玩中有学 学中有乐——幼儿户外自主游戏探索的意义与实践路径探究

■山东省淄博市沂源县第四实验幼儿园 贾雯涵

随着经济的发展与社会的进步，人们对学前教育的重视程度显著提升，更关注幼儿的身心健康和全面发展。幼儿园作为学前教育的主要阵地，在幼儿教育方面发挥着不可忽视的重要作用。户外自主游戏，是幼儿园日常活动的重要组成部分。我国著名教育家陈鹤琴先生曾说：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”同时，户外环境给予幼儿充分接触大自然、感受阳光与新鲜空气的良好契机，能够让幼儿感受童趣，彰显生命的特质。基于此，户外自主游戏对于儿童的成长具有关键性的意义与作用。作为幼儿园教师，我们应当充分认识并把握户外自主游戏的重要性，并且运用科学的教育措施，让儿童享受户外自主游戏，并从中获得全方位的成长与发展。

一、户外自主游戏探索对幼儿成长的重要意义

当前，越来越多的家庭对儿童的学前教育重视程度较高，这种现象有利于儿童的健康成长。然而，部分家长在教育过程中出现理念上的偏差，由于“重智育轻体育”“过度溺爱”等因素，而限制儿童参与户外自主游戏探索。部分幼儿园在教育教学过程中，由于缺乏对户外活动的重视，而让儿童的自主游戏流于表面。然而，户外自主游戏探索对幼儿成长具有全方位、多角度的意义，是学前教育中不可忽视的重要组成部分。

（一）提高幼儿身体素质

幼儿时期，儿童的生长发育十分迅速，但由于年龄尚小，抵抗能力较弱，儿童比较容易生病。因此，为了防止这种情况的发生，部分家庭与幼儿园减少了儿童户外活动时间，即使让儿童户外活动，也大大限制了儿童活动的自主性。然而，这种教育理念并不利于儿童身心健康发展。户外自主游戏对幼儿身体素质的提高具有积极作用，儿童在游戏中能够强身健体、增强抵抗力。户外环境给了儿童充足的空间，可以尽情地嬉戏跑跳，促进儿童灵活性、协调性与平衡性的发展，使身体各个部位都得到锻炼。同时，沐浴阳光可以促进儿童骨骼的生长，提高机体的免疫能力。让孩子多多在游戏中沐浴阳光，不仅有利于幼儿的生长发育，还能促进儿童的新陈代谢与血液循环，对幼儿身体健康具有十分重要的意义。

（二）促进幼儿思维发展

幼儿时期，儿童的思维能力正处于重要发展阶段，是认识世界与了解世界的重要时期。因此，提高儿童感知力是幼儿园教学的重要组成部分。有些家长以及教师由于存在“重智育轻体育”的思想认识，而对户外自主游戏活动缺乏重视。然而，有科学研究表明，户外活动能够促进儿童右脑的开发。只有让孩子多参加户外活动，多感受自然，接触新鲜事物，才能让右脑得到有效锻炼。在这个过程中，儿童思维的自主性也会得到显著提升，他们会在活动中思考自己“想干什么”“如何做”“如何做得好”，从而促进儿童思维能力的发展与提升。

（三）发展幼儿社会性

社会化是学前教育的重要组成部分。户外自主游戏为幼儿提供了广阔的交友空间，秉持着自愿原则。儿童可以自愿参加，自主选择活动内容，结识与自己兴趣相投的伙伴，并在交流与合作中学习人际关系处理方法，增强与同伴合作的能力。良好的沟通与交流能力，对儿童的成长而言具有重要且必要的作用，能够帮助幼儿融入集体、与人为善、妥善交友、科学合理地处理问题。

二、幼儿户外自主游戏探索的实践路径探究

在传统教学模式中，儿童户外活动受到一定程度的限制，部分幼儿园由于活动场地规划不合理，频频出现儿童因争抢场地而发生争执的情况。还有一些户外游戏的设计，无法激发儿童对游戏的兴趣，导致儿童对户外活动的热情下降。更有部分教师对儿童户外活动的内容、过程进行严格规定，以至于儿童在活动过程中缺乏自主性。基于此，教师应当树立创新意识，运用科学的策略，从场地规划、游戏设计、教师引导三方面入手，提高儿童户外自主游戏探索的效率与效果。

