融入创新能力培养 提高高职历史教学实效性

刘旭

摘要：历史新课程标准强调历史教学注重学生创新能力的培养。融入学生创新能力培养的高职历史教学，对坚定学生信仰、陶冶学生情操、丰富学生情感、培养学生综合素质具有重要的促进作用和现实意义。基于此，高职历史教师可通过探究活动课的设计、历史小论文和辩论赛的组织，丰富学生的情感体验；可通过历史时空平台的搭建、历史地图的应用、影视资料的放映、引领学生对历史遗迹的参观，发挥形象性史料的作用，以培养学生创新能力，提高高职历史教学实效性。

关键词：创新能力；高职教育；历史教学；融入；实效性；综合素质；历史素养

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）24-0073-04

历史是高职学校的一门重要学科，能够培养学生的人文情怀，对学生的健康成长以及人生观、价值观的形成具有重要影响。高职历史教学目标是传授历史基础知识，培养学生历史思维能力，提升学生历史素养。终极取向是以整体历史观助力学生加强自我认知，使其通过对历史知识的学习丰富文化底蕴，通过能力的提升、精神的升华达到综合素质的培养，增强创新能力。高职学校主要面向生产一线培养复合型创新人才，这就要求高职学生掌握知识技能，树立创新意识。基于此，高职历史教师在教学中应融入创新能力培养，提高历史教学实效性。

一、高职历史教学存在的问题

目前，高职院校历史教学还存在以下问题。一是教学观念落后。部分高职历史教师教学观念落后，占据课堂主体地位，采用灌输式教学模式，未能发挥学生的主体作用，无法提高教学实效性。二是部分高职院校没有科学设置课程。高职历史涵盖的内容多，时间跨度大，而每周的课时较少。学生缺少历史学习的时间，难以充分理解和掌握历史知识。三是教学手段单一。新课程改革一再强调教育信息化，要求教师发挥信息技术的优势，增强教学的直观性、生动性和趣味性。然而，部分高职历史教师没有开展信息化教学，教学手段单一，导致学生只能以死记硬背的方式掌握历史知识，难以提高教学实效性。

二、融入创新能力培养、提高高职历史教学实效性的必要性

第一，有利于培养高素质人才。现代社会对人才的要求越来越高，一个优秀人才既要具备较强的专业技能，又要具备创新能力，还要具备良好的道德品质和综合素质。高职历史教学融入创新能力培养，符合现代社会对人才培养的要求，能更好地研究时代发展特点，培养出高素质的综合型人才。第二，有利于培养爱国主义精神。历史学科与爱国主义教育联系紧密，融入创新能力培养，提高高职历史教学实效性，能推动爱国主义教育。爱国主义是学生树立远大理想的基础，也是国家发展的动力。融入创新能力培养，提高高职历史教学实效性，能凸显历史学科的特点，体现历史学科与爱国主义教育的联系；能增强学生的创新能力，培养学生的爱国主义精神。第三，有利于培养民族精神。历史是一门传承和弘扬优秀传统文化的学科，融入创新能力培养，提高高职历史教学实效性，有助于学生民族精神的培养。要实现中华民族伟大复兴，学生就要了解历史、学习历史，在历史中汲取力量，并不断创新。高职历史教学融入创新能力培养，使历史教学与时代发展相契合，有助于培养学生的创新意识和创新能力，有助于培养学生的民族精神，让学生产生民族自豪感。

三、融入创新能力培养、提高高职历史教学实效性的策略

1.丰富学生的情感体验

（1）设计探究活动课。历史学科是一门人文学科，与生物、化学、物理等自然学科不同，需要学生对历史规律进行总结，对学习结论进行验证。历史事件的最大特点是不可复原，历史教学的宗旨是加强学生的主观认识，丰富学生的情感体验。很多历史事件发生的年代距今久远，教师只有设计与学生心理发展规律相符的历史体验活动，才能深化学生的印象。为此，编写历史教材的学者和专家要深入研究新课程改革，对历史教材进行更新，使之更符合新课改要求。为提高高职历史教学实效性，教师要摒弃传统的灌输式教学模式，以学生创新精神和综合能力培养为核心，注重提升学生的创新意识、责任意识、合作意识和参与意识。要根据学生学习实际创新教学方式方法，设计探究活动课，融入创新能力培养。同时，教师要为学生创造体验历史的条件，为学生提供体验历史的机会，引导学生以探究的学习方式投入学习。要利用探究活动课引领学生自主性学习、合作性学习和探究性学习，强化学生对历史知识的理解，深化学生对历史知识的感悟。

