新高考背景下物理教学中的问题设计

李永勇

在物理课堂教学过程中应当精心设计问题，以设计问题的方式去激发学生的学习兴趣和主动性。

一、善于挖掘教材，合理设计问题，激发学生的学习动力

在“新高考”背景下，高中物理教师要认真备课，深入钻研新教材。从近两年的广东卷试题来看，命题人的命题意图遵循了“源于教材而不拘泥于教材”的原則，体现了“理在教材中，题在教材外”的特色。

高中学生具有很强的求知欲，时常表现为思想上的困惑和疑问。我在教学中，本着他们追求知识、探索真理的渴望，既挖掘教材又联系生活实际，把新教材中的知识点转化为问题，借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生积极主动思考，逐步培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，切实有效地激发学生学习的积极性。例如，我在《自由落体运动》的教学中，根据伽利略反驳亚里士多德的观点，设计了这些问题：

①物体做自由落体运动时速度越来越快，但一定是匀加速运动吗？

②如何求自由落体加速度？

③不同的物体做自由落体运动的加速度是否相同？

④在地球上的不同地点，加速度是否相同？

在课堂教学中，教师要善于挖掘教材，充分利用教材巧妙设计问题，让学生对问题进行充分的思考和讨论，并在新的知识与原有知识水平之间产生冲突，鼓励学生运用科学原理与科学方法去分析问题和解决问题，使学生成为学习的主动者。

二、重视以“情景载体”进行设计问题，激发学生的学习兴趣

《新高考评价体系》要求：命题理念将坚持以“情景为载体”的原则，考查学生的物理学科素养，近两年广东高考题大多数都是情景题，情景题是新高考的核心，即“无情景不教学，无情景不高考”。作为一线教师，要善于运用“情景载体”来设计问题，重视学生的体验与感悟。老师通过层层点拨，引导学生比较异同，总结方法，激发学生的学习兴趣。

例如：输送带送物、刹车滑行、跳水运动、小孩滑滑梯、荡千秋、亮度可调的台灯、光导纤维传送光信号等。学生在观看到各种真实有趣的情景时，教师应灵活地将这些实际情景设计成对应的物理问题。如：摩擦力问题、匀减速问题、竖直上抛问题、斜面动力学问题、单摆问题、电路调压问题、光学光路问题等，穿插在平时的课堂教学中，加强理论与实际之间的联系，帮助学生建构物理情景，逐步培养学生“主动观察--分析问题--解决问题”的应用能力。

三、重视创造性思维进行设计问题，培养学生创新能力

新高考对思维能力的考查要求很高，我在物理课堂上通过设计问题，做到一题多变，一题多问，多角度地设置问题，进行拓展性思维的训练，建立学生的物理思维模型，培养学生的发散性思维和创造性思维，提高学生的知识迁移和应用能力。

例如我在讲授2021广东高考题：如图所示，水平放置足够长光滑金属导轨abc和de，ab与de平行，bc是以O为圆心的圆弧导轨。圆弧be左侧和扇形obc内有方向如图的匀强磁场。金属杆OP的O端与e点用导线相接，P端与圆弧bc接触良好，初始时，可滑动的金属杆MN静止在平行导轨上。若杆OP绕O点在匀强磁场区内从b到c匀速转动时，回路中始终有电流，则此过程中，下列说法正确的有 （A D）

A.杆OP产生的感应电动势恒定

B.杆OP电流方向由P流向O

C.杆MN做匀加速直线运动

D.杆MN中的电流逐渐减小

解题思路：导体棒转动切割→感应电动势→感应电流→安培力→合外力→加速度→速度，得出答案为AD。然后继续设问：

①杆OP受到的安培力变化吗？

②若杆OP长为L，杆OP产生的感应电动势表达式是什么？

③若杆MN质量为m，杆MN瞬间加速度大小是多少？

④杆MN所受安培力的大小表达式是什么？

⑤若已知磁感应强度B和杆OP长为L，杆MN感应电流大小表达式是什么？在课堂上，我通过在定性分析的基础上设计定量运算问题，步步推进，使学生更好地理解和应用电磁感应的规律，锻炼并拓展学生物理思维的深度和广度，培养其深入学习物理的自信心和创新能力。

责任编辑 龙建刚