对小学语文课堂阅读教学的一些思考

☉韩彩玲

影响学生阅读能力的因素有很多，如识字、词语理解、阅读速度等。如果教师只是单纯让学生阅读课文，没有给他们创造轻松的阅读环境，不善于引导学生的发散思维，那么就容易让学生在沉闷的阅读中产生厌学心理。语文中读与写是相辅相成的，教师如果在教学中将两者拆分开来单独教学，不但不会起到事半功倍作用，还会使教学效果大打折扣。［1］教师应紧跟教育改革步伐，探索出多种高效教学方式，以提高课堂阅读趣味性，让学生体会到阅读的乐趣，进一步提高语文的综合能力。

一、读与看结合，增强阅读趣味性

语文的教学往往从认字、读句开始。到了小学高年级，语文教材就有了较大篇幅的课文，一些长句和段落的学习成了语文教学的重点。对于一些长篇文章，如果教师只是让学生自己默读，然后认字，分析句子，理解课文含义，这样的教学往往显得单调枯燥。教师在教学中借助一些与课文相关的图片、视频等，运用读与看相结合的教学方法，能够快速激发学生阅读兴趣，增强阅读趣味性。

例如，在教学部编版小学语文五年级上册《落花生》这一课时，教师首先可以让学生看视频，视频是一首小学生演唱的童谣：“绿叶子，小黄花，沙土地下安了家，安了家，等到花落地呀，地下生出好多胖娃娃，胖娃娃。”学生听了童谣，自然能猜想到唱的是花生。以视频童谣的形式引入课堂内容，然后把准备好的思维导图展示给学生，让学生了解这节课需要学习的知识点是什么，从哪些方面入手，需要掌握的知识面有哪些……思维导图中关于基础知识的整理为：字（掌握、认读、多音字）、词（生词、搭配）、句（解析）。让学生把课文中需要学习的生字用卡片的形式展示出来，制作生字卡。学生在阅读全篇课文时，把生字圈出来，对照教师制作的卡片，熟读生字直到完全掌握。除此之外，教师还制作好句解析卡，把课文中的妙语佳句摘抄下来，让学生反复朗读并解析。如“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”单看这一句话很容易读懂，但是如果联系整篇课文，学生就容易产生疑惑：“为什么要像花生？像桃子、苹果就不好了吗？”引导学生通过比较，从对立面思考问题，苹果、石榴既有让人爱慕的外表，又滋味甘甜，在现代人看来就是既好看又实用。但外表美与内心美不能相提并论，一个人也许相貌平平，但若能无怨无悔地努力，默默奉献，更值得人敬佩。这样阅读与认知相结合，一方面消除了学生单纯阅读的枯燥，另一方面丰富了阅读的形式，生动形象地展现了课堂阅读内容，让学生在读与看中体会阅读的乐趣，感悟课文中作者的思想情感。

二、读与写结合，提高阅读理解力

小学生本身就比较活泼好动，缺乏定性，如果整节课都要求学生坐在那里阅读课文，那只会让他们觉得浑身难受，坐立不安。都说“好记性不如烂笔头”，读与写结合，或许会有意想不到的教学效果。在教学改革的今天，重视的是在小学语文教学中应用读写结合的教学模式。［2］语文的读与写本来就是相互联系，密不可分的。在阅读中加入写作锻炼，既可以提高阅读水平，也可以通过写作提高语言运用能力。