（一）合理规划场地，满足儿童游戏需求

在儿童参与户外自主游戏的过程中，活动场地的规划是否合理对户外自主游戏的质量具有重要影响。如果活动场地规划不合理，儿童在户外游戏时可能会出现磕碰、争夺场地、争夺器械等问题，导致儿童受伤或与同伴发生矛盾，进而影响户外自主游戏的效果。基于此，教师在活动开始前，应当根据不同儿童的游戏需求以及不同游戏活动的特点，科学合理地划分场地，确保每个儿童都有场地、有器械，在游戏过程中既不会影响他人，也不会被他人影响。

首先，教师在规划场地时，要充分考虑不同区域的特点以及不同游戏的特性。适合中小班级幼儿参与的“综合游戏区”和“沙水区”，应当远离大班儿童喜爱的“球场区”和“闯关游戏区”，避免发生不必要的磕碰。像“球场区”和“闯关游戏”区这类占地面积较大、体能对抗较强的游戏区域，应当有清晰明确的划分，避免幼儿因为争抢场地而发生冲突，或者因为越界而发生碰撞。最后，教师规划场地时，还要考虑到儿童的需求，可以提前做好调查，统计一下幼儿感兴趣和不感兴趣的项目，因地制宜做好活动区域的划分。

其次，器械投放问题，要秉承多样化、充足化原则，不仅要求数量充足，保障每一个幼儿都有器械可用，还要求种类广，从基本动作、运动技能、情感体验等多方面满足幼儿游戏需求，让幼儿充分体会户外活动的丰富和乐趣。

（二）分层游戏设计，强调以人为本

幼儿园教师作为幼儿活动的引导者与支持者，对幼儿户外活动的开展发挥积极意义与重要作用。教师虽然不应过多干预幼儿自主活动，但也不能放任不管，而应当秉持“以人为本”的教育原则，多多观察幼儿的游戏过程、及时调整游戏设计，促进同种游戏的分层化发展，让不同年龄段、不同体能水平的幼儿都能感受户外游戏的魅力。

例如：足球运动中，有些大班幼儿已能够熟练地带球跑、射门了，而有些中班幼儿却无法将球顺利踢进球门。这时，教师应当及时关注这一问题，进行相应的游戏调整，比如可以让中班幼儿的射门距离更近一些，从而激发幼儿对游戏的兴趣，获得成就感。此外，教师也应根据幼儿需求，及时调整不同游戏区域的设施。比如：在供儿童涂鸦的“童趣画廊”里，教师应当充分考虑不同年龄段幼儿的身高特点，设计高低不同的涂鸦板，满足所有幼儿的绘画需求。

（三）加强教师引导，提高户外游戏自主性

户外自主游戏的重点在于自主性，教师在教学过程中既不能过度干预，也不能全然放手。在儿童户外自主游戏过程中，儿童应当是游戏的主导者，而教师只发挥引导作用，应当采取科学的策略，引领幼儿通过交流、互助、示范、模仿、学习等方式完成游戏活动，并且能够自主自觉地解决活动中所遇到的问题，让儿童体会户外自主游戏的乐趣，促进儿童身心健康发展。

例如：开展一些难度较大的综合类游戏活动时，小班、中班幼儿难免会遇到困难。这时，教师可以适当打破班级和年级的限制，让大班儿童带领中班、小班儿童一起完成游戏，采取“一带一”“大带小”游戏形式。在这个过程中，儿童的社交壁垒被打破，有了更多和不同年龄段儿童的交流机会，社交能力会得到显著提升。同时，大班儿童学会如何关心比自己幼小的儿童；中班、小班儿童在和大班儿童的合作中，提高游戏能力，求知欲得到了满足。其间，教师虽然没有参与，但是及时给予适当的引导，也会显著提升户外游戏的质量。

三、结语

综上所述，户外自主游戏是幼儿园教育的重要组成部分，有利于促进儿童思维能力与身体素质的发展，加快儿童的社会化进程。基于此，作为幼儿园教师，我们应当重视户外自主活动，树立创新意识，运用科学策略，通过合理规划场地、分层游戏设计以及发挥教师引导作用等方法，让儿童户外自主游戏实现高质量、高成果，让儿童在游戏中体会快乐、在游戏中获得成长。