幼儿安全自救课程“场景化”模式的实践研究

梁雅梅

我园形成以幼儿园为主导，家庭为辅助、社区实践基地为依托的安全自救教育立体网络。在已有教学成果的基础上，探索采用“场景化”教学模式开展“安全自救课程”，在不同场景中可以容纳更宽泛的学习价值，更好调动儿童的主动性、积极性，培养其解决问题的能力和创造性表达能力等。

一、安全自救主题的选取

1.安全自救主题选取的原则

安全自救主题的选取以幼儿的兴趣为依托。安全自救主题内容的选取是从幼儿感兴趣的、身边熟悉的事物出发，如选取“乘电梯”安全自救主题，在场景化的安全教育中，让幼儿学会电梯的安全使用知识以及遇到电梯故障时怎样求救和自救。

安全自救主题的选取满足幼儿的切身需要。我们从众多的安全事故中吸取经验，找出幼儿安全知识的盲点和安全自救技能的薄弱环节，以丰富幼儿的安全知识和提高幼儿的自救技能为主线，选取了“烫伤了怎么办”、“迷路了怎么办”、雷雨天安全、食品安全、交通安全、消防演练、地震演练、防拐骗演练、心理健康安全等21个场景，这些场景囊括了各方面的安全知识和安全自救技能，能满足幼儿生活中所需的安全技能。

安全自救主题的选取符合幼儿的年龄特点。各个年龄阶段幼儿的发展水平不同，选取的主题要符合幼儿的年龄特点。

2.场景的多方位设置

“场景化”模式下幼儿安全自救课程场景设置遵循幼儿园场景、家庭场景、社区场景三管齐下的原则，以幼儿园场景为主，家庭场景、社区场景为辅，充分挖掘和利用每个场景的资源，让安全自救教育活动的开展更加生动与合理。

二、“场景化”模式下幼儿安全自救课程的实施

1.幼儿园场景的开发与利用

幼儿园场景是生活化的场景，注重贴近幼儿的生活，让每一个安全自救的场景富有生活化。如在开展“食品安全”为主题的安全自救教育活动的时候，利用幼儿园角色游戏室中的超市来进行教育活动，通过超市购物活动，引发幼儿思考——生产日期和保质期怎么看，过了保质期的食品还能不能再吃，怎样确保自己买到的是有质量保障的食品等问题。在这样生活化的场景中习得丰富的安全知识。

幼儿园的场景是立体式的场景，场景中的人、物、景都是帮助幼儿学习安全自救知识和安全自救技能的。如开展“消防安全”主题活动，充分利用幼儿园的人、物、景。通过寻找幼儿园的消防安全标识、安全出口，幼儿能初步了解消防安全标识及安全出口的作用。通过演练观看同伴怎样自救逃生。在这样立体式的场景中，幼儿能够进行“浸入”式学习。

幼儿园的场景以幼儿的经验为依托。如在利用“阅读区”这个场景的时候，我们选取了一些和安全主题相关的绘本；如在开展“台风”这个安全主题活动时，我们利用建构区搭建房子，让幼儿感受台风的摧毁力，再如我们开展“泥石流”的安全主题时，幼儿用绘画的形式来表达逃生自救的方法。

2.家庭场景的开发与利用

家庭是幼儿生活的主要空间，是安全自救教育课程开展的重要场所。主要从几个方面出发：其一是生活中的小细节，比如餐后散步聊一聊到“台风来了怎么办”，幼儿和家长在交流的过程中，能获得很多相关的信息，从而丰富自己的安全知识库。其二是进行亲子安全演练，一方面能够将幼儿在幼儿园习得的知识和技能再一次巩固，另一方面家长能够帮助幼儿了解自己需要在哪些方面得到提高，找出自己的知识或技能盲点。其三是进行亲子安全调研，幼儿通过亲子调研收集更多信息，如我们进行“泥石流”的调研活动时，幼儿和家长能够通过网络、书籍、杂志、新闻等多种渠道来获取关于泥石流的相关知识，从而更好地了解泥石流的产生以及危害。

3.社区场景的开发与利用

社区作为家庭的延伸，在安全自救教育课程的开展中起着举足轻重的作用。我园充分利用东荟城社区的宣传栏这一场景，开展安全自救教育活动。东荟城社区有较多的宣传栏，宣传栏基本都是图文并茂的形式对外宣传，通俗易懂，这些宣传栏会定期更换内容，而这些内容恰恰都和安全相关，如有高空抛物方面的宣传知识、消防安全知识、防盗安全知识等，幼儿园开展安全自救教育活动时，可以带幼儿来社区参观这些宣传栏，让幼儿自行讨论宣传栏里的内容。

三、“场景化”模式下幼儿安全自救课程的成效

1.注重幼儿的亲身体验和感知

在“场景化”的模式下，幼儿是体验式的学习，这能充分调动幼儿的积极性。幼儿在参与中学习，在学习中参与，幼儿不是被动的学习者，而是与场景、材料、教师、同伴、家长甚至社区的各类工作人员进行互动，在互动过程中汲取知识，在互动中获得安全自救的技能，如此，教育的效果显著提高了。如在开展“防踩踏”的安全自救教育活动时，我们模拟真实的场景，让幼儿直接参与到演练中去，幼儿在亲身体验与亲自感知中更深刻地了解怎样有效预防踩踏，当踩踏事故发生时我们应该怎么做。

2.强化了幼儿的安全行为

“场景化”的模式进行安全自救教育，不同于传统的安全教育活动，“场景化”模式下的幼儿安全自救课程时幼儿学会面对自然灾害、意外伤害等突发事故时不慌乱，具有一定的危险情境意识与评估能力，并用力所能及的方法采取防御与自救，提高安全自救能力的课程。传统的安全课程大多停留在表面，注重幼儿安全知识的输入，而忽视幼儿安全技能的输出。知识要为我们的生活所用，实践才是检验真知的唯一标准，“场景化”模式下的幼儿安全自救课程正是从这点出发，注重幼儿在与场景、与人的互动中检验自己的安全技能。

3.增加了课程的趣味性

“场景化”模式下幼儿安全自救课程的主体是3-6岁的幼儿，学龄前幼儿的思维特征是直观形象思维为主，抽象思维逐步发展。有趣的课程更能吸引幼儿的眼球，若是单纯地讲解安全知识和讲解安全技能，幼儿很快会失去学习的兴趣。“场景化”模式下的幼儿安全自救课程，从幼儿的年龄特点出发，利用幼儿园的场景、家庭的场景、社区的场景增加教育教学的趣味性。幼儿学习的场地不仅仅局限于幼儿园，幼儿能够走出幼儿园，亲近大自然，亲近社区，亲近消防队，这些带给幼儿的收获是单纯说教远远没法比拟的。

幼儿通过在“场景化”模式下进行安全自救课程的学习，自主探索习得的自救知识，较快地内化成自身的行为能力，提高了面临突发状况时各种能力的储备。这些安全自救能力将会伴随幼儿的一生，让他们终身受益。

【本文系广州市黄埔区教育科学“十四五”规划2021年专项课题“‘场景化模式下幼儿安全自救課程的开发与实践探索”成果之一】

责任编辑 钱昭君