观照单元整体的优结构语文教学——以统编版教材一年级下册第八单元为例

☉左 菲

一、单元整体教学，是课程趋势

在华东师范大学中有一位教授，名字叫崔允澔，他明确提出：一个单元等同于一个完整的学习故事，同样也是整体性的课程的一种。因此，单元的学习要将一个单元看作成一个整体，单元的学习并不是一课一课的片段化的学习。

统编版小语教材实现了“读写重点、双线组元、三位一体”的格局，而且在具体操作上，使文本的“单元性”更加鲜明。一个人文主题，一个语文要素，就串起了整个的单元。且每一个单元中的每一个文本都是在不断对人文主题和语文要素进行深入。教科书就像一个整体，每一个单元就像教科书一样也是一个整体。根据整体性的特征针对单元进行整合教学，实现从“进行教材讲解”到“用教材进行教学讲解”，落实“大语文观”的理念，是提升孩子语文素养的一条有利途径。

二、优结构的教学目标

优结构，就是优化课堂结构。如何立足单元整体，来优化我们的语文课堂，是我们需要考虑和建设的［1］。首先要立足单元整理，梳理出单元教学指向的能力目标。

（一）前后梳理，明确单元能力训练的同类项

在开展教学时，首先要知道一个单元主要的训练重点是什么这个问题。语文要素主要表明的是“在教学时需要教什么”，有着直观且正确的作用。统编教材中每一个单元都设计了不一样的语文要素，组成了一个完整的语文知识系统。

低年级的统编版教材没有直接给出每个单元的人文主题和语文要素，需要我们做进一步的梳理和整合，见表1。

通过对一年级第八单元内容的整理，我们发现，第八单元的课文内容，包括“和大人一起读”内容，都是童话故事题材。那么朗读好童话故事就是本单元训练的一个共同点。我们还可以看到，这一单元的童话故事，大多数都是课文结构相同或类似，每一个场景的变换都配备了相应的插图，这就是在有意识地培养学生：通过插图朗读好课文对话、借助图片来把握童话故事内容，做到简单复述，最后还可以尝试分角色表演。关于识字，本单元的语文要素是整合识字的方法，用学生已有的知识、书本给的信息来猜一猜不认识的字的读音。

（二）纵横比较，把握同类训练的侧重点

1.在纵向比较中厘清侧重点

在纵向比较中厘清侧重点，体现在单元与外部单元进行比对，即不一样的年级段和一样类型的语文要素开展纵向比较，找出其中相同之处和不同之处，根据这些得出所讲解的单元在整个一样类型的语文要素中占据着什么样的地位，有着什么样的作用和意义，这样针对单元能力训练就有了一个明确的目标，有助于将语文要素进行落实［2］。

例如，同样是“借助图片阅读短文”，统编教材在不一样的年级做了很多次的设计，主要是以直接将语文要素呈现出来或针对课文练习进行合理的设计这两种方式体现，明确地将条件提出。将不同单元的语文要素和课后练习提炼出来，将这两个进行比较，找寻出要求上存在的一样以及不一样的地方：低年级主要根据图片来理解故事的内容；中年级增加了根据图片理解故事内容的基础上复述故事；高年级则重点要求读故事，联系自身谈感受。结合这一单元的语文要素“借助图画阅读课文”，就能知道“阅读”主要在理清课文脉络和理解课本中文章的内容这两个方面呈现。

2.在横向比较中把握侧重点

横向比较，主要指的是将单元内部不同学习内容的相同之处以及不同之处进行比较。例如，针对朗读能力的要求，《棉花姑娘》明确指出“读好对话”，意味着要运用正确的语气将其读出来，而要想将人物对话的语气读出来，可以根据上下文以感叹号的方式将意思表达出来。《咕咚》在“朗读课文”时，还要说说动物们为什么跟着兔子一起跑，野牛是怎么做的。与《咕咚》进行比较，《小壁虎借尾巴》对朗读的要求有明显的提高，不仅要“朗读课文”，而且要“角色扮演”，“将角色扮演的角色进行分配”，因为文章中的人物比较多，相互间对话也比较多，在表演时，要将不同人物想要表达的意思和在这一过程中的心情表示出来，而且要对同一人物在不一样的时间段有着怎样的心情了解清楚并准确地表现出来［3］。横向比较之后，就能更精准地把握每篇课文的学习目标，见表2。

