新课标下小学英语高效课堂构建策略

☉薛 花

构建高效课堂是新课标下教师们的追求，是新课程改革的重心。课堂教学是否高效，参考系数之一是学生参与度是否高、学习兴趣是否浓厚、学习收获是否多。为此，新课标下的小学英语高效课堂构建策略的探究，需要从学生的兴趣激发入手，为学生提供有力的支持和及时的帮助，发挥学生自身的能动性，获得知识，形成技能，语言能力和综合素养得到全面提升，最终达到教学的最高目标。如何在新课标下打造小学英语高效课堂，是本文论述的主要论题。本文将结合教学案例，对高效课堂构建的主要策略加以分析和研究，以期对一线教师的教学起到促进作用。

一、优化导入方式，高效课堂构建的前提

导入是课堂教学的主要环节之一，对于后续的教学活动和课堂教学效果影响甚大。良好的开端是高效课堂构建的基础，［1］为此，教师在教学前，应立足学生已有的知识和基础，从学生的需要出发，设计导入环节，让良好的导入为高效课堂的构建埋下伏笔。

（一）以形象资源导入，迅速吸引学生注意力

学生的思维以形象为主，获取信息以直观感知为主要形式，形象、生动的资源，可以迅速吸引学生的眼球。为此，英语教学的导入环节，教师可以运用多媒体等信息技术手段，为学生创设生动情境，以具象化的情境，刺激学生的视觉感官，激活原有的知识，促使学生快速进入学习状态。

以四年级下册Unit2《After school》（story time）的教学为例。笔者在课前，搜集了学生多彩的课后生活的剪影，课堂伊始，笔者将搜集到的剪影投放到班级的大屏幕上，学生们看到班级同学有的在踢足球、有的在跳绳、有的在打篮球、有的在唱歌跳舞、有的在讨论问题……熟悉的画面，吸引了他们的注意力，边欣赏画面，边兴奋交流着：Look，It is…likes playing football…often plays football afterschool．如此的导入方式，引发学生的生活体验，让他们自由进行交流，自然而然引领到新课的学习中。

（二）以新颖方式导入，快速唤醒学生求知欲

发挥导入的突出作用，应注重导入方式的新、奇、趣。新颖、灵活、多样化的导入，能快速唤醒学生的求知欲；新颖、趣味、独特的导入，能激活学生的参与意识，构建展示自我的平台。为此，在新课标视角下，构建高效课堂，应打破千篇一律的导入方式，运用灵活多变的导入，促使学生主动学习、积极探究。

例如，四年级下册Unit5《Seasons》（story time）的教学，教师在课堂伊始，可以为学生播放英语chant seasons，以chant 的聆听和诵读将学生引领到文本的阅读中。可以组织学生开展抢答游戏，教师可以提出诸如How many seasons are there in a year?What are they?Which season do you like best?Why?等问题，让学生抢答，学生在抢答的过程中，产生学习动力，为新课的学习做好充分的准备。

创造性地采用有效方法进行导入，可以调动学生参与的主动性，为新课的良好、有效导入学习奠定基础。

二、优化教学手段，高效课堂构建的关键

高效课堂的主要标志是课堂时间利用率高，学生在单位时间内收获多，综合素养得到发展。［2］这就要求教学时，教师应抓住课堂40 分钟，注重课堂活动井井有条，环环相扣，采用适当、合理的手段，调控学生的行为，从而提升课堂的有效性。

（一）运用多媒体技术，辅助课堂活动

课堂教学由一系列的课堂活动组成，学生的主体地位也通过活动的参与而体现。只有课堂活动有序开展，才能提升学生学习效果，提升课堂时间利用率。在英语教学时，教师应发挥多媒体等信息技术辅助教学的优势，根据教学需要，运用信息技术手段，为学生英语学习、语言技能的发展提供必要、得力的支持。

