高中化学课堂减负增效的有效措施

■内蒙古自治区巴彦淖尔市临河区教育局 梁 斌

随着“双减”政策的推进，教学研究重点逐渐倾向于如何减轻学生的学业负担，增强课堂学习效果，减负增效成为当前教学改革的重要目标。高中阶段是学生学习的关键时期，教师需要在有限的时间内提高教学质量和效果，促进学生综合能力的提升，不能随意延长课堂时间，需调整学生的课业量，以减轻学生学业负担为教学任务，给予学生充足的爱护和尊重，为学生的全面发展助力。高中化学是重要的学科，在课堂中需要遵循“三动”原则，即动脑、动口和动手，锻炼学生的逻辑思维能力、动手能力和表达能力。因此，教师应积极采取有效措施，将减负增效理念渗透至教学的各个方面，为学生营造轻松、高效的教学氛围，打造高效化学教学课堂，让学生能够实现快乐学习，提高课堂教学质效。

一、渗透减负增效，遵循“三动”原则

苏联教育家提出教学方法主要由两部分构成，即教学方式和学习方式，两部分相辅相成，缺一不可。由此观点得知，教法和学法在教学中占据非常重要的地位。在高中化学教学中，教师需要充分考虑学生的学习需求和特点，对教法和学法展开深入研究，选择学生更能够接受的教学方式，为学生创造有利的学习条件，构建高效的化学课堂，促进教学质量和效率的提升。

“三动”原则为动脑、动口和动手。教师需要将教法和学法进行结合，并将“三动”原则充分渗透至其中。但从目前高中化学课堂教学现状分析，多数教师将教学重点聚焦于教学水平和质量的提升，如教师虽然在教学模式和方式设计方面付出不少的精力和时间，课堂中充分体现了自身的主导作用，旨在提升教学效率，但在此过程中，教师未对学生的学习方式进行深入研究，对学生的指导缺乏针对性，致使学生的课堂主体性得不到充分体现，对时间缺乏科学规划，加之教师未留给学生足够的自由讨论时间，导致学生缺乏良好的课堂体验，学习积极性不高。在此背景下，学生在课堂中能够学到的知识有限，反而需要在课后对课堂内知识进行补充学习和巩固。而化学是具有极强实践性和严谨性的学科，单纯依靠课本抽象的知识内容，学生难以理解具有难度的化学理论和现象，导致学生对化学的学习兴趣逐渐降低，减负增效理念无法充分落实。

为了充分渗透减负增效理念，教师需要科学探究“学法定教法”模式。学习主体和客体需要保持一致性，避免两者出现矛盾，这是保证学习效果的关键。学生在课堂学习中，需要通过教师的正确指导才能更好地理解教材内容，才能将学习作为基础促进自身认知水平提升，以激发自身创新能力和思维能力，获取到更多的知识，促进自身的全面发展。教师的教学是提高学生学习质量的基础条件，而高效教学并不仅限于单向，而是一种双向互动模式。在此模式下，教师和学生都需要参与到课堂中，充分贯彻“三动”原则，促进减负增效理念的落实，这样才能够实现高效课堂的构建，促进教学效率的提升。学生在高效课堂中，不仅能够获得科学的指导，还能够高效地完成学习目标，使学习方式更具科学性，也使课后学习负担减轻。在高中化学教学中，教学应结合学生的具体情况，根据教学内容，设计学法目标，采取“学法定教法”为学生构建高效课堂，促使减负增效理念的充分落实。