高职历史探究活动课不是固定的某一种活动，而是多种活动的综合，如“课堂讨论”“讨论会”“专题展览和纪实性报道”“访问活动”等。“课堂讨论”以教师为主导，以课堂为契机，以学生为主体，引导学生对所学知识进行讨论交流。例如，在教学“中央集权制度”时，教师可设计“古代中央集权制度给当时社会发展带来的影响”这一主题，引导学生讨论交流。“讨论会”和“课堂讨论”有一定的相似性，都是以学生的讨论交流为主，但也有本质上的不同，“讨论会”将学习的主动权完全交给学生，让学生成为课堂的主人。在“讨论会”上，学生可自主选择某一主题进行讨论交流。例如，在教学“辛亥革命”时，教师可组织“讨论会”，让学生自主选择主题，自主进行讨论交流。学生选择的主题可以是“辛亥革命成功的价值”，也可以是“辛亥革命失败产生的影响”。“专题展览和纪实性报道”是选取某一专题，展览该专题的研究成果，对该专题进行研究和纪实性报道。此项活动的开展，需要学生对相关图片和资料进行收集，并进行分析和整合，撰写报道稿。这不仅能培养学生的信息收集能力，还能培养学生的创新能力。“訪问活动”是就某项内容开展社会调查，以增强学生的学习体验，强化学生对知识的理解。例如，在教学“国家制度与社会治理”时，教师可组织学生开展“访问活动”，通过对当地人大代表和政协委员的采访，了解其履行职责的情况。历史探究活动课涵盖多方面内容，在具体实施过程中需要教师创设相应的问题情境，以探究式教学形式加强对学生的指导，启发学生的思维，开拓学生的想象空间，推动学生运用马克思主义历史观分析问题、解决问题，提升学生的历史核心素养。

（2）撰写小论文和组织辩论赛。撰写历史小论文是高考的重要题型，主要是让学生以自己已有的认知为出发点，对相关史料进行搜集和整理，通过去伪存真，撰写小论文[1]。撰写历史小论文，能利用学生在小论文中生成的新观点，发展其历史创新思维，提升其历史技能。辩论赛这一活动和其他活动不同，对学生的要求非常高。在此项活动中，学生要明确辩论议题，对相关的信息进行搜集，对相关的资料进行阅读，确立自己的论点，丰富自己的知识储备。要以敏捷清晰的思路针锋相对地进行辩论，充分表达自己的观点，做到以理服人。例如，在教学“新航路的开辟”时，教师可设计“新航路的开辟给人类带来什么影响”这一思考题，让学生通过辩论，全面深刻地认识新航路开辟的重大意义。

2.发挥形象性史料作用

（1）搭建历史时空平台。新课程改革强调，学生学习历史应充分发挥自己的想象力，根据连贯性的想象，学习数千年绵延不绝的历史[2]。史学家也认为，学生应该通过自身丰富想象力的发挥，整合处理纷繁复杂的史料。为再现历史场景，教师可搭建历史时空平台，充分发挥学生的想象力。因此，在高职历史课堂教学中，教师不能只讲教材上的知识，简单、机械、重复地讲述教材上的史料和观点，还要凸显学生的主体地位，了解学生的发展需求，融入创新能力培养。教师可通过对史料的有效利用，开发学生思维，培养学生技能，提高学生思考问题和解决问题的能力。具体来说，教师可利用地图、影像资料等形象性史料，创设教学情境，激发学生的联想和想象。

不同的史学家看待历史事件的角度往往不同，即使关注的焦点一致———皆以特定的历史时间和空间为研究对象，所得出的结论也会存在一定差异。教师应紧跟时代发展步伐，引导学生从不同角度看待历史事件，关注历史事件，树立正确的历史观。教师要尽可能搭建历史时空平台，让学生在联想和想象中对历史事件的本来面目进行还原，形成正确的历史观。教师要加大对史料的研究力度，通过史料呈现多姿多彩的历史场景。历史教科书无法呈现所有历史知识，教师应以形象生动的语言讲解相关历史事件，丰富历史教学资源，呈现更多史料，让学生置身其中感悟历史，还原历史。

