much is/are…的模拟操练中，因为有了自己设计的服装图片，进行角色表演时就显得特别真实，学生们跃跃欲试，他们有话可说，感受到英语可以运用在他们的生活中，极大地提高了上课积极性。在人教新目标七年级上Section B 服装店海报的学习中，我让学生用最佳语气读出来，诱导顾客上门。学生兴趣浓厚，一个比一个读得起劲儿。读完后，我让学生分组设计自己服装店的广告海报，然后在班上进行展示，最后对“最想去的服装店”进行投票。学生情绪高涨，在合作体验的过程中掌握了目标语言。

九年级学生面临毕业和中考，思想、心理和行为具有一定的复杂性和特殊性，在英语学习上呈现出成绩分化严重的现象。有些英语成绩好，也热爱英语；有些英语成绩尚可，不排斥英语；有些英语基础薄弱，对英语学习缺乏兴趣；有些英语基础好，学习英语热情不高；还有一些英语基础薄弱，学习态度较好，但学习效果不太好。学习水平的差异促使我们的英语课堂要采取同质分层、因材施教的差异化教学方法。

陈自鹏

两位老师优化教学方法的课堂教学实践有许多做法可圈可点。成凤先老师强调在教学中注重学情分析，提升教学方法的针对性；进行模块整合设计，提升复习方法的实效性；推进深度阅读，提升阅读教学育人价值。她在教学中不仅关注了教学方法的优化，而且在教学优化过程中注重了全面育人的价值教育。韩芬老师在教学中依据教学目的和任务优化教学方法，依据教材内容特点优化教学方法，依据学生实际优化教学方法，既关注了学情，又关注了教学目标、任务和教材内容，整体上遵循了语言规律和语言教学规律，具有一定的借鉴意义。

在课堂教学实践中对教学方法的选择要考虑几个因素：一是要看学生基础，包括智力基础和非智力

三、我们的反思

基础以及现实基础和潜力基础等，学生基础不同，采取教学方法各异；二要看教学目标，目标定位是语言能力，还是文化意识、思维品质、学习能力，不同的目标有不同的方法；三要看教学内容，比如是语音、词汇、语法等语言知识教学，还是听、说、读、写、译等语言技能教学，选择的教学组织方式应有差异；四要看教学媒体，教学中选用传统媒体还是现代媒体，采取的教学方法也是不同的；五要看教学时间，教学时间充裕，或者教学时间紧凑，方法应有较大差异；六要看教师特点，比如有的英语教师习惯结构教学法，有的老师喜欢功能教学法，有的老师则喜欢结构功能教学法，哪种方法更能提升教学效率，不同的老师有不同的选择。

成凤先

教学是一个复杂的系统，而教学方法的选择与运用是教学系统中一个十分重要的问题。“双减”背景下，以核心素养为导向的教学方法的优化，教师不仅要专注知识传授作为学科内容的存在，更要挖掘学科知识的育人价值和精神意义，这是课堂教学从知识本位转向素养本位的基本前提。

这个时代，网络无处不在，知识无处不在，学习也无处不在，教学方法的优化途径与方法应不拘一格。例如，利用信息技术与课堂教学深度融合可以很好地优化语言教学环境，提升教学效果。对于英语教学而言，英语是有声、有形、有人文的活的语言，信息化的融入可以有效增强语言学习的效果，使课堂教学趋于多元化，提升了教学效率。高效而富有趣味的授课工具、新颖而独具创意的学习形式，都在无形中优化着教学方法，提升学生学习的兴趣，提高了教学效能。再如，各种学习APP 和作业布置小程序优化了学生语言学习方法，提升了课后作业的“质”，有效避免了机械重复的无效学习，也优化了作业管理效能，使语言巩固变得更加轻松高效。在考试评价环节，多样化的评价工具实现了多视角、全过程的评价。与此同时，核心素养理念下，教学对学生的评价也不单单停留在分数上，评价的维度和方法更趋于多样化、多元化、科学化，这是评价方法的不断优化。

同时，人类对于图像的记忆能力远远胜于对单纯的语言符号的记忆能力,思维导图的出现是一种行之有效的教学和学习方法。思维导图可以用于阅读学习、语法复习及写作课等，它是优化阅读、语法和写作训练的很好工具。引导学生利用思维导图构建知识网络，帮助学生较好地形成了整体观念，促进了学生思维的发展。在写作教学中，我通过思维导图搭建脚手架，帮助学生从格式化、关键词开始，运用Questions，Key words 逐步解决，逐渐过渡到Paraphrase,再到Paragraph,最后形成Passage。这样的写作过程是思维导图优化了写作方法的传授。

