小学体育与健康教育中实施合作教学的方法

☉江 静

合作教学是一种团队型的教学模式，每个学生需要在团队中承担一定的角色，并积极与其他同学配合完成团队任务。对于小学体育与健康教育来说，开展合作教学能够充分调动起小学生的体育运动兴趣，不断拉近学生之间的距离，营造积极、向上的体育课堂氛围，带动更多学生参与到运动互动中。

一、小学体育与健康教育中实施合作教学的重要意义

（一）有利于尊重学生的主体地位

合作教学打破了原有教师传授式教学的模式，学生有更多的时间进行体育活动和训练，学生的主体地位得到了充分重视，体育运动的自主性得到了进一步增强。在传统的体育教学中，教师的示范性教学占据了大部分时间，学生实践时间和与同学之间相互交流和探讨的时间较少，由于枯燥的示范性教学很多学生降低了体育学习的兴趣［1］。合作教学模式能够将课堂的主体地位归还给小学生，缩短教师示范性教学的时间，给予学生足够的时间进行练习和活动，使学生在体育课堂中更加放松和自由。学生的主体地位得到重视后，小学生的好玩、好奇天性会被激发，体育课堂氛围会朝着积极、活跃的方向发展，各项团队任务的开展会更加顺利，有助于提高体育与健康教育的进程。

（二）有利于丰富现有教学内容

小学体育与健康教育有基本的教学提纲，教师需要合理分配课时，按部就班地向学生传授体育知识，以完成教学计划。在传统的教学模式中，教师的教学思路较为单一，讲述的知识内容和形式均为课本要求，多为跑步、接力、跳绳等固定运动项目，没有根据小学生的实际情况拓展相关知识内容和运动项目，学生的需求没有得到充分满足。合作教学能够为体育教师打开新思路，破除固定的教学活动，积极开展知识拓展类、定向运动类的教学活动，不断丰富教材内容和教学形式，有助于丰富小学生的体育健康和运动知识，使其认识到多元化体育运动方式。由此可见，合作教学的应用是必要的也是重要的，能够改变教师的固定教学思路，使其拓展更多教学内容和活动。

（三）有利于推动教学体制改革

新课改背景下，小学体育教学应更加注重学生良好运动习惯和健康心理的培养，从而推动小学体育教学改革。合作教学是一种协作性的教学方法，能够积极调动学生，让其参与到课堂互动中，能够有效提升学生对体育运动的重视程度，与新课改标准较为契合。合作学习不仅能够锻炼学生的语言表达能力和与人沟通能力，还能够使其在实践中感受到体育运动的乐趣和魅力，从而培养学生良好的兴趣，将兴趣内化成良好的生活习惯，潜移默化地转变了小学体育与健康教育的培养目标，有助于推动体育教学朝着现代化、人性化方向发展。以定向接力赛跑为例，学生在团队的配合中可以感受到速度赛跑的乐趣，激发了其积极参与体育活动的热情，在课后也愿意通过自主组队的方式进行赛跑训练。合作教学是与课堂授课完全不同的模式，有利于建立自主探究学习的教学模式。

（四）有利于鼓励教师积极创新

与语文、数学等科目相比，体育与健康教育是被忽视的学科。在新课改的推动下，小学体育教学才日益得到重视，但是课时数仍然较少。在多种因素的影响下，大多数的体育教师授课的积极性不高，对教学方式和方法的创新更加不感兴趣。合作教学的应用能够转变体育教师的教学思路，为其提供新的教学方向。从教学层面上来看，合作教学对体育教师来说既是机会也是挑战，一方面，合作教学改变了单一授课式教学占主体的局面，给予了教师多样化教学的机会；另一方面，合作教学要求教师具备较强的统筹和创新意识，能够结合教材内容构思合作项目，有助于鼓励体育教师提升自我。由此可见，合作教学是推动教师教学思路创新的机会和重要推动力。教师应深刻认识到合作教学的深远意义，积极寻求教学创新路径。