（2）结合历史地图。历史地图是形象性史料，能帮助学生突破难点，形成正确的历史认知。历史地图可以突破学生想象所无法突破的难点，摆脱时间和空间的束缚，带领学生融入具体的历史时空，对某一时期的自然环境、政治、经济、军事和文化状况进行直观感受。高职历史教材可融入许多历史地图，如疆域图、交通路线图、专项事件分布图等。这些历史地图蕴含大量的直观信息，一方面丰富了历史教学内容，补充了教材中的文字信息，另一方面为学生的历史想象提供了广阔的思维空间，帮助学生扩大历史探究平台。在高职历史教学中，教师可利用历史地图这一形象性史料搭建历史时空平台，让学生进入历史事件发生的时间点，深化学生对历史事件的认识，提升学生的学习能力。

例如，在中国近现代史教学中，为强化学生对各个时期我国建设的主要特征的理解，教师可利用《第一个五年计划工业交通建设主要成就分布示意图》《1957-1966年工业交通建设主要成就分布示意图》和其他两个阶段的示意图，引导学生对比分析，整合分散的知识点，让学生深刻记忆历史知识，巩固课堂所学，形成完整的历史知识体系。又如，“罗马人的法律”教学重点是掌握法律的主要內容、发展过程和对罗马政权统治的维系作用。教学中，教师可展示《公元117年图拉真去世时的罗马帝国图》和公元前509年罗马共和国建立的地图。两相比较，学生能直观认识其中的知识，突破教学重点，掌握罗马法律。

（3）借助影视资料。形象性的史料包括影视资料。影视是一门综合性艺术，借助影视资料，能实现对传统教学方式的突破，充分激发学生的想象力，提高历史教学实效性。随着现代多媒体技术的发展，越来越多的历史教师热衷于在课堂上使用影视资料，且随着现代娱乐传媒业的兴起，能使用的影视资料更加丰富。在高职历史教学中，教师可借助影视资料，增强教学的直观性、生动性，激发学生想象力，如专题纪录片《复兴之路》、电影《开国大典》等。除了属于中国近代史的影视资料外，还有属于世界近代史的影视资料，如专题片《大国崛起》、纪录片《世界历史》等。教师要仔细研究和分析历史教材，掌握多媒体技术，以教学内容和教学要求为前提，恰当剪辑原始影视资料，以灵活多样的方式放映，呈现历史场景。这种方式，能通过具体真实时空背景的创设，补充历史教科书内容，能凸显历史影视资料的直观性和形象性等特点，培养学生的创新能力，深化学生对历史的感知。

例如，在“发达的古代农业”教学中，由于高职学生并没有丰富的农村生活经历，也不熟悉用于农作的工具，教师应深入分析学生的生活经验，结合教学内容，引入科普纪录片，详细介绍农用工具。以曲辕犁为例，曲辕犁也叫江东犁，是我国唐朝时发明的犁。相比以前的耕犁，曲辕犁有许多改进。首先，曲辕犁将原来的长直辕改成短曲辕，这是为了使犁架更加短小轻便，有利于回转畜力。其次，曲辕犁增加了犁评，通过对犁箭的上下调节，适应不同耕种的需要，包括满足深耕、浅耕的需求。最后，曲辕犁改进了犁壁，这样能将翻起的土推至一旁，翻覆土块，杜绝土地中的杂草继续生长。结合纪录片的直观介绍，学生能更加清楚地了解我国唐朝时期的耕犁技术，更加深刻地感受古代劳动人民的智慧和创新精神。借助影视资料，加强对学生的视觉和听觉刺激，增强其历史感知力，培养其创新能力，能推动其形成历史学科核心素养。

（4）组织参观历史遗迹。历史遗迹是前人留下的具有较高史料价值及艺术价值的东西，因而深受重视。如古代的司马迁为塑造孔子形象，不远万里亲自瞻仰孔子墓，并对孔子故乡的儒生进行拜访，还和他们一道挽袖揽衣、一步一揖，学习如何行古礼[3]。为让屈原形象更加贴合历史，司马迁不远万里来到汨罗江畔，大声朗诵屈原的诗作，甚至朗诵到痛哭流涕。司马迁就是利用这种参观和走访历史遗迹的方式走入历史现场、展开历史想象的。教师组织学生参观历史遗迹，可从以下两方面入手。