以“化学反应速率”教学为例，教学目标是让学生了解和掌握基础概念，即化学反应速率指单位时间内反应浓度的减少量或生成浓度的增加量。在实际教学中，教师不仅需要重视教学思想和方法的转变，还需要加强对学生学法的指导，从两方面入手兼顾学生的课堂学习。首先，教师可以根据教材内容，选择相对应的化学公式和实验等，将枯燥知识具体化、形象化，采取直观教学模式，帮助学生更好地理解抽象概念知识，并且通过化学实验操作，让学生对化学反应现象产生更加深刻的理解，对其思维模式培养起到助力作用。其次，教师需指导学生阐述化学反应速率内外因素，如参与反应物质结构和性质是决定化学反应速率的内在因素，而温度变化则能够使速率提高，即为其外在因素，让学生能够从不同角度思考问题，锻炼学生的问题解决能力。并且，教师还需要引导学生充分思考与化学反应速率相关的其他因素，将相关内容进行有机结合，以便学生能够更好地理解化学概念和现象，为学生的科学思维培养奠定良好基础，在潜移默化中帮助学生培养学法，促进学生的核心素养培育。这种教学模式充分体现了动脑、动口和动手原则。最后，在高中化学课堂教学中，教师需要在有限的课堂时间内，指导学生合理利用和规划学习时间，如将课堂分为三个阶段，即前期、中期和后期，在不同阶段中设置与教学规律相对应的学习环节，帮助学生养成良好的学习习惯，促使教师课堂教学质效和学生课堂学习效率的提升。

二、根据教材内容灵活开展教学，融入“人文主义”思想

高中化学教材在经过多年改版后，融入了教育者的心血，选材是知识、思想和方法的有机结合，在此基础上构建系统化的化学体系。教学材料是教学指导的关键，若实际教学脱离化学教材将会缺乏内容基础，无法科学设计教学目标，导致教学目标不明确，从而影响教学效果。化学教材是教育领域专家根据学生的学习需要，不断对教材内容进行增减调整，使之能够与学生的生长发育规律相符合，能够满足教学需求的指导性要求的基础教材。在高中化学教学中，教学内容需要建立在教材内容的基础上，教材作为教学的支撑有不可替代的地位。为了构建高效的学习课堂，必须将教学材料作为支撑，以帮助学生更好地学习化学知识。

高中化学教师需要充分利用教材，挖掘出其中蕴含的教学价值，并根据教材的具体内容，采取多样化的教学方式，针对不同模块教学，实施教学定位，制定针对性的教学内容和教学方式，确保各模块教学的高效开展。同时，教师不仅需要基于化学教材，充分挖掘材料中的内容，还需要合理利用教学资源，对化学知识进行扩展延伸，让学生能够掌握更多的化学知识，促进教学效果的提升。

人文主义思想倾向于对人的个性化关怀，重视维护人性尊严，主张自由平等和自我价值，需要从“人”的角度出发思考和理解问题。减负增效教学理念充分体现了“人文主义”思想。在高中化学教学中，讲解理论知识非常重要，但与之相较而言，更为重要的是将“人文主义”渗透到课堂教学中，以培养学生的核心素养，这是高中化学教育的重要目标。化学核心素养重在培养学生的宏观辨识和微观探析，以及对学生的思想品质教育和聚焦于学生的创新思维培养。因此，高中化学教学的核心目标并非仅限于对知识的教学，还需要加强培养学科核心素养，这是高中生发展和成长所需的必备品格和能力。教师在化学教学中需要坚持“以人为本”教育原则，充分尊重学生的个体化发展，结合学生的实际情况，灵活运用教学手段，营造高效、轻松的教学氛围，为学生的综合素质发展创造有利条件。

从教材内容来看，化学必修1、2 教材的大部分内容对所有学生均适用，教材内容与学生的社会和生活有较为密切的关联性，因此教师在教学方式的选择上也应与学生的生活实际相贴合，强调基础化教学，促进减负增效理念的渗透，帮助学生缓解课业压力的同时提高学习效率。化学教材内容较为复杂，包括物质分类和元素化合物等，这些内容具有抽象性特点，部分学生难以自行理解全部内容。以“化学反应原理”相关教学为例，由于教学内容涉及化学实验，故教学方式应更具趣味性，应以激发学生兴趣为目的，通过多样化的形式将枯燥的理论知识以丰富形式展现，提高学生的课堂参与度，促进教学效率的提升。在实际教学中，教师需要给予化学教材人的思想，将教材中含有“人文主义”思想的内容展示给学生，将此教育理念深入化学教学课堂中，促使课堂教学开展得更具科学性，满足学生的学习需求。同时，教师还需将学生的学习兴趣作为课堂关注的重点，让学生能够保持高涨的学习热情，全身心投入化学课堂学习，实现核心素养和综合能力的双向提高。