表2 教材内容教学侧重点

三、优结构的学习活动

理清了单元整体的教学目标，我们就要在目标的基础上，关注课文结构的相似之处，梳理知识的结构，运用方法去达成语文要素，在目标同类项中确定学习活动。

（一）要素为线，以线串珠

如果说语文要素是单元整理的线，那么学习活动就是线上的珠子。学习活动的安排要围绕语文要素开展，见表3。

表3 教学目标维度与目标内容

仍然以一年级下册第八单元为例，我们通过目标表格发现，借助图片阅读课文，就是一个主要抓手。那么，教师在设计学习活动的时候，就可以围绕这一抓手来帮助学生达成语文要素的学习［4］。1.借助图片理清文脉。《棉花姑娘》中的课后习题为：连一连，说一说。其实这就是引导学生借助图片理清文脉。棉花姑娘去找了几位医生，他们都有什么本领。在课堂中，我通过引导学生观看插图——指引对话场景——读好对话——梳理文脉的方式，来帮助学生完成课后习题。2.借助图片，理解生字生词。关于理解字意，本单元的图片也是可以利用的。例如《咕咚》中，小动物们一个跟着一个跑起来，“跟”就是生字。通过观察课本第二幅插图，小动物们排着队，一个接着一个往前跑，没有乱队形，这就是“跟”。跑需要用到“足”，所以是足字旁。3.借助图片，感受人物形象。《棉花姑娘》一课，第一幅插图和最后一幅插图的对比尤为明显，在教学中，就可以有意识地引导学生利用图片，读好句子。

（二）方法为梯，拾级而上

语文能力要将关注重点放在程序性和策略性知识上，在学习方法的指导以及灵活的运用上予以足够的重视，推动语文能力进阶。例如，《棉花姑娘》的读好对话，这是这单元的第一篇课文，也是下面两篇课文的基点，教学时可创设情境引导学生进行体验，指导读出请求、盼望的语气。学完前面两篇课文，再到最后《小壁虎借尾巴》的表演，学生自然而然可以运用之前学到的方法，读好各个角色的对话，再加动作、加表情、加想象，进行练习。通过这三篇课文的朗读训练，学生不仅将朗读任务出色完成，还对结合语境理解、抓关键的标点符号和人物提示语有了初步的了解。

（三）走向自主，着力转型

在人文主题和语文要素引领的背景下，不仅仅要讲述基础知识，而且要将关注重点放在主题教育和培养人文精神上，对学生阅读写作能力、开放性思维能力，以及传统文化的感悟内化能力加以培养。教师要更新理念，树立正确的语文教育观。未来关键是学会借助知识去分析解决问题的方法，形成能力和思维。

所以，必须重视教会学生学习的方法，让学生会运用学到的方法去举一反三，自主学习，甚至能把这种方法迁移到其他学科去。本单元中，借助图片读课文、识字，在《语文园地八》中借助图片读古诗，读课文是白话文，读古诗就需要更高的理解能力，这是一个单元在学习后期阶段的上升环节。学生根据插图了解诗句的意思：满身雪白、头上红冠，还要根据插图去想象公鸡的习性，才能理解“一叫千门万户开”，这就是根据图片想象画面。

每一个教学活动都要指向语文要素的达成，这有助于学生知识库的积累、对技能精准的掌握。给学生构建一个系统的结构化体系，能促使学生在情境中巧妙运用知识，实现能力的进一步提升。