以六年级下册Unit1《The lion and the mouse》的教学为例，为了不断激发学生阅读兴趣，在教学过程中，可以为学生不断呈现文本中的插图，运用PPT 呈现出文本情境，改变教学单一、内容乏味的低效课堂现象，运用多媒体呈现图片，增强故事的情境感、具象化，不断将学生注意力拉回到文本的阅读中。例如，在借助于英语绘本《The lion and the mouse》的故事简单进行导入之后，笔者借助PPT 为学生呈现第一幅插图狮子和老鼠的图片，带领学生进行看图说话活动：What is in the picture?Who are they?Can you guess they were friends?What do you think of the lion/the mouse?通过图片的交流，引出故事情节：One day，a mouse walked…把学生带进故事的阅读中，引发学生阅读的兴趣。紧接着，笔者继续呈现第二幅插图，同样以问题为导向，诱发学生探究阅读的欲望：The mouse woke the lion up，was the lion angry?Would the lion eat the mouse?What would the lion/the mouse say?…多媒体的融入，信息技术的运用，为课堂增加了生动性，降低知识难度，提升学生自主学习的积极性，达成课堂多维目标的实现。

（二）运用网络资源，丰富学生学习过程

借助丰富的网络资源，拓宽学生视野，丰富学生学习过程，助力学生顺利完成英语任务，让课堂教学更加有序、高效。

教学《Keep our city clean》（story time）时，对于What makes our city dirty?的问题，笔者为学生呈现一个关于环境污染的微视频，通过微视频的观看，直观了解垃圾遍地、工厂排废气废水、公路上奔驰的汽车排放尾气等等，引发学生的情感体验，认识到环境保护的重要性。教学At Christmas 以及Chinese Festivals等时，让学生借助于网络资源，查询关于圣诞节的来历等，查询中国传统的节日有哪些，每一个传统节日有哪些民俗，查阅资料后，再对搜索到的信息加以提炼和归纳，课堂上再交流。教学四年级下册Unit1《Cinderella》（story time）时，将学生带进微机室，开放阅读课堂，再引导学生自主阅读。《Cinderella》的汉语版的故事多数同学都读过，英语版没读过，在读的过程中，一定会遇到不认识的单词、读不懂的句子，这时可以根据上下文进行猜测，或者借助于网络进行查询。学生照着老师的提示做，阅读中遇到困难，有的问老师，有的同学间交流，有的打开浏览器自主查询而进行自主、高效的阅读。

网络已联通小学英语课程与世界，为学生的学习提供丰富的资源。课堂上，教师通过设计一定的学习任务，提示学生借助网络平台进行学习，活化课堂教学形式，让学生拥有轻松、愉悦的学习体验，提升学习效果。

三、优化评价方式，高效课堂构建的保障

评价是课堂教学活动中不可或缺的重要环节之一。有效的课堂评价，有助于激发学生学习兴趣，引发学生的深度思考，促进和完善英语学习和综合能力，为高效课堂的构建提供有力的保障。［3］

（一）注重思维训练，促进学生综合发展

思维是智力发展的基础，是英语教学的培养目标。有效的课堂评价，能促进学生反思，训练学生的思维，促进学生全面发展，奠定长远发展的基础。

以《The lion and the mouse》的阅读为例，教师带领学生开展听说读写等活动之后，为了引导学生对文本进行深层次的思考，可以设计诸如What do you think of the lion and the mouse?Would the lion and the mouse be good friends?等问题，引导学生自主表达观点，加深对故事的理解。对于学生的畅所欲言给予鼓励，发现他们自身的闪光点，训练和提升学生的思维能力和语言能力。

（二）注重思维训练，促进学生综合发展

在课堂上，教师的及时评价，能够帮助学生客观地认识自我，发现自身的不足。为了促进学生的有效学习，促进学生综合素养的全面发展，教师应采用针对性措施，对学生进行专项训练。

采用针对性措施，针对教材内容设计问题和活动，通过任务、问题、活动的完成，发展学习能力，提升语言素养，并通过对学生学习过程的评价，促进学生更好地进行活动、完成任务。以《An interesting country》的教学为例，笔者首先以单元的话题Australia 的内容设计学习任务：