三、明确“研究主题”，为课堂教学提供方向

科学计划是课堂教学的关键环节，需要明确“研究课题”为教学指明方向。“研究主题”指课程学习、研究、探讨等活动围绕的话题内容，其设计的合理性将会直接对课堂实效性产生影响。因此，为了提高化学课堂教学效率，需要设计与教材内容相符合的研究主题且研究主题需要基于学生学情进行设置，将教材内容和教学进度作为教学目标，以更好地激发学生的学习兴趣，提高其学习主动性，使其能在有限的课堂时间内高效完成学习目标。

在化学课堂教学中，教师应当对教学内容进行有机整合，明确教学主题。在以往教学中，教师多采取传统教学模式，以板书的形式展现教材课题，或虽然设置了研究主题，但主题与学生所学知识之间没有充分的关联，导致学生不能将化学与生活实际相联系，课堂教学效果不佳。因此，教师需调整课堂结构，设计能够与学生所学知识产生联系的课题，以更加符合学生学习需求的方式加以展现，帮助学生更好地理解化学知识，从而提高教学效率。

以“金属钠的性质”教学为例，教师可以根据章节内容，设计与之相符合的课堂研究主题，将其命名为“水雷之谜”，向学生提供相关资料信息并提出相关问题，如：“水雷是如何引发的？在引发过程中涉及哪些化学元素？应当如何解释这一现象？”等，让学生能够带着问题进行思考，将学生的注意力聚焦于课堂，分析探究钠的性质、作用等，定位课堂研究主题，让学生能够透过化学现象看本质，增强学科与实际生活的联系，促进学生思维能力的转变。这样不仅能为培养学生的科学思维提供助力，还能增强学生的创新意识，对培养学生的化学核心素养起到积极作用。除此以外，设计明确的、具有精准定位的研究主题，能够增强化学的教育性，更好地挖掘材料的教育价值，提高课堂教学质效，实现减负增效理念的全面渗透。

四、开展合作学习，激发学生学习欲望

为了更好地渗透减负增效教学理念，教师可以合理利用小组合作学习模式，让学生在课堂中以小组讨论的方式，充分发表自己的观点和看法，有助于学生对课堂知识的消化，促进理解能力的提升。在合作学习中制定小组学习任务，能够明确课堂主线任务，为学生的学习增添动力，让学生能够在小组学习中在任务的驱动下理解化学知识，提高对教材内容的认知，使其通过合作学习完成各个学习阶段的目标，实现高效学习。

以“元素周期表”教学为例，教师可以先将学生划分为不同的学习小组，确保各个小组的综合学习能力相当，然后开展小组讨论活动，对元素的金属性强弱进行对比。在合作学习模式下，学生能够明确学习目标，并在轻松愉悦的小组氛围中学习知识，参与度和积极性都得到提升；能够基于学习目标展开思考和探究，对元素周期表中所展现的规律进行总结，加深对知识的理解；能够根据金属单质与水（或酸）反应置换出氢气的难易程度进行判断；根据最高价氧化物对应的水化物的碱性，对元素的规律展开分析。教师能够更加直观地观察学生的学习动态，提供针对性的教学指导，从而提高教学效率。与此同时，在小组合作学习中，教师可以设置知识竞答环节，鼓励不同小组之间进行竞争，让学生踊跃参与活动，增强学生的竞争意识，更好地激发学生的内在潜能。

五、结语

综上所述，高中化学教师应将减负增效作为教学重点内容之一，合理运用“学法定教法”模式，将“三动”原则渗透课堂教学中；根据教材内容，选择与学生学情相符合的教学方式，充分体现“人文主义”教学思想；明确课堂重点内容，对课堂进行科学规划，为课堂教学指明方向；开展合作教学，激发学生的学习欲望，提高课堂参与度，将减负增效落到实处，为学生营造高效、愉悦的课堂氛围，促进学生的全面发展。