二、小学体育与健康教育中实施合作教学的原则

（一）考量实际情况，坚持适应性原则

合作教学的意义较为重大，在实际规划和应用过程中需要坚持适应性原则。很多学校积极推进合作教学，但多样化、混乱的教学方法适应性较差，小学生在初期阶段无法习惯并接受形式多样的教学方法，需要教师坚持循序渐进的原则，在尊重学生心理发展规律和接受能力的基础上逐渐丰富教学方法，降低适应难度。除了教学方法外，体育教学的内容也应坚持适应性原则。拓展性的体育和健康知识固然重要，但教师的教学内容规划应充分考虑学生的年龄、知识接受能力和认知水平。例如，小学低年级学生的认知和行动力较差，教师应向其教授篮球、足球基本操作方法，三步上篮和多变的足球技巧不适合低年级的学生进行合作学习。可见，合作教学的内容设计应坚持适应性原则，以便提高学生的参与体验感。

（二）突出实践教学，坚持有效性原则

合作教学模式的推出是为了提高小学体育与健康教育的有效性，为此，合作教学不应停留在“形式化”阶段。很多学校认识到教学模式创新的重要意义，但在践行合作教学时会出现规划随意、分组随意的情况，不仅挫伤了学生的合作探究积极性，还浪费了宝贵的课堂时间。因此，在合作教学实施过程中，教师应坚持有效性原则，以增强学生体验为教学目标，制定符合课堂时限、学生兴趣的协作计划，通过对学生的日常了解合理分配组别，提升合作教学的针对性和有效性，避免合作教学停留在“口号阶段”。

三、小学体育与健康教育中实施合作教学的对策和方法

（一）尊重学生意愿，实施多种分组方法

分组工作是合作教学的首要环节，教师应坚持具体问题具体分析的原则，根据合作项目的形式和内容合理进行组别划分。例如，踢足球、体操队形配合等拓展性的项目需要多人一组，双人跳绳、定向类的活动项目只需要两人一组。教师应根据具体项目情况提前制定好分组策略，包括组数、组内成员人数和人员组合。在初步分完组后，教师还应实施个性化的分组策略，根据学生的个人意愿灵活调整组别，满足学生的组队需求，营造和谐、愉快的分组氛围。此外，在具体活动实践中，教师如若发现组内存在合作不和谐的情况，还可以灵活进行调配。例如，在进行双人跳绳团队教学时，教师应提前根据班级内的学生身体情况大致进行分组，再根据学生的个人反馈和意见调整部分组别，灵活地进行组别划分，充分尊重学生个人意见。科学合理的分组不仅可以避免团队协作中矛盾的出现，还能够节约课堂时间，从而提高体育教学效率。因此，教师在开展合作教学中应积极落实并执行分组环节。

（二）做好环境构建，引导学生团结协作

受到个人爱好、运动习惯、运动天赋等因素影响，部分小学生对体育运动不感兴趣，在体育课堂中的表现不积极。在健康观念日益重视的今天，教师应引导更多的学生关注并参与到体育活动中来［2］。为此，教师应构建良好的教学情境，提前准备好合作学习的场地和道具，激发学生的好奇心和吸引学生的注意力，使其愿意参与到团队协作中来。以“无敌风火轮”拓展项目为例，教师应提前选好场地、准备好体育活动所需要纸张、胶带、比赛计时器等材料，并搭建好裁判和记录台，使学生充分感受团队协作的氛围，不断提升学生的参与意愿。在合作项目正式实施前，教师还可以借助互联网设备，完成对“无敌风火轮”游戏的合作方法和规则的科普，使学生掌握基本的团队协作方法。良好教学环境的构建能够将学生带入到特定的协作氛围中，有效增强其活动投入度和责任意识，有助于提高团队项目的实施效果。