（1）查阅澳大利亚相关的资料，包括占地面积、人口、天气情况、代表的动物等；

（2）如果让你介绍澳大利亚这个国家，需要用到哪些单词和短语？

（3）运用所掌握的语言知识，自由介绍一下中国。

如此教学任务的设计，为教师的教学评价提供依据，为学生的自主学习、全面发展奠定基础。评价的针对性，还应针对学生的学习、思维等进行评价，以促进学生的自我完善，圆满达成学习目标。

四、优化学习方式，高效课堂构建的核心

高效课堂的标准是单位时间内，学生学得有效，教师导学有效，高效课堂上，充分发挥教师的主导作用以及彰显学生的主体地位。因此，在探讨高效课堂构建时，应优化学生学习方式，让学生从被动接受向自主学习、积极探究的学习模式进行改变，从而促进乐学、互学的飞跃。

（一）精讲知识点，推动学生有效学习

新课标倡导“少教多学”，其中“少教”不是不教，并不是完全放任，而是针对教学的重点、难点以及学生的疑点进行巧妙点拨，以精讲让学于生，还学生的主体地位。例如，教学《序数词》时，教师应先放手课堂，让学生自主学习教材内容，根据基数词的形式以及序数词的词形特征，自主归纳出序数词的构词。在此基础上，教师再根据教材的重难点，对于序数词的用法进行言简意赅的讲述，对于基数词怎样变化为序数词，也就是序数词的词形的问题，多数学生难以全面概括，即使发现了规律，也是支离破碎的。而此时，教师可借助于英语chant 进行讲解：“一二三特殊记，从四起，加th，哑e 结尾去掉e，ve 要用f 替……”如此的精讲，再结合针对性的训练，让学生轻松、高效掌握，教师导学有效，学生学得更有效。

（二）凸显主体地位，培养学生自主学习习惯

新课标倡导“让学于生”，倡导学生的主体地位的体现，倡导学生学习基础知识的同时，培养学生主动学习、勤于探究的良好学习习惯，发展学生学习能力和综合素质。落实这些育人目标，教师应改变学生被动接受的课堂模式，通过设计问题、巧设活动等，让学生从沉默不语到自主表达、积极参与、乐于善思实现转变，为以后的学习和发展打下坚实的基础。

以六年级下册Unit7《Summer holiday plans》（story time）的教学为例，教师应改变教单词、讲课文、做练习的教师“教”、学生“学”与“练”的单一模式，应注重师生互动以及学生积极性的调动，让学生“以学为中心”，让课堂发生翻转。在课堂伊始环节，就“暑假打算”的话题进行自主交流，直接把学生带进教学活动中；再让学生或自主或合作学习文本中的新单词，例如London、stay、sound、photo、travel 等，理解短语go back to、how long、travel around the world 等；提出诸如What are the children talking about?Where will Mike go for the holiday?等问题，让学生带着问题和任务投入到自主阅读活动中，鼓励学生合作解决问题，鼓励他们积极互动。学生进行自主学习与合作互动，能推动高效课堂的构建。

（三）开展趣味活动，推动学生积极参与

学生喜欢动、喜欢玩、喜欢动脑动手。为此，英语教学中，教师应践行“六大解放”，实现“教学做合一”，让“做”激活课堂，激活学生思维，促进学生自主、积极参与。

例如，在《What time is it》（story time）的教学时，让学生合作制作“时钟”，以制作的小时钟为道具，进行询问“What time is it?”以及自主给出“It is eight o’clock”等；教学“Make fruit salad”时，让学生合作制作自己喜欢的水果沙拉；教学颜色类名词时，让学生画喜欢的图形，再涂上不同的颜色……“做”让学生动起来，提升参与度，课堂因学生积极参与而不再低效。

综上所述，小学英语教学，教师应立足新课标，树立新的教学理念，创新教学方法和教学模式，优化评价模式，激发学生学习兴趣，诱发学生学习的好奇心，营造愉悦氛围，构建新型的互动课堂。让学生爱上英语，积极、自主、自由，在课堂上学得更精彩、更高效。