例如，在教学部编版小学语文五年级上册《鸟的天堂》这一课时，课堂开始时，先随机抽三个学生，教师念出本节课需要学习的生字、新词，让这三个学生尝试在黑板上写出来。这样做的目的，一是检查学生有没有做到课前预习，二是让学生明白阅读前准备工作的重要性。学生写不出来也没关系，教师引导学生初读课文，找出不认识的生字，并把拼音标注在上面，根据拼音进行拼读，读不通顺的句子、段落就多读几遍。接着教师出示与课文内容相关的插图，如，各种各样鸟儿的图片、大榕树的图片，把插图和课文放在一起对照。学生观看插图，把表示榕树特点的词语写到本子上。可以是课文中的词语，也可以用自己的词语概括。两分钟后教师查看学生的答案，茂盛、壮大、枝繁叶茂等各个形容榕树特点的词语跃然纸上。这小小的写作锻炼，既紧扣课文内容，又能丰富学生的词汇量。接着，教师让学生精读课文中写鸟的部分，同时提出问题：“阅读课文，你感受到了什么？如果是你，会怎么写百鸟欢腾的画面？”不同于作者，小学生的文笔还比较稚嫩、生涩，但胜在想象力丰富，能把榕树的茂盛、百鸟的欢腾写得与众不同。如学生A 在描写榕树时写道：“大榕树那像章鱼的爪子一样的根茎刺破地表，扎入土地。”学生B 在描写鸟儿欢腾时写道：“鸟儿们旋转着，跳跃着，展示着自己优美的身段。百灵鸟用婉转的歌声给同伴们伴奏，它们一起谱写着生命的乐章。”尽管学生有时候用词不那么恰当和准确，但却能把自己真实的感受表达出来。在既定的情境下，通过想象完成写作任务，这不失为一种锻炼他们写作能力的手段。在学习了整篇课文后，教师可以设计“抄写句子，积累语言”“拓展练习”这两个写作环节，要求学生再一次阅读课文，把自己认为优美的、有意义的句子、段落摘抄在作业本上，课余时间多背诵。“拓展练习”设计题目如下：“鸟的天堂”已经成了一处观光游览胜地。请你根据课文内容和收集的资料，写一篇导游词。教师在黑板上板书——树的特点描写：粗大、茂盛、奇特、枝繁叶茂、美丽。鸟的特点描写：多、热闹、婉转、灵动、自由、兴奋。这样的读写结合，在阅读中穿插写作，在写作中提升阅读能力。这样的教学能让学生在读中写，写中想，想中学，学中乐。学生感受到了学习的乐趣，自然愿意捧起书本用心阅读。

三、读与说结合，强化阅读专注性

读了一篇课文，理解了它的中心思想并没有完事，还得要有将它复述出来，结合自己所感所悟表达出来的能力。这也往往是小学语文教师忽略的地方。有道是“读书百遍，其义自见”，阅读固然重要，但关于口头表达能力的培养也不容忽视。在实际的语文教学中，教师可以尝试读与写结合，强化学生的阅读专注性。学生学了一篇文章，在复述过程中能把内容基本呈现出来，抓住作者的中心思想，加以自己的观点进行表述，就算真正学习透彻了。［3］所以，教师在教学中应当将读与说结合起来，多给学生创造说的机会。

如在教学部编版小学语文五年级上册《圆明园的毁灭》这一课时，首先设计问题，激发学生“说”的欲望。设计问题如下：“同学们在假期中去过很多地方游玩，那有没有去过一些园林观赏呢？请你用自己的语言描述一些这些园林。”学生A 去过北京颐和园，学生B 去过北海公园，学生C 去过承德避暑山庄，学生D 去过圆明园……他们都用自己的语言把这些皇家园林表述了出来。这些描述激起了全班同学对皇家园林的探讨欲望。教师抓紧机会，引入本节课的内容：“圆明园为什么成了断壁残垣却仍能被人们所纪念呢？曾经辉煌的圆明园经历过什么灾难，变成了今天的废墟？”学生带着教师提出的问题进行阅读，寻找问题答案，并把答案说出来。学生通过整理和归纳课文内容，用自己的话概括了圆明园遭受英法联军侵略、抢劫的劫难。在说的过程中，学生体会圆明园被毁的痛心，生出“面对欺凌，我们要振兴中华，自强不息”的信念。接着教师让学生精读第三自然段，结合搜索到的相关资料，了解圆明园的建筑风格，用自己的语言概括表达。一旦涉及用自己的语言表达，学生必然要认真阅读。只有认真阅读，掌握了文章内容才能用自己的语言把内容准确表述出来。为了避免“无话可说”，学生只得认真阅读，借鉴文章中的一些词语、句子，充实自己的讲述内容。这样，在无形中强化了学生的阅读专注性。在教学的最后，教师可布置小作业：1．分小组收集圆明园相关资料，讲述英法联军侵略过程。2．说一说作者王瑛琦创作《圆明园的毁灭》的背景。3．说一说为了守卫圆明园，守卫者都做了哪些事情。这些小作业的设计是为了让学生在阅读的基础上强化表达能力，通过大量阅读积累语言，进而提高表达水平。

