核心素养下思维导图在初中英语教学中的运用

黄安泰

英语学科的核心素养，主要是指对初中生综合能力的培养。这种综合能集中表现在初中生的英语语言技能的应用、逻辑思维以及文化道德品质上。作为具有发散性、辅助性的思维工具，更有助于初中生进行系统的英语语言学习。而且线条化、符号化、色块鲜明的结构主题，有利于引导初中生形成英语学习的完整脉络，进一步促进初中生语言分析能力、语法判断能力、词汇词根推理能力的高效发展。

一、归纳梳理分类，扩展文化视野

英语教师在推进初中生运用思维导图时，应在跨文化交际的原则下进行课堂教学模式的设计与创新，从而加深学生与生活实际的联系，并让学生在英语语言应用的环境中逐步形成英语的文化交际思维。例如，在“I think that mooncakes are delicious”的单元学习中，教师可以将“节日”作为思维导图设计的出发点，并通过思维导图对东西方不同的节日文化进行对比教学，从而让学生在浓厚的文化氛围中，深入理解英语教学中跨文化意识的具体内涵。在实际教学中，英语教师可以先用气泡图将中西方的各种节日进行进行基本情况的描述，以便让学生通过横向的角度对各种的节日的习俗、特征、文化现象进行细致的了解。然后，英语教师还可以在气泡图的基础上进行双重气泡图的升级制作，并通过纵向对比的角度，让学生深入观察中西方文化的差异。气泡图的有效运用，有助于英语教师将课堂教学中的各种节日进行知识延伸。而且，思维导图在扩展学生文化视野的同时，能让初中生对不同国家的节日进行归纳、梳理，并在这些节日的基础上对背后更深层次的文化现象进行总结。

二、启发思考探究，挖掘深度思维

促进思维导图与初中英语教学进行高效整合，有助于学生进行清晰地英语表达。例如，在“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”的九年级英语教学中，该单元的主要教学目标，引导初中生对被允许做的事情进行讨论，并阐述是否同意上述讨论中所提到的观点。那么，在这个单元的教学中，英语教师就可以用辐射状导图带领学生进行该主题的延伸与发散。总主题就是“青少年被允许做的事情”，然后教师鼓励学生在课堂上积极对可以做的事情进行发言，从而在大主题的带动下引申出不同的小主题，进而还可以在小主题的基础上进行深一步的挖掘。接下来，英语教师让学生对这些被允许做的事情表达自己的观点，是否同意，并闡述自己的理由。经过思维导图的辐射引导，能带动初中生对某一具体的事物进行深入挖掘与分析，从而形成明确而又具体的结果。这在很大程度上，能够促进初中生进行英语思维的深度思考，并在思考过程中形成有层次、有逻辑、有条理的英语思维认知。

三、明确表达思路，丰富语言材料

英语语言的表达与应用，是核心素养的基础内容，也是初中英语教学的重要内容。尤其是，初中英语的写作能直接的反映出学生的英语水平。因而，推动思维导图与初中英语写作教学的高效整合，有助于学生在写作时明确表达的基本思路，进而为各种观点进行丰富语言材料的搜集与整理。

例如，在“I used to be afraid of the dark”的英语教学中，这个单元最后为学生布置了“How Ive changed ！”的主题写作。学生在进行写作之前，首先就必须明确作文的体裁。而这篇主题写作，学生就可以从说明文的角度进行书写。这篇写作也给学生提出明确的要求，全文分为两段，第一段主要是阐述自己过去的样子，第二段则是最重要的改变是什么以及这个改变为什么会发生。其实，这些写作要求也就是这篇文章写作的结构框架。只不过，学生在写作的过程中并没有形成“思维导图”的概念运用意识。因而，英语教师应注意引导学生在写作要求中进行思维导图的搭建，继而在这个基础上形成对全文结构的精准把控。文章的行文结构、基本脉络，也是思维导图的一种表现形式。基于框架结构所进行的文章写作，有助于学生对各种改变及原因进行明确的、有条理的表述。

四、巧妙引用思维导图，发展学生的思维品质

初中学生英语的思维品质，主要是指在语言应用中创新能力、批判能力以及逻辑能力的发展。而且英语语言与汉语在逻辑思维层面有着明显的区别。英语语言在应用的过程中，常常用一些逻辑关系词进行连接表达。而且有一些英语词汇本身就具有浓厚的感情色彩。因而，初中英语教师可以通过思维导图在课堂进行问题地巧妙设计，引导学生从英语语言逻辑的角度去寻找英语句型的连接点和关键词，从而在实践训练中锻炼初中生的英语逻辑思维。

责任编辑 邱 丽