信息化时代，科学技术优化了我们的课堂，提升了学生的学习体验和学习效率，同时科学技术也刷新了我们对教育的理解，以及我们对教学的认识，选择更加科学、合理、有效的教学方法是“双减”背景下课堂教学“提质增效”的必然选择。

面对“双减”和新课改，教师不仅作为课程的执行者，还是课程的设计者和浸润者。我们应不拘泥于教材，科学运用多样化的教学手段和合理有效的教学方法优化我们的教学，不断提升教学质量。使学生在完成学习活动的同时，得到智力、情感、文化和思维的融合发展，提升学生的学习效果、个性化学习体验、认知发展维度、思维的深度和素养形成。而这一切的真实发生均需要教师不断学习新理论、新方法，勇于探究、敢于创新、不断更新教育理念、优化教学方法，引领课堂教学走向更优化。

韩 芬

学生是学习的主体，在优化教学方法时，我们一定要特别注意做到以下几点：

第一，建立良好的师生关系。“亲其师，信其道。”疫情这三年，我们真真切切地体会到家长文化水平不高的孩子在行为习惯、学习习惯、学习动力、学习毅力方面明显要薄弱一点儿。在教学中我们要能体会到这些学生的无助，帮助其树立正确的学习态度，不厌其烦地对其进行教育，适当调整教学节奏。教师要用宽容的胸怀、发展的眼光去看待学生，努力建立良好的师生关系。在课后服务时间可以帮助他们进行个别辅导，帮助他们尽量跟上班级学习进度。

第二，进行科学的学法指导，培养学生的自主学习能力。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”“教是为了不教。”教师再高效也不及学生具备了自学能力。教师要指导学生学会利用工具书、利用网络资源帮助自己学习，指导学生提问质疑、养成主动思考的习惯，探索适合自己的学习方法。

第三，培养兴趣，锻炼意志。教师在优化教学方法吸引学生学习的同时，要培养学生的学习兴趣，并及时把他们的兴趣稳固下来，激发其进一步学习的求知欲。学习任何一门学科都会有“高原期”，在最初的兴奋劲儿过了之后，学生容易呈现疲软状态。此时，需要老师鼓劲儿，培养学生刻苦、坚持的学习品质，让他们明白正确的学习态度体现在勤奋学习和学以致用，发动他们的内驱力，使之受用终身。

第四，让课堂成为学生学习的主阵地。我们周围不乏一些老师把习作、听力、口语练习布置成课后作业让学生完成。诚然，学习外语需要时间量的保证，但初中生处于英语学习的初级阶段，此时他们还需要老师完整地“扶一程”。因此，教师要在课堂上帮助其训练语音、听力、书面表达甚至阅读，让他们在课堂上把英语基础打扎实。再优秀的方法都需要留足时间让学生感知、体验、表达、交流和反思。

第五，注重效率。学生除了学习英语之外还有多门学科要学习，所以我们要考虑学生的时间投入成本，注重效率。教育家陶行知说：“要打通接收信息的渠道，解放学生的大脑，让他们多想一想；解放学生的双手，让他们多做一做；解放学生的嘴巴，让他们多说一说。”概括地讲，就是要动用学生的多重感官进行学习。教师要综合使用多种教学方法，注意最佳组合，把握好课堂活动的量与度。同时，教师要鼓励学生开展有效的学习管理，帮助其学会制定计划、监控并调整自己的计划。

陈自鹏

除了两位老师的实践反思外，我们在优化教学方法方面要做的工作还有很多：一是要善于借鉴中外成功的英语教学方法为我所用，这些是教学实践中的精华，善于借鉴并创造性地加以改造运用是提高教学效率和水平不可或缺的；二是要掌握英语教学方法的改革动态，做到与时俱进，不断优化，以适应英语教学需要；三是要认真研究英语教学组织形式的优化，教学组织形式是教学目标、教学内容、教学环节、教学方法、教学媒体等得以落实，教学思想得以体现的重要因素，教学方法的优化离不开教学组织形式的优化；四是要有教、学、管、考、评一体优化思想，优化教学方法不能窄化方法，比如只是研究教的方法，而不顾及学的方法、管的方法、考的方法和评的方法；五是切实做到因材施教，因材施教是世界上最有效的教育，教学中超常生要能吃得饱，学困生要能吃得了，教学中要有分类指导，全面提高招法；六是师生在教学中都要认真总结经验，教师要不断优化教法，学生要不断优化学法，只有这样教学效率才有提高，教学水平才有提升，教学质量才有保证。