四、读与演结合，挖掘阅读延伸性

小学语文教材中的文章大多数都是图文并茂的，有完整的注释，富含童趣，故事情节性强，能激发学生的表演欲望。如果教师能够给学生创造表演的机会，让学生联系课文发挥想象，从课内延伸到课外，在表演中感悟和体会，必定能有效提升他们的语文综合能力。［4］小学语文教师不妨尝试根据课文内容，设计教案，给学生预留更多的时间，让他们根据课文内容进行编排、表演，以表演故事的形式化难为易，突破课文重难点，明白课文所要表达的思想。

例如，在教学部编版小学语文五年级上册《草船借箭》这一课时，把教学的重点放在演上。学生要呈现完美的表演，首先就要吃透课文，对课文内容和中心思想有深刻的理解。这就需要学生熟读课文，分析课文。学生为了表演好，定会认真阅读，在理解了中心思想后将自己的想法以表演的形式表达出来。首先教师和学生共同参与完成《草船借箭》课本剧台词的创作。

全剧分为三幕，由三批学生演绎。第一幕：事发地点：周瑜大营。人物：周瑜、诸葛亮。军营中周瑜正与诸葛亮商讨曹操水军作战之事。周瑜（嚣张地）：“水军作战，弓箭紧缺。本督军限你十天内造十万支箭出来。”诸葛亮（气愤）：“十天，你也太小瞧我了。我出马，三天就够了。”周瑜（一脸惊愕）：“你吹牛不打草稿啊。我怎么看见天上有头牛在飞呢！”诸葛亮：“不信？我们打个赌吧。我要是赢了，你绕着军营蛙跳。你要是赢了，换我蛙跳。”

第二幕：事发地点：诸葛亮帐篷。人物：鲁肃、诸葛亮。鲁肃（责备）：“先生啊，你夸下这天大的海口，要是做不到真就要去蛙跳咯。”诸葛亮（自信地）：“我有秘密武器加持——气象卫星。”鲁肃（震惊）：“没想到你还有这个！”诸葛亮（得意）：“我夜观星象得知后天晚上有雾，我设计20 艘船扎满稻草人迷惑敌军。让敌军以为我军来袭，雾大不敢冒进，只得放箭自卫。这样，十万支剑就不请自来了。”鲁肃（佩服万分）：“先生神机妙算，令人佩服！”诸葛亮（谦虚）：“过奖了，过奖了。”

第三幕：事发地点：江面。人物：诸葛亮、蜀军将领、兵卒、曹操及其将士。诸葛亮：“启航，直捣黄龙——曹营。”曹操小兵：“报告，东吴战船进攻我军。”曹操（从床上跳下）：“真的吗？快！水陆弓箭手准备，击退敌军。”嗖！嗖！嗖！一场弓箭雨，十万支箭都插在了稻草人上，雾渐渐散去。诸葛亮小兵：“报告，曹军出动所有弓箭手，稻草人上插满了箭，共计十万支。”诸葛亮（命令）：“返航，所有将士大声呐喊‘谢曹丞相赐箭！’”所有将士：“谢曹丞相赐箭……”学生根据写好的台词，分工合作，一人饰演周瑜，一人饰演诸葛亮，一人饰演鲁肃，一人饰演曹操，用精湛的演技把周瑜的嚣张和不信任表现出来，把诸葛亮的胸有成竹表现得淋漓尽致，把鲁肃的敬佩、曹操的悔不当初等情绪都表现了出来。表演的学生演得尽兴，观众看得高兴。轻松诙谐的话剧表现方式，把《草船借箭》这一课文中各个人物性格特征展现出来，学生认识到诸葛亮的足智多谋、神机妙算，周瑜的善妒。通过诸葛亮巧妙的“借箭”，挫败周瑜的暗算这一故事，表现了诸葛亮的胆识过人和才智超群。

五、结语

小学语文课堂阅读教学多种方式的应用，既能有效提高学生的阅读能力，又能增强学生的文字表达能力。语文阅读教学不能只局限于一种教学方式，教师需要针对教学内容以及学生的年龄特点，探索丰富多彩的阅读形式，把看、说、写、演相互联系，渗透到语文阅读教学中，以此激发学生阅读兴趣，让他们在课堂的点滴阅读中不断积累，由量变化为质变，提高阅读水平和语文综合能力。