一是應用文字史料。文字史料是以文字记载的方式保存下来的历史记录，分为文献资料和文艺史料。文献资料有正史类、档案类、传记类，是指古代官方和私人的记述；文艺资料是涉及历史题材的文学作品，形式不限，可以是小说，也可以是诗词。文字史料涵盖非常丰富的隐性信息和显性信息，这些信息的来源十分多样，正因如此，才能强化学生对历史的认知。在高职历史教学和学生创新能力培养过程中，教师可应用文字史料进行教学，引导学生对史料中所包含的历史信息进行提取，对历史场景进行再现。教师还可带领学生走出课堂，参观历史遗迹，强化对学生的专项指导，增强学生从文字史料中提炼信息的能力。学生需要在史料的研读分析、真伪辨别、有效信息提炼中讲述自己的观点，体现自己的思维过程，对遗迹产生想象，回答显性问题和隐性问题，培养创新能力和历史思维能力[4]。

二是应用实物史料。实物史料有许多种类，诸如照片、绘画、雕塑、碑刻、古迹、遗址等。在高职历史教学和学生创新能力培养过程中，教师可应用实物史料进行教学，多方面展示各种历史图片，引导学生对图片中所包含的有效信息进行提取。例如，“古代手工业的进步”一课中有一幅出土于长沙马王堆一号汉墓的素纱单衣图片。从图片来看，衣服由细丝织成，衣长128厘米，袖长190厘米，包括衣领在内只有49克，有薄如蝉翼的美誉。从衣服的材质、重量等方面来看，可以提取出有效的历史信息———该衣服出自汉代，涉及汉代高超的纺织技术。进一步查阅资料后，学生明白：素纱单衣是古代女子出嫁时套在婚礼礼服外面的罩衫。实物史料的用途广泛，不仅能让学生更加清楚地了解历史，全面认知历史，还能拓宽学生的历史知识面，丰富学生的历史学习经验。

四、结语

总之，融入学生创新能力培养的高职历史教学，对坚定学生信仰、陶冶学生情操、丰富学生情感、培养学生综合素质具有重要的促进作用和现实意义。读史使人明鉴。融入创新能力培养的高效历史教学是服务学生人生的教学，是帮助学生明是非、辨善恶、知荣辱、懂兴替的教学。在高职历史教学中，教师要创新教学方式方法，开发各种历史资源，应用各种实物史料，提高历史教学实效性，丰富学生情感体验，培养学生创新能力，提升学生历史素养。

参考文献：

[1]王晓林.高中历史教学中培养学生创新能力的有效途径分析[J].天津教育，2021（09）：104-105.

[2]李亚娜.基于新课改视角下高职历史教学策略研究[J].佳木斯职业学院学报，2021，37（08）：135-136.

[3]陈小领.高职历史教学的有效策略探索[J].现代职业教育，2020（48）：152-153.

[4]郭云芳.新课改视角下高职历史教学策略研究[J].吕梁教育学院学报，2021，38（04）：99-100.

Integrating Innovation Ability Cultivation and Improve the Effectiveness of History Teaching in Higher Vocational Education

Liu Xu

（Lanzhou Modern Vocational College， Gansu Province， Lanzhou 730300， China）

Abstract： The new curriculum standards for history emphasize the importance of cultivating students innovative abilities in history teaching. Integrating the cultivation of students innovative abilities into vocational history teaching plays an important promoting role and practical significance in strengthening students beliefs， cultivating students sentiment， enriching students emotions， and cultivating students knowledge literacy and comprehensive qualities. Based on this， vocational history teachers can enrich students emotional experience by designing exploratory activity classes， organizing history essays， and debating competitions； through the construction of historical time and space platforms， the application of historical maps， the screening of film and television materials， and guiding students to visit historical sites， the role of visual historical materials can be played to cultivate students innovation ability and improve the effectiveness of history teaching in vocational colleges.

Key words： innovation ability； higher vocational education； history teaching； integration； effectiveness； comprehensive quality；historicalliteracy