（三）创新教学模式，丰富体育教学维度

合作教学不仅仅包括分工式的团队协作，还包括“头脑风暴式”的团队协作。在小学体育与健康教育中，分工式的团队协作较为常见，但缺少灵活性，在长期的实施中，学生也会觉得索然无味。为此，教师应基于合作教学理念探究更多灵活的教学模式，定向运动便是较为理想的选择。定向运动是一种智力型的体育运动，要求两人一组，借助指北针、地图等工具以最短的时间到达终点。在此项运动中，学生之间的合作并非分工式，而是真正意义上的协作式，学生可以互相交换想法，在协商中确定路线，团队协作配合程度更高。定向运动不仅可以锻炼学生的思考与协作能力，还能够提升学生的方向感和空间感［3］。因此，教师可以通过定向运动、拓展性运动等方式创新合作模式，不断为合作教学增加新思路和新方法，丰富体育教学维度，使学生在长期的体育运动中保持热情和积极性。

（四）革新教学评估，注重学生参与体验

在传统的小学体育教学中，课程分数较为重要，教师往往借助学生的期中、期末评分情况评估学生的体育素质和能力。在评分制度的影响下，一些对体育运动怀有较高热情但分数不理想的学生会存在较大落差，自信心会逐渐下降，与素质教育中的体育与健康教育目标背道而驰。为此，教师应革新教学评估方式，以尊重学生体验、培养学生兴趣为主，将学生合作学习参与程度、团队表现情况、社交能力、进步情况纳入到学科成绩评价中，为学生构建轻松的教学评价环境。同时，教师还应积极主动与学生进行沟通交流，拓展团队学习反馈渠道，通过学生的评价优化团队学习的形式和内容，实现学生角度的教学评价。例如，在开展“跑跳接力”合作活动中，教师对学生的评价不应拘泥于接力成绩的快慢，更应关注学生在接力合作活动中的投入程度和责任意识，将学生的日常表现情况纳入到成绩评价中，有效提升学生参与体育项目的信心［4］。

（五）积极组织活动，培养学生团队意识

在团队合作学习中，学生的团队精神和责任意识至关重要。在小学阶段，学生的世界观和价值观尚未完全建立，体育教师有义务通过合作教学培养学生的团队精神。为此，教师在设计课堂合作活动时，应增加竞技类、比赛类元素，使学生认识到与其他同学相互配合的重要意义，使其在相互竞争中提高个人的协作意识和运动能力。以“两人三足”合作活动为例，该活动看着虽然简单，但是实践起来难度较大，采取小步走还是快步走成为团队协商的重点，默契程度不高的小组很难拔得头筹。为了激发学生的合作协商意识，教师可以按照性别将学生分为男生组与女生组，要求每个组别选出各自的第一名，以竞赛为目标引导组内学生提高配合效率。在竞赛思维引导下，学生的责任意识得到了激发，团队内的凝聚力也会得到提升［5］。除了课堂内的比赛类活动，教师也可以在课余时间组织多样化的团队竞赛类活动，如接力赛跑、拍球接力等活动，潜移默化地培养学生的团队意识，让学生将团队意识内化为个人品质，充分落实素质教育的目标。

四、结束语

小学是学生培养良好运动和健康观念的基础阶段，教师应采取多元教学方式，培养学生的学习兴趣。合作教学既能够给予学生良好的运动体验，还能够激发教师的教学创新热情，最终推动体育教学内容的拓展和教学体制的改革。为了达到理想的合作教学效果，教师需要做好充足的准备工作：首先，应在尊重学生意愿的基础上，合理分配小组成员。同时，做好合作教学的情境构建，将学生带入到特定的情境中，提高其协作的投入程度。其次，还应创新教学模式，改变单一的团队协作方法，寻求更多教学可能。此外，应革新教学评估方法，更加注重学生的参与和体验。最后，还应积极组织竞赛类的活动，不断培养学生的团队意识。